學(xué)科融合視域下高中歷史作業(yè)設(shè)計的實踐探索

熊國榮 唐曄

作業(yè)一般是指學(xué)校教師為檢測學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及鞏固、提升學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的形式多樣的學(xué)習(xí)活動，包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)。2021年，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)文件指出：“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計符合年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。”[1]該意見旨在要求學(xué)校設(shè)計科學(xué)有效的作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、發(fā)揮作業(yè)的正向職能，引導(dǎo)學(xué)校實施素質(zhì)教育。普通高中的培養(yǎng)目標(biāo)是進一步提升學(xué)生綜合素質(zhì)，著力發(fā)展核心素養(yǎng)。[2]同時，高考評價體系要求試題命制時，從研究對象或事物的整體性、完整性出發(fā)，體現(xiàn)高考在核心價值引領(lǐng)下對知識的交叉、能力的復(fù)合、素養(yǎng)的融合的全方位考查[3]，這說明高中學(xué)科作業(yè)的設(shè)計要充分考慮時代發(fā)展和學(xué)科融合特點。歷史學(xué)科具有包羅萬象的學(xué)科特點，涉及到社會科學(xué)和自然科學(xué)等各方面內(nèi)容，這就決定了高中歷史作業(yè)設(shè)計要在歷史學(xué)科思維的基礎(chǔ)上，加強不同學(xué)科知識的綜合運用，促進學(xué)生綜合能力和核心素養(yǎng)發(fā)展。據(jù)此，本文以歷史與語文學(xué)科融合為例進行說明。

一、立足核心素養(yǎng)，制定作業(yè)測量目標(biāo)

教學(xué)實踐中，教師要將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程及教學(xué)評價等聚焦于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。[4]可見，歷史作業(yè)作為歷史教學(xué)過程及教學(xué)評價的重要組成部分，要以是否促進或達成核心素養(yǎng)作為測量目標(biāo)。核心素養(yǎng)是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)科育人價值的體現(xiàn)。歷史與語文學(xué)科核心素養(yǎng)在育人功能和價值意義上都具有綜合性、系統(tǒng)性和整體性特征。從某種程度上，核心素養(yǎng)具有超學(xué)科性，這決定了歷史作業(yè)設(shè)計應(yīng)該避免將作業(yè)設(shè)計為歷史知識填空、羅列、概述等簡單的重復(fù)性學(xué)習(xí)任務(wù)，而應(yīng)該關(guān)注跨學(xué)科內(nèi)容之間的相互交叉和整合，打破學(xué)科知識相互分離的狀態(tài)，設(shè)計以核心素養(yǎng)為測量目標(biāo)的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以開放式的思維方式，綜合運用不同學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系解決歷史問題。

作業(yè)設(shè)計案例1：選擇性必修2第3課“糧食作物育種技術(shù)”作業(yè)。

依據(jù)本課內(nèi)容和語文教科書必修上冊第二單元《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》，參考書籍《袁隆平：東方“稻神”》和電影《袁隆平》，談?wù)剬炭茣觥半s交育種新技術(shù)的應(yīng)用，提高了糧食作物的單位面積產(chǎn)量，為人類消除饑餓作出了突出貢獻”的認(rèn)識。

設(shè)計意圖：

旨在引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，綜合運用各學(xué)科知識與能力，發(fā)展史料實證、歷史解釋、家國情懷等學(xué)科核心素養(yǎng)。這項作業(yè)要求學(xué)生對歷史教科書的結(jié)論加以辨析和價值判斷，需要學(xué)生學(xué)會有目的地篩選、整合歷史教科書中各種關(guān)于雜交育種新技術(shù)的敘述，并進行辨析和分析。同時，使用語文學(xué)科實用類文本和跨媒介閱讀的相關(guān)知識與技能，形象直觀地感受袁隆平的雜交水稻技術(shù)為中國乃至世界解決饑餓問題所做出的重大貢獻。學(xué)生完成作業(yè)的目標(biāo)并不在于記住教科書的結(jié)論，而是運用各學(xué)科知識與技能，理解世界與中國雜交育種技術(shù)的進步，感受中國在育種技術(shù)方面的突出貢獻，在發(fā)展思維的同時，涵養(yǎng)家國情懷。

二、創(chuàng)設(shè)綜合情境，提升作業(yè)思維含量

學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的、開放的真實問題情境，是檢驗其核心素養(yǎng)的重要方面。[5]因此，在對學(xué)生作業(yè)的核心素養(yǎng)目標(biāo)測試中，需要多維度創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考與解決問題，檢測與評價學(xué)生的核心素養(yǎng)水平。一般情況，歷史作業(yè)的設(shè)計是從歷史文獻史料、圖表、圖畫、現(xiàn)實材料、學(xué)術(shù)成果等角度創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、生活情境、社會情境和學(xué)術(shù)情境。但隨著新課程改革和新高考的實施，高考評價體系強調(diào)關(guān)注不同知識內(nèi)容之間、不同學(xué)科知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生整合所學(xué)知識并培養(yǎng)學(xué)生的實踐思維，由此實現(xiàn)在多模塊或多學(xué)科知識的背景下，有效考查學(xué)生綜合運用知識和能力的水平。[6]據(jù)此，歷史作業(yè)的設(shè)計需要借助語文等其它學(xué)科相關(guān)材料，創(chuàng)設(shè)綜合情境，提升歷史作業(yè)的思維含量，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計案例2：中外歷史綱要（上）第3課“秦統(tǒng)一全國的原因”作業(yè)。

（1）依據(jù)歷史教科書的內(nèi)容，概述秦統(tǒng)一全國的原因。

（2）蘇洵、蘇轍的《六國論》分別認(rèn)為六國滅亡的原因是什么？你是否贊同，說明理由。依據(jù)《屈原列傳》和《諫逐客書》，提煉秦國能夠統(tǒng)一全國的原因，請查找相關(guān)史料對此進行論證。

（3）綜上，秦統(tǒng)一全國的原因是什么？據(jù)此，應(yīng)該如何分析歷史成因？

設(shè)計意圖：

第一層次：獲取歸納歷史教科書有效信息。閱讀概括歷史教科書中關(guān)于秦統(tǒng)一全國原因的敘述，包括順應(yīng)歷史發(fā)展趨勢;社會經(jīng)濟發(fā)展;秦國的強大及政策得當(dāng)。但教科書的敘述并不全面，有必要借助分析語文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容提升學(xué)生的歷史認(rèn)識。

第二層次，拓展學(xué)科融合知識進行分析。閱讀相關(guān)語文學(xué)科的政論文，歸納秦統(tǒng)一全國的原因，蘇洵認(rèn)為六國滅亡“弊在賂秦”;蘇轍認(rèn)為六國決策者彼此“背盟致約，以自相屠滅”?！肚袀鳌贩从沉顺魏诎祵?dǎo)致滅亡;《諫逐客書》說明秦國重視人才，承擔(dān)了“大一統(tǒng)”歷史任務(wù)。同時，從歷史史料實證素養(yǎng)角度，依據(jù)相關(guān)史料論證語文學(xué)科中涉及的政論文的解釋是否合理。

第三層次，綜合得到規(guī)律性認(rèn)識。以歷史教科書和語文相關(guān)實用類文本創(chuàng)設(shè)認(rèn)知情境，打破學(xué)科壁壘，促進學(xué)生深度思考，全面認(rèn)識秦統(tǒng)一全國的原因;同時，引導(dǎo)學(xué)生形成運用學(xué)科融合知識分析歷史成因的思維意識。

三、基于創(chuàng)新意識，改革作業(yè)呈現(xiàn)方式

素質(zhì)教育的突出特點是對創(chuàng)新性的強調(diào)，創(chuàng)新性要求在試題設(shè)計中設(shè)置新穎的試題呈現(xiàn)方式和設(shè)問方式，[7]促使學(xué)生主動思考，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律、得出新結(jié)論。因此，在高中歷史作業(yè)設(shè)計中，要基于創(chuàng)新意識，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其生活、社會實際進行密切聯(lián)系，以體現(xiàn)作業(yè)的現(xiàn)實意義和價值引領(lǐng)，并設(shè)計出形式多樣，能夠檢測學(xué)生審辨思維水平，以及能夠提出獨到見解，能對自己的觀點進行有力論證的創(chuàng)新性作業(yè)。如借鑒語文學(xué)科相關(guān)內(nèi)容及作業(yè)方式，以演講稿、調(diào)研報告、小論文、辯論稿等方式呈現(xiàn)歷史作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生能夠從學(xué)科融合層面，多角度、開放式地思考與探究歷史問題，提高學(xué)生歷史學(xué)科思維能力與核心素養(yǎng)。

作業(yè)設(shè)計案例3： 中外歷史綱要（上）第27課《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》作業(yè)。

材料：以錢學(xué)森、李四光、錢三強、華羅庚、鄧稼先、茅以升等為代表的一批著名科學(xué)家辛勤工作，為祖國的科技事業(yè)和經(jīng)濟文化建設(shè)作出了重大貢獻，成為知識分子的杰出代表。那時開始形成的“兩彈一星”精神，至今仍給人們勇攀科學(xué)高峰以強大動力。

——中共中央黨史研究室《中國共產(chǎn)黨的九十年》

查找相關(guān)資料，完成以下學(xué)習(xí)研討任務(wù)。

（1）以“兩彈一星”精神為主題，寫一篇學(xué)校升旗儀式上的演講稿。

（2）社區(qū)居委會邀請你為社區(qū)群眾做一次關(guān)于“中華人民共和國成立以來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展”講座，請寫出發(fā)言稿。

設(shè)計意圖：

引導(dǎo)學(xué)生圍繞一定的主題，搜集整理歷史和現(xiàn)實資料，并依據(jù)特定的文體和不同的受眾對象，進行有針對性的歷史敘述與撰述。具體來說，（1）演講稿要結(jié)合“兩彈一星”成果和時代特征，突出說明我國科技工作者在貧窮落后的情況下，奮發(fā)圖強，艱苦奮斗，勇攀科學(xué)高峰的精神。同時，要結(jié)合演講的場合與對象，激勵同學(xué)們向科學(xué)家學(xué)習(xí)，發(fā)揚“兩彈一星”精神，為中華民族的偉大復(fù)興而刻苦學(xué)習(xí)。（2）社區(qū)群眾的水平參差不齊，發(fā)言稿要通俗易懂，用生動的事例，介紹新中國的重要科技成就和具有代表性的科學(xué)家事跡。同時，適當(dāng)介紹世界前沿科技成果，引領(lǐng)社區(qū)群眾既要看到我國科技在世界上占有重要地位，還要認(rèn)識到中國的科技還需要進一步創(chuàng)新發(fā)展。作為每一個中國人，要學(xué)習(xí)科學(xué)家的精神，在各自崗位上為國家的繁榮發(fā)展作出自己的貢獻。

四、重視評價反饋，發(fā)揮作業(yè)導(dǎo)向功能

評價的實質(zhì)在于促使人類活動日趨完善，是人類行為自覺性與反思性的體現(xiàn)。[8]可見評價不僅是對被評價者的一種測試和等級評定，還在于促進被評價者的發(fā)展。教學(xué)實踐中，教師通過學(xué)生作業(yè)的反饋情況，了解作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，如作業(yè)是否能夠讓學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力，作業(yè)測量目標(biāo)是否立足于考查學(xué)科核心素養(yǎng)等;了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果;了解作業(yè)設(shè)計的學(xué)科融合程度與水平等。教師在分析學(xué)生完成作業(yè)中反映出的綜合能力與學(xué)業(yè)水平的基礎(chǔ)上，一方面將學(xué)生完成作業(yè)情況及時準(zhǔn)確地反饋給學(xué)生，另一方面調(diào)整完善作業(yè)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)朝著預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進，將作業(yè)變成推動學(xué)生學(xué)業(yè)持續(xù)成長的引導(dǎo)因素，促進學(xué)生的學(xué)業(yè)進步和全面發(fā)展。

以作業(yè)設(shè)計案例3為例的反饋與導(dǎo)向：

從學(xué)生完成的作業(yè)情況來看，總體能夠介紹“兩彈一星”精神，以及“中華人民共和國成立以來的科學(xué)技術(shù)發(fā)展”的具體史實，說明學(xué)生歷史知識掌握的不錯，也初步掌握了搜集整理歷史信息的能力。但作業(yè)也反映出了一些問題，主要表現(xiàn)為：一是不能區(qū)別不同語境下歷史知識的表述方式差別，國旗下的演講稿和社區(qū)交流的發(fā)言稿，其受眾對象與教育目標(biāo)是不一樣的;二是不能完整地進行有意義的歷史闡釋，如“兩彈一星”精神演講稿，必須從“兩彈一星”包含的科技成果、黨中央作出發(fā)展“兩彈一星”戰(zhàn)略決策的背景、“兩彈一星”研制成功的過程、戰(zhàn)略意義、“兩彈一星”的精神內(nèi)涵、“兩彈一星”精神的現(xiàn)實意義等角度進行完整的講述。社區(qū)發(fā)言稿，學(xué)生往往只是簡單介紹科技成就，還應(yīng)該介紹取得這些科技成果的原因、給我們的啟示、與世界科技發(fā)展的比較與認(rèn)識等?；谧鳂I(yè)反饋情況，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中要學(xué)會進行學(xué)科融合，能夠運用多學(xué)科知識與能力綜合解決現(xiàn)實問題，提高不同語境下的語言書面表達能力和口頭表達能力，促進綜合能力的發(fā)展，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

總之，學(xué)科融合視域下的高中歷史作業(yè)設(shè)計，要打破學(xué)科課程教學(xué)的封閉性和孤立性，克服知識學(xué)習(xí)的碎片化和分散化，以歷史學(xué)科為主體，從其他學(xué)科知識與能力中把握契合點，將不同領(lǐng)域的學(xué)科知識、技能和思維進行整體設(shè)計和深度融合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)思考的空間，使學(xué)生解決問題的思維更具綜合性、完整性，提高基于學(xué)生發(fā)展需要的、綜合的、完整的、開放的問題解決能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

【注釋】

[1]中華人民共和國中央人民政府：《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，http：//www.gov.cn/xinwen/2021-07/24/content_5627132.htm.

[2] [4] [5]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第3、45、59頁。

[3] [6] [7]教育部：《中國高考評價體系說明》，北京：人民教育出版社，2019年，第33、32、31—32頁。

[8]張華：《課程與教學(xué)論》，上海：上海教育出版社，2000年，第372頁。