基于數(shù)學(xué)與體育學(xué)科融合的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)化策略

楊女

隨著全人教育理念的深入，跨學(xué)科教育引發(fā)各方關(guān)注，或?qū)⒊蔀榛A(chǔ)教育領(lǐng)域的未來(lái)發(fā)展方向。對(duì)于小學(xué)體育學(xué)科而言，探索與學(xué)科融合的教學(xué)模式成為必然。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門(mén)內(nèi)容廣泛且生活性較強(qiáng)的課程，與體育學(xué)科存在諸多契合點(diǎn)，不失為跨學(xué)科融合的重要切入點(diǎn)?，F(xiàn)以此為主題，針對(duì)小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化策略展開(kāi)探討，以期為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力加持。

五育共舉教育理念的加持之下，小學(xué)體育的育人價(jià)值日益突顯，教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注。教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)體系的重要環(huán)節(jié)，是教師獲取有效反饋，學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向的外力支持，探尋教學(xué)評(píng)價(jià)能效的最優(yōu)解成為教學(xué)改革的重點(diǎn)課題。隨著新一輪素質(zhì)教育改革的深入，提升了基礎(chǔ)教育的包容性與開(kāi)放性，各類(lèi)教育新理念、教學(xué)新模式層出不窮?？鐚W(xué)科教學(xué)是基于建構(gòu)理論與STEM理念的教學(xué)創(chuàng)新重大突破，立足整體教育思維推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知、能力與情感的全面發(fā)展。小學(xué)體育作為一門(mén)手腦并用的實(shí)踐性學(xué)科與數(shù)學(xué)存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，立足二者的有機(jī)融合，推動(dòng)小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式轉(zhuǎn)型，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展具有積極意義。

1 小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

就目前而言，小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的存在諸多局限性，其教學(xué)價(jià)值并未充分展現(xiàn)。具體而言，其問(wèn)題集中于以下方面。第一，從評(píng)價(jià)依據(jù)而言，以考試為導(dǎo)向，忽視過(guò)程觀察。隨著核心素養(yǎng)教育理念的落地，小學(xué)體育擺脫了游走于教育邊緣地帶的境地，課堂教學(xué)呈現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。教育形勢(shì)的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)評(píng)價(jià)的短板日益浮出水面，以應(yīng)試教學(xué)思維問(wèn)題最為顯著。傳統(tǒng)以考試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)依據(jù)，增加了學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的“功利性”意味，使運(yùn)動(dòng)能力較弱的學(xué)生備受打擊，削弱了體育學(xué)科的趣味性。而且單一的評(píng)價(jià)依據(jù)，難以深入挖掘?qū)W生的運(yùn)動(dòng)潛能，不利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。第二，從評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，以知識(shí)技能為主，維度較為狹窄。著眼于小學(xué)體育教學(xué)實(shí)際，并未擺脫技能型教育觀的束縛，教學(xué)關(guān)注點(diǎn)仍然集中于學(xué)生運(yùn)動(dòng)知識(shí)的拓展以及運(yùn)動(dòng)技能的提升，在此觀念作用之下的教學(xué)評(píng)價(jià)同樣以技能為主體內(nèi)容。雖然運(yùn)動(dòng)技能是體育素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，教師強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)本無(wú)可厚非。但是教學(xué)評(píng)價(jià)而言，應(yīng)是一項(xiàng)綜合性的評(píng)估活動(dòng)，單一的內(nèi)容構(gòu)建極易造成評(píng)價(jià)結(jié)果的片面性，不利于學(xué)生形成積極的運(yùn)動(dòng)態(tài)度、良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣以及運(yùn)動(dòng)品質(zhì)的塑造。第三，從評(píng)價(jià)方式而言，以教師單方評(píng)價(jià)為核心，不夠客觀多元。小學(xué)體育課堂構(gòu)建存在以教師為中心的問(wèn)題，教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也不例外，往往以教師的單方評(píng)價(jià)作為最終結(jié)果。與此同時(shí)，教師在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)并未運(yùn)用科學(xué)的方法，摻雜了私人情感，這就導(dǎo)致教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果有失客觀性與公平性。綜上所述，在傳統(tǒng)模式之下，小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在明顯的漏洞，融合跨學(xué)科教育觀，探索更為完善、全面的教學(xué)評(píng)價(jià)模式勢(shì)在必行。

2 以小學(xué)體育與數(shù)學(xué)學(xué)科融合構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的意義與發(fā)展方向

2.1 體育與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施意義

教學(xué)是培養(yǎng)人的活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及精神品質(zhì)等需要達(dá)到何種程度，現(xiàn)實(shí)狀況是怎樣的，可提升空間與發(fā)展趨勢(shì)如何，都需要以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)機(jī)制作為支持，以促使教師能夠精準(zhǔn)捕捉教學(xué)需求，將以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的良性發(fā)展。對(duì)于小學(xué)體育學(xué)科而言，構(gòu)建與小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科融合的評(píng)價(jià)模式極具探究意義與實(shí)踐價(jià)值。第一，有助于完善體育學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系。在核心素養(yǎng)視域之下，強(qiáng)調(diào)小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)走向過(guò)程性、綜合性與診斷性。小學(xué)數(shù)學(xué)與體育學(xué)科的有機(jī)整合，有效的沖擊了教師模式化的評(píng)價(jià)思維，促使教師立足整體視角，以高屋建瓴的姿態(tài)重新審視評(píng)價(jià)體系，引發(fā)關(guān)于為什么評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么內(nèi)容以及該如何評(píng)價(jià)的深度思考。進(jìn)而轉(zhuǎn)變封閉式的評(píng)價(jià)建構(gòu)，融入更多的評(píng)價(jià)要素，并完成重組與量評(píng)，賦予學(xué)科發(fā)展、教學(xué)優(yōu)化以及學(xué)生成長(zhǎng)更多的可能性。第二，有助于深化學(xué)生的體育素養(yǎng)。多元智能理論立足智能本質(zhì)提出了由于個(gè)體智能組合與構(gòu)成的不同造就了個(gè)體的差異性，認(rèn)為人的思維與認(rèn)知方式是呈現(xiàn)多元化發(fā)展的，包含了體育運(yùn)動(dòng)智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能等等?；谛W(xué)體育與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合組織教學(xué)評(píng)價(jià)，是對(duì)多元化智能理論的有效落實(shí)。有助于打破小學(xué)體育“唯分?jǐn)?shù)論”“唯技能論”的片面評(píng)價(jià)思維，從邏輯能力、運(yùn)動(dòng)能力、人際溝通以及自我認(rèn)知等多個(gè)維度做出綜合性評(píng)價(jià)，關(guān)注并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)一步推動(dòng)了體育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.2 體育與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)展方向

2.2.1 從學(xué)科素養(yǎng)視角分析

在教育改革的新時(shí)期，核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域發(fā)展的精神指引，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架以學(xué)生的整體性發(fā)展為視角，對(duì)核心素養(yǎng)做出了詮釋?zhuān)譃槲幕A(chǔ)、自主發(fā)展以及社會(huì)參與三個(gè)方面，涵蓋人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新的六大素養(yǎng)。小學(xué)體育與數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合需要以整體核心素養(yǎng)發(fā)展為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)科特性與學(xué)生認(rèn)知需求進(jìn)行整合與重塑，為教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供構(gòu)建依據(jù)。第一，立足文化基礎(chǔ)拓展為高階認(rèn)知評(píng)價(jià)維度。充分考慮數(shù)學(xué)學(xué)科的思維性以及體育學(xué)科的技能性特征，包含對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與技能的自我建構(gòu)能力、關(guān)鍵性思維能力以及分析與解決問(wèn)題的能力等細(xì)化的評(píng)價(jià)要素，旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索知識(shí)好奇心，多視角考慮問(wèn)題的意識(shí)。第二，由自主發(fā)展引申為個(gè)人成長(zhǎng)評(píng)價(jià)維度。不論是以智育為主導(dǎo)的數(shù)學(xué)，還是以體能為核心的體育，教學(xué)的終極目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)?；诖耍趯W(xué)科整合的要求，設(shè)置學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、信息識(shí)讀以及健康生活的評(píng)價(jià)要素，以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深刻性與豐富性。第三，以社會(huì)參與為中心搭建社會(huì)發(fā)展評(píng)價(jià)維度。面對(duì)日益開(kāi)放化的教育發(fā)展態(tài)勢(shì)，小學(xué)體育與數(shù)學(xué)的融合應(yīng)突破象牙塔的禁錮，教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)親社會(huì)性，包含互助合作、社會(huì)認(rèn)同以及思想品質(zhì)等評(píng)價(jià)要素，旨在將學(xué)生培養(yǎng)為具有健全人格的完整的人。

2.2.2 從學(xué)習(xí)成果視角分析

跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系與傳統(tǒng)模式有所不同，展現(xiàn)出逆向思維特點(diǎn)，通常采取評(píng)價(jià)先行，以評(píng)促教構(gòu)建形式，要求教師的評(píng)價(jià)思維不應(yīng)拘泥于教學(xué)的設(shè)計(jì)者，而是全面的教學(xué)評(píng)估實(shí)施者，從目標(biāo)落實(shí)情況以及學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做出反思，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的不斷發(fā)展優(yōu)化。教師需要考慮的因素包含以下方面。第一，對(duì)學(xué)生的固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)做出評(píng)估。在教學(xué)之前，教師需要深入了解學(xué)生數(shù)學(xué)以及體育雙方面準(zhǔn)確信息，包含認(rèn)知基礎(chǔ)、興趣態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等，并做出科學(xué)的學(xué)情分析。明確在跨學(xué)科整合教學(xué)過(guò)程中，需要關(guān)注哪些重要節(jié)點(diǎn)，以便于更為精準(zhǔn)的找到融合方向，為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供依據(jù)。第二，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)收獲以課堂體驗(yàn)做出評(píng)估。在掌握學(xué)生基本學(xué)情狀況的前提下，教師結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的哪些特征能夠推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)做出預(yù)判。一方面為教學(xué)活動(dòng)發(fā)展方向做出及時(shí)調(diào)整提供依據(jù)，另一方面為挖掘?qū)W生隱含性認(rèn)知提供支持。以豐富學(xué)生對(duì)于體育與數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程，形成知識(shí)遷移能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科意識(shí)。第三，對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)所得做出評(píng)估。假設(shè)既定教學(xué)目標(biāo)順利完成，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對(duì)教學(xué)各項(xiàng)目標(biāo)的落實(shí)程度進(jìn)行科學(xué)分析與評(píng)估，并對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行反向推斷，以提升教學(xué)評(píng)價(jià)的真實(shí)性與可靠性，以推動(dòng)數(shù)學(xué)能力與體育素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。通過(guò)立足學(xué)生學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的反撥，為跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施提供豐富的依據(jù)，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

3 以小學(xué)體育與數(shù)學(xué)學(xué)科融合構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的策略

3.1 立足真實(shí)表現(xiàn)，收集評(píng)價(jià)依據(jù)

教學(xué)評(píng)價(jià)有效性取決于依據(jù)的是否真實(shí)可靠。對(duì)于以跨學(xué)科為導(dǎo)向，堅(jiān)持小學(xué)體育與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，面臨著廣泛的證據(jù)來(lái)源、復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果以及精確的評(píng)價(jià)要求等挑戰(zhàn)，對(duì)于評(píng)估依據(jù)的要求也更加苛刻。這就要求教師基于學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)以及真實(shí)的問(wèn)題環(huán)境，收集可服務(wù)于教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化證據(jù)。例如，蹲踞式起跑教學(xué)，此模塊教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生理解并掌握技術(shù)動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生的上肢力量和身體協(xié)調(diào)性。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲競(jìng)爭(zhēng)情境，將對(duì)學(xué)生體育知識(shí)與技能的認(rèn)知情況融入真實(shí)的問(wèn)題情境之下，在此過(guò)程中，觀察并記錄學(xué)生的方面表現(xiàn)。鑒于小學(xué)體育與數(shù)學(xué)教學(xué)的跨學(xué)科融合基本前提，教師應(yīng)綜合兩個(gè)學(xué)科的素養(yǎng)要求設(shè)計(jì)較為復(fù)雜且具有挑戰(zhàn)性的游戲環(huán)節(jié)，如運(yùn)用海綿墊、籃球、跨欄、投板以及羽毛球等體育器材，沿著跑步路線設(shè)置路障，讓學(xué)生運(yùn)用角度、長(zhǎng)度、基本的運(yùn)算等相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)以及蹲踞式起跑的基本技能，思考順利跨越障礙的方法。而教師則以裁判員的身份觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，了解學(xué)生是否能夠整合數(shù)學(xué)與體育知識(shí)，以創(chuàng)造性的思考，解決較為復(fù)雜的問(wèn)題。是否展現(xiàn)出團(tuán)結(jié)、互助、合作的意識(shí)與行為。是否體現(xiàn)樂(lè)觀積極的體育精神與學(xué)習(xí)情緒等等。借助游戲化的探究任務(wù)讓教師獲得真實(shí)、有效的評(píng)價(jià)證據(jù)，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建跨學(xué)科評(píng)價(jià)框架，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知力、應(yīng)用力、同理心以及自我認(rèn)知做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。

3.2 注重綜合發(fā)展，設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容

在小學(xué)體育與數(shù)學(xué)相融合的跨學(xué)科教育觀念之下，小學(xué)體育的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容設(shè)置既要保證本學(xué)科素養(yǎng)的充分落地，又要兼顧數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的全面化、綜合性成長(zhǎng)。教師可以從知識(shí)理解、學(xué)習(xí)思維、交流合作以及發(fā)現(xiàn)自我四個(gè)維度著手設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容。以足球教學(xué)為例，首先，知識(shí)理解層面，教師從學(xué)生對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則以及基本運(yùn)用技能作著手，針對(duì)學(xué)生對(duì)于課堂核心知識(shí)，如足球常識(shí)、運(yùn)球、停球、顛球的掌握情況做出量化評(píng)分。其次，學(xué)習(xí)思維層面，教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包含分析問(wèn)題的能力、體育新舊知識(shí)的銜接、體育知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)的整合與運(yùn)用、方法的選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的探究意識(shí)與跨學(xué)科建構(gòu)能力。再次，交流合作層面，足球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)依賴(lài)于團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，交流合作維度的評(píng)價(jià)占據(jù)舉足輕重的地位。教師針對(duì)學(xué)生旅行自我職責(zé)、語(yǔ)言與非語(yǔ)言的溝通技巧、團(tuán)隊(duì)中的人際關(guān)系以及主動(dòng)參與協(xié)同意識(shí)的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，發(fā)現(xiàn)自我層面，涵蓋學(xué)生理性認(rèn)知自己的程度、樂(lè)觀的接受自我優(yōu)勢(shì)與不足、積極向上的品質(zhì)。激活學(xué)生的主體意識(shí)，幫助學(xué)生創(chuàng)建清晰的學(xué)習(xí)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。通過(guò)立足跨學(xué)科教育觀念完善評(píng)價(jià)內(nèi)容，使教師打破刻板的封閉式教學(xué)評(píng)價(jià)觀念，對(duì)于小學(xué)體育的教學(xué)定位不再單純的局限于表征淺層，而是著力于促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展，讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正成為優(yōu)化教師教學(xué)模式以及提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)勁驅(qū)動(dòng)。

3.3 強(qiáng)調(diào)客觀有效，選擇評(píng)價(jià)工具

對(duì)于小學(xué)體育教學(xué)而言，運(yùn)動(dòng)素養(yǎng)并非是單純憑借某一次的考核分?jǐn)?shù)能夠做出準(zhǔn)確評(píng)估的，更不是取決于教師的個(gè)人意愿，而是建立在科學(xué)的方法以及契合的工具基礎(chǔ)之上，在與數(shù)學(xué)學(xué)科融合的情況下，評(píng)價(jià)因素更加復(fù)雜，評(píng)價(jià)工具的關(guān)鍵作用更加突出。因此，教師應(yīng)注重學(xué)科特性與學(xué)生需求，注重評(píng)價(jià)工具的選擇與運(yùn)用。鑒于小學(xué)體育的競(jìng)技性、實(shí)踐性與小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性特征，學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與情感需求，學(xué)科教學(xué)深度與溫度等因素的綜合考慮，小學(xué)體育教學(xué)可以運(yùn)用以下評(píng)價(jià)工具。第一，量表評(píng)價(jià)。量表評(píng)價(jià)是以特定評(píng)價(jià)參與為依據(jù)，將學(xué)生的表現(xiàn)以可衡量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)工具，具有精細(xì)、清晰的優(yōu)勢(shì)，能夠讓師生一目了然的掌握評(píng)價(jià)結(jié)果。例如，對(duì)于理論知識(shí)掌握情況的評(píng)價(jià)，教師可以借助量表評(píng)價(jià)工具，將階段性的理論知識(shí)評(píng)測(cè)作為數(shù)據(jù)來(lái)源，以五分制或十分制的方式呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)模塊的掌握情況。第二，成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)檔案是實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要工具，符合體育技能的學(xué)習(xí)規(guī)律。例如，長(zhǎng)跑模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在入學(xué)初期做一次摸底測(cè)驗(yàn)作為初識(shí)評(píng)價(jià)，并為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)成長(zhǎng)檔案。在后續(xù)的學(xué)習(xí)生涯中，記錄每一堂課的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合階段性測(cè)驗(yàn)結(jié)果，做出總結(jié)性評(píng)價(jià)。第三，情感評(píng)價(jià)。情感是最為直接且最有溫度的評(píng)價(jià)工具，能夠促成師生的深度對(duì)話(huà)與情感交流。教師通過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)以及肢體動(dòng)作等方式給予學(xué)生鼓勵(lì)、警示或指正，激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)糾正問(wèn)題行為，實(shí)現(xiàn)綜合素養(yǎng)的提升。

3.4 關(guān)注內(nèi)心需求，創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式

對(duì)小學(xué)生而言，教學(xué)評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用顯得尤為關(guān)鍵，而跨學(xué)科評(píng)價(jià)涉及到的因素眾多，提高了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的要求，需要打破以教師為主導(dǎo)的一成不變的教學(xué)方式，勇于嘗試多樣化的評(píng)價(jià)方法，獲得更為全面、詳細(xì)、準(zhǔn)確的教學(xué)反饋。第一，注重學(xué)生自評(píng)。融入學(xué)生自評(píng)是人性化教育的有力體現(xiàn)，給予學(xué)生足夠的尊重，有助于實(shí)現(xiàn)師生的評(píng)價(jià)互動(dòng)。教師設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生對(duì)課堂的自我表現(xiàn)進(jìn)行量化評(píng)分。以此引發(fā)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的回顧與反思，同時(shí)讓教師了解學(xué)生的內(nèi)心需求以及自我定位，為針對(duì)性教學(xué)指導(dǎo)的實(shí)施提供依據(jù)。第二，采取生生互評(píng)。教師以成人視角難以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維觀念的感同身受，而同學(xué)之間處于平等地位，更易于達(dá)成情感共鳴與思想認(rèn)同，生生互評(píng)是挖掘?qū)W生潛能的有效方式。教師可以采取以小組為單位，讓個(gè)成員之間針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的具體表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，可以采取口頭評(píng)價(jià)或是評(píng)分式評(píng)價(jià)或是文字描述評(píng)價(jià)等形式，鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)想法，提升生生互評(píng)的客觀性與有效性。第三，各學(xué)科教師綜合評(píng)價(jià)?；谛W(xué)體育與數(shù)學(xué)學(xué)科融合教學(xué)評(píng)價(jià)需要綜合兩個(gè)學(xué)科教師的評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)科教師之間應(yīng)建立積極的溝通，針對(duì)學(xué)生各方面的表現(xiàn)做到互通有無(wú)，以拓展評(píng)價(jià)視角，讓雙方教師更為全面的了解學(xué)生，所做出的評(píng)價(jià)能夠直抵學(xué)生心靈，提升學(xué)生的認(rèn)可度，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育引導(dǎo)作用。

4 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，跨學(xué)科教育是深化教育改革所形成的新觀念，為小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建提供了新的思路。小學(xué)體育中蘊(yùn)含了豐富的數(shù)學(xué)元素，立足與小學(xué)數(shù)學(xué)的跨學(xué)科融合視角設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)，能夠讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加人性化?；诖耍處煈?yīng)弱化學(xué)科界限，不斷完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

本文系2021年度漳州市教師綜合評(píng)價(jià)研究專(zhuān)項(xiàng)《雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)與體育教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：ZJKTZX21104）。

（作者單位：福建省漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中心小學(xué)）