因材施教

石永生

傳統(tǒng)小學(xué)體育課堂之所以效率較低，主要由于教學(xué)方法的選擇有誤，教師按照大綱要求統(tǒng)一授課，學(xué)生之間的個體差異被忽視，因此難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了確保每位學(xué)生都能獲得良好的身心發(fā)展，教師應(yīng)引入分層教學(xué)法，這是一種值得全面推廣的教學(xué)理念，有利于實(shí)現(xiàn)因材施教的目標(biāo)。分層教學(xué)需要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，同時設(shè)置與之匹配的教學(xué)內(nèi)容，以此來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身的運(yùn)動能力與水平。本文對小學(xué)體育教學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用策略進(jìn)行分析，通過科學(xué)分層提高教學(xué)效率，促進(jìn)小學(xué)生身心發(fā)展。

1 小學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 小學(xué)體育教學(xué)過于剛性

現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)過程中，對于學(xué)生的要求明顯過于嚴(yán)格，在體育課堂中學(xué)生必須遵循教師指令、聽從教師指揮，這種嚴(yán)厲的管理模式，正在扼殺學(xué)生活潑天性，并且忽視了學(xué)生的差異性。體育課堂中排隊(duì)要整齊、安靜，學(xué)生若調(diào)皮搗蛋，教師就會粗暴式的批評維持課堂紀(jì)律，最終導(dǎo)致學(xué)生失去體育運(yùn)動興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。由此可見這與以學(xué)生為中心的教學(xué)理念背道而馳，學(xué)生只是表面處于課堂中心，但在實(shí)踐教學(xué)中只是圍繞某些體育運(yùn)動復(fù)習(xí)、機(jī)械式訓(xùn)練，長時間的體育訓(xùn)練中，學(xué)生的身體素質(zhì)不僅沒有提高，掌握的運(yùn)動技巧也十分有限。

1.2 教學(xué)形式單一缺乏層次性

當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)形式較為單一，尤其是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)上缺乏特色，沒能針對學(xué)生的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，并且將成績作為衡量學(xué)生的唯一指標(biāo)。在這個過程中不僅忽視了學(xué)生的個體差異，體育運(yùn)動的作用也難以得到發(fā)揮，因此學(xué)生對于體育的興趣持續(xù)降低。在實(shí)踐教學(xué)中大多采用跑步、仰臥起坐等基礎(chǔ)運(yùn)動，忽視學(xué)生對體育運(yùn)動的理解，而學(xué)生只能按照教師的要求去完成任務(wù)，這種教學(xué)形式不利于學(xué)生身心發(fā)展。

1.3 教學(xué)內(nèi)容枯燥學(xué)生興趣低

作為小學(xué)生身體素質(zhì)成長的重要途徑，體育課中同樣具有不可或缺的作用，不過近些年小學(xué)體育課程教學(xué)內(nèi)容越發(fā)枯燥，直接導(dǎo)致學(xué)生很難融入到體育運(yùn)動中，無法展現(xiàn)出足夠的積極性。小學(xué)體育課程肩負(fù)著提高學(xué)生身體素質(zhì)、強(qiáng)化身體機(jī)能指標(biāo)的任務(wù)，不過教學(xué)中流于表面形式的情況居多，在教學(xué)模式上仍然停留在傳統(tǒng)方法，并沒有及時更新教學(xué)理念，這也導(dǎo)致身體素質(zhì)成為當(dāng)代小學(xué)生的不足之處。另外學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥對學(xué)生的興趣影響較大，很多學(xué)生不愿意主動開展體育運(yùn)動就是因?yàn)榕d趣不足，難以長時間堅(jiān)持體育訓(xùn)練。

2 分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的作用

2.1 發(fā)揮學(xué)生主體地位

小學(xué)體育應(yīng)用分層教學(xué)法，能夠最大程度發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，教師必須詳細(xì)掌握學(xué)生的身體素質(zhì)條件、興趣愛好等方面，才能保證教學(xué)方案科學(xué)合理，因此在教學(xué)中必須參照學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分層，確保每位學(xué)生都能有所收獲。相比以往的集中式教學(xué)方法，教師會作為課堂教學(xué)的主體，按照固定流程、內(nèi)容進(jìn)行授課，學(xué)生的主體性得到忽視，相反分層教學(xué)給予學(xué)生更多關(guān)注，嚴(yán)格落實(shí)了以生為本的理念，將學(xué)生的性格特點(diǎn)、身體條件發(fā)揮出來，教師則轉(zhuǎn)變身份起到指導(dǎo)性作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動進(jìn)行體育運(yùn)動鍛煉，滿足強(qiáng)化身體機(jī)能的需求。另外在分層教學(xué)中，每位學(xué)生都能找到適合自己的運(yùn)動方式、運(yùn)動內(nèi)容，逐漸享受體育帶來的樂趣，這也是有利于學(xué)生身心發(fā)展的重要條件。

2.2 重視學(xué)生個性發(fā)展

分層教學(xué)就是以學(xué)生身體素質(zhì)差異，或其他條件作為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，并為學(xué)生設(shè)計(jì)適合的學(xué)習(xí)方案，有利于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，真正達(dá)到因材施教的目標(biāo)，而學(xué)生置身于自己喜愛的體育運(yùn)動項(xiàng)目中，興趣與熱情得到激發(fā)，大大提高了學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。由于小學(xué)生的性格特點(diǎn)明顯不同，教師通過重視學(xué)生的性格特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，改變了以往統(tǒng)一、集中式的授課方法，確保學(xué)生能夠輕松接受體育知識，全身心地投入到某個運(yùn)動項(xiàng)目中。因此分層教學(xué)相比傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)，可以為學(xué)生提供更加充足的發(fā)展空間，創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境條件，最終實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展目標(biāo)。

3 分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂中的運(yùn)用策略

3.1 根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)分層

以往小學(xué)體育課堂大多由教師為主體，并且按照教學(xué)大綱要求統(tǒng)一授課、集中教學(xué)，學(xué)生必須遵循教師的要求，完成運(yùn)動任務(wù)、達(dá)到鍛煉目標(biāo)，這也導(dǎo)致每位學(xué)生接受的訓(xùn)練量相同，沒能考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，因此教學(xué)中會存在超負(fù)荷訓(xùn)練，或無法滿足學(xué)生運(yùn)動需求等現(xiàn)象。當(dāng)下教師必須改變傳統(tǒng)的一刀切教學(xué)形式，合理運(yùn)用分層教學(xué)法改善不足，按照學(xué)生的個人特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)化分層，確保每位學(xué)生都能獲得適當(dāng)體考，這樣才能達(dá)到體育教學(xué)的根本目標(biāo)。簡單來說分層教學(xué)需要依照學(xué)生個人特點(diǎn)，劃分為不同的小團(tuán)體，每個團(tuán)體的訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練量要經(jīng)過綜合設(shè)計(jì)，這也需要教師能夠詳細(xì)掌握學(xué)生的情況，所以在分層教學(xué)前開展小調(diào)查活動，明確學(xué)生個人運(yùn)動天賦，測試學(xué)生的體育運(yùn)動優(yōu)勢，為教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)提供依據(jù)。例如有些學(xué)生在爆發(fā)力方面存在優(yōu)勢，還有部分學(xué)生能夠完成持續(xù)性訓(xùn)練任務(wù)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上自然要貼合學(xué)生特點(diǎn)，爆發(fā)力強(qiáng)的學(xué)生可以安排短跑、跳高等運(yùn)動，而身體耐力出色的學(xué)生更適合長跑、足球等體力消耗較大的運(yùn)動。另外很多學(xué)生雖然在身體素質(zhì)上相對薄弱，不過靈活性與協(xié)調(diào)性表現(xiàn)得相對突出，這些說明學(xué)生可以完成技巧性訓(xùn)練，只要科學(xué)分層、合理分配體育鍛煉人物，就能促使學(xué)生得到顯著提高。

3.2 以生為本身體素質(zhì)，差異分層

除了學(xué)生的天賦特點(diǎn)以外，身體素質(zhì)也是教學(xué)中需要重點(diǎn)關(guān)注的因素，這會直接影響最終的教學(xué)成果，學(xué)生身體素質(zhì)存在差異屬于正常現(xiàn)象，但是若采用以往的集中式教學(xué)，必然會導(dǎo)致學(xué)生兩極分化，因此分層教學(xué)無意識最有效、最科學(xué)的方法，能夠合理控制好訓(xùn)練內(nèi)容強(qiáng)度，激發(fā)學(xué)生的體育運(yùn)動興趣。在小學(xué)體育實(shí)踐教學(xué)過程中，可以按照學(xué)生的身體素質(zhì)情況進(jìn)行分層，教師應(yīng)提前了解學(xué)生的身體素質(zhì)條件，再結(jié)合學(xué)生興趣愛好，制定適合的體育運(yùn)動方案。在分層教學(xué)前可以先展開體能測試，對學(xué)生身體素質(zhì)狀況進(jìn)行綜合判斷，并根據(jù)身體素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)明確訓(xùn)練目標(biāo)，身體素質(zhì)好的學(xué)生增加訓(xùn)練量，相反對于身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說，不能給予過高的要求，應(yīng)適當(dāng)減少體育運(yùn)動訓(xùn)練組數(shù)、強(qiáng)度。例如在跑步教學(xué)過程中，按照學(xué)生的體能測試成績進(jìn)行分組，并合理分配訓(xùn)練項(xiàng)目，成績較好的學(xué)生為A組練習(xí)800-900米跑，成績中等的學(xué)生為B組600-700米，身體素質(zhì)條件差的學(xué)生降低訓(xùn)練強(qiáng)度，安排500-600米跑步訓(xùn)練，通過身體素質(zhì)進(jìn)行差異化分層，有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。再比如籃球教學(xué)活動，按照三組學(xué)生不同身體素質(zhì)條件，A組學(xué)生應(yīng)開展基礎(chǔ)的對抗訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)、提高合作意識，B組、C組學(xué)生主要練習(xí)基本運(yùn)球，在提高身體素質(zhì)條件的同時，增強(qiáng)籃球運(yùn)動技巧、身體協(xié)調(diào)能力等，有利于后續(xù)的進(jìn)階教學(xué)。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，科學(xué)分層

在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)容上的分層設(shè)計(jì)，基于學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活習(xí)慣以及體育基礎(chǔ)等方面展開分析，為學(xué)生量身打造訓(xùn)練方案，保證教學(xué)方法、訓(xùn)練方案能夠被學(xué)生接受，滿足學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展需求，從而提高小學(xué)體育教學(xué)效率?，F(xiàn)代小學(xué)生的生活空間相對較小，大多以學(xué)校、家庭為主，并且很多學(xué)生的家長忽視了體育鍛煉，導(dǎo)致學(xué)生之間存在身體素質(zhì)差異、興趣愛好差異，甚至部分沒有接觸過體育運(yùn)動的學(xué)生存在畏懼心理，為教師必須掌握學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生自身?xiàng)l件不斷優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容，通過分層兼顧到所有學(xué)生，切實(shí)推動學(xué)生全面發(fā)展。例如在乒乓球運(yùn)動中，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)和訓(xùn)練項(xiàng)目，A層學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自身技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)能力，可以多進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，B層學(xué)生加強(qiáng)基礎(chǔ)技能掌握，包括發(fā)球、揮拍等，而C層學(xué)生大多沒有接觸過乒乓球運(yùn)動，并且身體素質(zhì)條件較差，在學(xué)習(xí)過程中以模仿訓(xùn)練為主，由教師進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，幫助C層學(xué)生掌握規(guī)范性的動作。一般來說優(yōu)秀層學(xué)生大多可以自主訓(xùn)練，能夠快速吸收教師講述的理論知識，同時轉(zhuǎn)化為自身的實(shí)踐運(yùn)用能力，相比之下基礎(chǔ)層學(xué)生更需要教師給予指導(dǎo)、糾正，詳細(xì)講解才能理解技術(shù)動作要領(lǐng)，因此在教學(xué)內(nèi)容上要合理劃分。

3.4 全面優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，合理分層

教學(xué)目標(biāo)是開展體育運(yùn)動的出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置目標(biāo)才能促進(jìn)學(xué)生良好成長，并且教學(xué)目標(biāo)能夠起到導(dǎo)向性作用，而教學(xué)目標(biāo)是否合理會直接影響小學(xué)體育教學(xué)效率。因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上同樣要做到以生為本，考慮學(xué)生之間的主體差異，將目標(biāo)劃分為不同層次，這樣教學(xué)目標(biāo)才符合學(xué)生實(shí)際需求。小學(xué)體育教學(xué)目標(biāo)分層應(yīng)參考學(xué)生的身心特點(diǎn)，同時結(jié)合學(xué)生的興趣愛好與性格，安排不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，首先教師把學(xué)生分為A、B、C三個不同小組，每個小組的身體素質(zhì)條件、個人學(xué)習(xí)能力不同，A組學(xué)生大多能力突出，在目標(biāo)上必然要提高要求，同時大膽嘗試與創(chuàng)新，不斷提高學(xué)生的體育運(yùn)動水平。B組學(xué)生無論身體素質(zhì)還是能力都相對平庸，不過有一定基礎(chǔ)目標(biāo)適當(dāng)放低要求，并且大多以激發(fā)學(xué)生積極性為主，提高學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，這樣才能全身心投入到體育課。C組學(xué)生代表缺乏體育鍛煉的群體，并且對于體育的缺乏自信心，此類學(xué)生在目標(biāo)設(shè)定上已達(dá)到基礎(chǔ)訓(xùn)練、基本動作為標(biāo)準(zhǔn)，不需要安排過多的訓(xùn)練量，要讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動的魅力，通過完成訓(xùn)練項(xiàng)目增強(qiáng)自信心，提高體育運(yùn)動學(xué)習(xí)效率。例如在耐力跑運(yùn)動教學(xué)，通過模擬測試明確了學(xué)生的身體素質(zhì)，隨后為不同層次的學(xué)生設(shè)定目標(biāo)，A層學(xué)生主要將目標(biāo)放在提高自身快速反應(yīng)能力上，B組學(xué)生應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)耐力、速度等基礎(chǔ)條件，而C組學(xué)生以蹲距式起跑動作要領(lǐng)為目標(biāo)，包括跑步過程中的身體控制協(xié)調(diào)性，為后續(xù)的提高奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

3.5 增強(qiáng)信心挖掘潛能，評價分層

在小學(xué)體育教學(xué)過程中評價的作用不可忽視，這也決定了學(xué)生是否能夠達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，并且學(xué)生的成長往往為動態(tài)性，如果教學(xué)評價過于固定或呆板，無法結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行評價，很難幫助學(xué)生自我定位，最終失去評價的作用與價值。因此教師要關(guān)注學(xué)生的成長過程，并給予適當(dāng)?shù)姆謱釉u價，確保學(xué)生能夠了解自身不足，或通過周期性檢測的形式，利用分層考核引入多元化評價，促使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋，不斷優(yōu)化改進(jìn)學(xué)習(xí)過程，建立良好的體育運(yùn)動自信。尤其是體育運(yùn)動能力較差的學(xué)生，如果教師一味與他人進(jìn)行對比，學(xué)生不僅自信心會受到打擊，同時很難發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)，失去對體育運(yùn)動的熱情。當(dāng)下教師應(yīng)多采取鼓勵性的評價，在學(xué)生有明顯進(jìn)步時給予稱贊，即使遭遇挫折也應(yīng)激勵、鼓勵，幫助學(xué)生找到問題原因，通過糾正改進(jìn)積極調(diào)整。例如學(xué)生雖然積極參與到體育訓(xùn)練中，但效果仍然不夠理想，教師可以通過鼓勵讓學(xué)生堅(jiān)持，以此來感受到體育運(yùn)動的樂趣，應(yīng)避免予以負(fù)面評價，或較低的評價內(nèi)容，正面評價才能持續(xù)督促學(xué)生加強(qiáng)體育鍛煉，通過堅(jiān)持達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.6 適時單獨(dú)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)因材施教

對于學(xué)生來說存在身體素質(zhì)差異無法避免，由于受到家庭成長環(huán)境影響，在體育運(yùn)動基礎(chǔ)方面不一，部分學(xué)生很早就掌握運(yùn)動技巧、方法，而其他學(xué)生則缺乏體育運(yùn)動的認(rèn)識，甚至了解度不高，這種現(xiàn)象十分常見，若教學(xué)中不加以重視，必然會影響學(xué)生的良好發(fā)展。為了達(dá)到因材施教的目標(biāo)，教師應(yīng)加強(qiáng)單獨(dú)輔導(dǎo)，主要為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供幫助，以此來跟上教學(xué)進(jìn)度，減少與其他學(xué)生之間的差異。大多數(shù)情況下優(yōu)秀成學(xué)生具備一定自主學(xué)習(xí)能力，教師布置訓(xùn)練任務(wù)后，可以提供適當(dāng)?shù)淖杂捎?xùn)練時間，以往小學(xué)體育課堂教師往往分身乏術(shù)，無法兼顧的所有學(xué)生，導(dǎo)致弱勢學(xué)生逐漸被忽視，通過分層教學(xué)讓優(yōu)秀層學(xué)生自主訓(xùn)練，或開展具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，教師則對基礎(chǔ)較差的學(xué)生群體進(jìn)行示范指導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)提高參與熱情，同時增強(qiáng)身體機(jī)能不斷突破自我，縮小與其他層次學(xué)生的差距。例如籃球訓(xùn)練中，優(yōu)秀層學(xué)生可以開展3v3、5v5對抗訓(xùn)練，通過互動交流達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，每位學(xué)生都有自身的責(zé)任分工，在教學(xué)過程中相互幫助，從而培養(yǎng)出良好的合作意識。基礎(chǔ)能力差的學(xué)生以拍球30次作為目標(biāo)，或掌握某種投籃、運(yùn)球動作要求作為目標(biāo)，教師從旁觀察主動指導(dǎo)學(xué)生糾正錯誤動作，確保學(xué)生掌握正確的籃球運(yùn)動技巧。

4 結(jié)束語

當(dāng)下小學(xué)體育應(yīng)立足于學(xué)生為本的理念，采取分層教學(xué)法以此來達(dá)到因材施教的目標(biāo)，在體育課堂中無論目標(biāo)設(shè)計(jì)還是內(nèi)容設(shè)計(jì)，都要以學(xué)生為基礎(chǔ)，明確掌握學(xué)生的身體條件、學(xué)習(xí)動態(tài)，抓住學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的分層，把握學(xué)生之間的個體差異，設(shè)置與之匹配的教學(xué)內(nèi)容。由于以往小學(xué)體育教學(xué)，沒能充分考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn)、運(yùn)動能力，導(dǎo)致學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣大大降低，并且無法在體育課堂中真正獲得身心成長。因此教師應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法，合理規(guī)范的運(yùn)用分層教學(xué)，結(jié)合學(xué)生個體差異制定目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，切實(shí)提高小學(xué)生的體育運(yùn)動水平。

（作者單位：貴州省遵義市仁懷市茅壩二?。?/p>