愛理論 愛實踐

王艷云

讀研究生期間，我曾每天沉浸在教育理論當中。有時快速瀏覽，領(lǐng)略大意;有時觸及心靈，反復(fù)品讀、摘抄;有時又仿佛遇見了知音，感覺每句話都是自己悟到但缺乏總結(jié)、想說沒說出的，于是讀得痛快淋漓，仿佛在和作者對話。無論處在理論學(xué)習(xí)的哪種境界，都清晰地感受到自己在成長。

工作后，每天扎在教育實踐當中，感受著鮮活的教育現(xiàn)場，思考著眼前的教育問題，加上耳邊不時傳來“理論沒啥用”的聲音，慢慢地，理論學(xué)習(xí)越來越少，只在“用”時才去查閱、推敲。潛意識里，愛的天平漸漸偏向?qū)嵺`一方。直到2019年對朝陽區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)工作坊學(xué)員的調(diào)研，讓我重新思考理論的價值。

數(shù)學(xué)工作坊成立于2016年，目的在于幫助老師們解決難以抓住生活和游戲中的教育契機，支持孩子們通過生活和游戲進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題。為了打破固有經(jīng)驗的束縛，我們選擇了當時備受關(guān)注的研究成果“數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗”作為理論支撐，分專題開展研究，每個專題按照學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究、應(yīng)用、反思的步驟展開——老師先自學(xué)教材;培訓(xùn)者介紹相關(guān)理論，分析相關(guān)概念與核心經(jīng)驗，幫助教師把握幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)（教）什么、如何學(xué)（教）;進入研究階段，老師觀察實踐，細致了解兒童發(fā)展特點和已有經(jīng)驗，深入理解理論，尋找支持策略，制定教育方案;應(yīng)用方案于實踐，檢驗效果，調(diào)整、完善;復(fù)盤教學(xué)過程，審視方案的適宜性、有效性，理論再次對接實踐，探索完善方案。

3年后，當圍繞“領(lǐng)域核心經(jīng)驗的重要性”與“獲得方式”兩個問題進行回訪時，老師們的回答，讓我們看到了理論與實踐結(jié)合后散發(fā)的光芒。

老師們從單純上課到充分落實數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)滲透在一日生活中，認識到數(shù)學(xué)無處不在，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以且應(yīng)該和幼兒的生活密切聯(lián)系?！拔野l(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)真的可以幫到孩子，也可以幫到老師。我們應(yīng)該把數(shù)學(xué)當作一個有力的工具?！薄霸瓉砝斫獾臄?shù)學(xué)游戲化和現(xiàn)在理解的完全不一樣，現(xiàn)在知道，數(shù)學(xué)游戲是真的讓孩子玩起來?！?/p>

老師們對“基于兒童立場實施教學(xué)”的認識也得到提升，更關(guān)注對學(xué)習(xí)者的研究，有了更多發(fā)現(xiàn)：“我發(fā)現(xiàn)，孩子們的學(xué)習(xí)能力超乎想象，他們居然想到用拓印的方式畫建筑圖紙，搭建了滕王閣的地基?！薄拔野l(fā)現(xiàn)，孩子們在數(shù)數(shù)方面的發(fā)展水平和我想的不一樣。沒想到我們班會有不會數(shù)數(shù)的孩子！”“我發(fā)現(xiàn)，平時看起來很聰明的孩子，不見得數(shù)學(xué)好！”“我發(fā)現(xiàn)，孩子們之間的差異非常巨大！”

一個個新的發(fā)現(xiàn)帶給老師們進一步觀察、研究的動力，使他們成為了幸福的研究者！更為欣喜的是，老師們對實踐和理論價值的認識變得理性而客觀。30位教師中，26人認為自己的教學(xué)經(jīng)驗來自于“實踐反思”，24人認為“理論學(xué)習(xí)”提升了自己的教學(xué)認識和經(jīng)驗。

一句句生動、質(zhì)樸的描述也讓我明白了一個道理：想做好教育，理論與實踐一個都不能少。實踐是我們的現(xiàn)實，所有的想法只有付諸實踐才有意義;實踐是理論的依托，實踐培育了理論，沒有實踐就沒有理論。反過來，理論是實踐經(jīng)驗的升華，源于實踐又高于實踐的特性，讓它能夠預(yù)見實踐、指導(dǎo)實踐。

當我們對某一領(lǐng)域認識不足、知識貧乏時，盲目實踐，往往效率低下，甚至南轅北轍。這時，我們需要依靠理論，清晰原理，預(yù)見未來。有理論指導(dǎo)的實踐，理性而活躍，生動而有趣。

好好地愛實踐吧，它是教育智慧的源泉，離開它，教育理想無以寄托。

好好地愛理論吧，它是撬動實踐的杠桿，四兩撥千斤，唯有它能實現(xiàn)。