中小學(xué)思想政治（道德與法治）課教學(xué)一體化的路徑與評價

郭怡靜

“在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋上升地開設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會主義建設(shè)者和接班人的重要保障?！边@為我們指明了方向，中小學(xué)思政課應(yīng)該著眼于政治認(rèn)同和思想意識的培育，旗幟鮮明地回答“為誰培養(yǎng)人”的時代之問，明確落實“國之大計，黨之大計”的重要使命。從全國范圍來看，2021年對于中小學(xué)思政一體化的研究熱度依然繼續(xù)保持，在總結(jié)過去研究成果的基礎(chǔ)上，分析其基本特征，進(jìn)而研判發(fā)展趨勢，對于促進(jìn)我區(qū)中小學(xué)思政一體化深入發(fā)展具有重要意義。

一、研究現(xiàn)狀呈現(xiàn)的特點

（一）研究成果數(shù)量迅速增多。

2021年以來的研究狀況：一是關(guān)于一體化的研究論文明顯增多。在知網(wǎng)上以“大中小學(xué)思政一體化”進(jìn)行主題檢索，發(fā)現(xiàn)2019年有5篇，2020年有22篇，2021年有35篇。二是研究成果以碩士論文為起點。同樣是以“大中小學(xué)思政一體化”在知網(wǎng)進(jìn)行主題檢索，2021年碩士論文是4篇。

（二）主題一體化的研究明顯增多。

中小學(xué)思政一體化近年來呈現(xiàn)從宏觀主題到微觀主題細(xì)化的趨勢。重點關(guān)注的主題有：愛國主義教育、黨史教育、文化傳承、教師隊伍一體化、理想教育等。

（三）以具體學(xué)段的思政課為研究內(nèi)容。

在開展中小學(xué)思政一體化研究的同時，一些研究著眼于從不同學(xué)段的特殊要求和特殊規(guī)律出發(fā)，更為深入地關(guān)注不同的學(xué)段，開展具體學(xué)段的銜接研究。一是小學(xué)和初中的銜接，兩個學(xué)段在學(xué)科名稱上統(tǒng)稱為道德與法治，在內(nèi)容上兩個學(xué)段的教材都是以“我”為同心圓，不斷向外拓展學(xué)生的生活——我、家庭、學(xué)校、社會、國家、世界。小學(xué)注重啟蒙教育，初中注重提煉。如何使兩個學(xué)段在內(nèi)容、課堂教學(xué)、評價方式上實現(xiàn)銜接，是當(dāng)前研究關(guān)注得比較多的。

增城區(qū)中小學(xué)思政一體化研究現(xiàn)狀：增城區(qū)自2019年開始實施中小學(xué)思政一體化活動，到目前已經(jīng)舉行了三屆關(guān)于中小學(xué)思政一體化的教學(xué)教研活動。通過活動，我區(qū)中小學(xué)教師從意識上開始重視思政學(xué)科，從行動上逐漸開始落實思政課程，從理論上開始進(jìn)行探索，但總體上的實踐水平還有待進(jìn)一步提高。

二、研究存在的不足之處。

總結(jié)過去的研究成果及增城區(qū)研究現(xiàn)狀，從思想政治教育目標(biāo)、內(nèi)容方法、教育資源、保障機(jī)制、組織管理和監(jiān)控評價等方面概述研究中存在的不足之處。

（一）目標(biāo)定位不夠精準(zhǔn)

目前我們對思政一體化的意識雖已初步形成，但在具體銜接上還存在目標(biāo)定位不清晰，各學(xué)段對思政一體化的要求力度、程度之間具有一定的差異。

（二）教育內(nèi)容方法存在重復(fù)

首先，教材重復(fù)是中小學(xué)思政（道法）教育內(nèi)容重復(fù)的直接體現(xiàn)。其次，教育方法重復(fù)。例如：不同學(xué)段的學(xué)生在不同時期對愛國主義的認(rèn)知、踐行的方式是具有差異的。然而，多數(shù)思政教育工作者卻沒有進(jìn)行科學(xué)的分析和教法的鉆研，反復(fù)使用同樣的內(nèi)容、類似的教法。

（三）研究方法比較單一

總體上來，理論研究占據(jù)主流，實證研究比較少，缺少對具體案例的深入分析和比較研究。有些區(qū)域?qū)υ撝黝}的研究流于形式，上一節(jié)同樣主題的課時即完成任務(wù)。

三、中小學(xué)思想政治教育一體化研究發(fā)展的展望

基于對2021年度我區(qū)中小學(xué)思想政治教育一體化研究成果的梳理總結(jié)，以及本年度中小學(xué)思想政治教育一體化研究基本特征的分析把握，探討其研究動向是本文章的重要旨?xì)w，從而進(jìn)一步把握中小學(xué)思想政治教育一體化的研究趨勢。

（一）加強(qiáng)對中小學(xué)各學(xué)段課程目標(biāo)研究

當(dāng)前中小學(xué)思政課課程目標(biāo)規(guī)劃缺乏整體性以及方向性，一定程度上造成課程理念的表達(dá)不精準(zhǔn)、不詳細(xì)，阻礙了中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)的不斷發(fā)展。這些基礎(chǔ)理論研究的缺失也導(dǎo)致中小學(xué)思想政治一體化建設(shè)實踐的科學(xué)性不足。下一步，需要對思想政治教育規(guī)律、教書育人規(guī)律，特別是學(xué)生成長成才規(guī)律認(rèn)知發(fā)展的階段性和順序性深入研究的基礎(chǔ)上，對各學(xué)段思想政治教育課程進(jìn)行整體謀劃和統(tǒng)籌布局，制訂各學(xué)段分目標(biāo)，落實到課程名稱、課程內(nèi)容、教材體系的規(guī)定設(shè)計中，不斷增強(qiáng)各個學(xué)段課程之間的銜接性和協(xié)調(diào)性。

（二）加強(qiáng)對中小學(xué)思政課教材一體化研究

課程教材一體化貫通，是中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的核心?，F(xiàn)有的中小學(xué)思政課教材內(nèi)容設(shè)置與整體目標(biāo)規(guī)劃有出入、內(nèi)容設(shè)置重復(fù)性較多、銜接不當(dāng)，各階段內(nèi)容連貫性較差、差異性與層次性不明顯，未充分尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律等問題較為突出。加強(qiáng)中小學(xué)思政課教材一體化建設(shè)，既需要從思想政治教育的共同規(guī)律出發(fā)、研究中小學(xué)在人才培養(yǎng)的目標(biāo)和內(nèi)容上的共性，也要從思想政治教育的特殊規(guī)律出發(fā)，研究中小學(xué)不同學(xué)段的特殊要求，實現(xiàn)教材研究共性與個性的有機(jī)統(tǒng)一。在教材內(nèi)容的把握上。需結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展的特點和成長發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計符合不同年齡層學(xué)生的思想政治教育內(nèi)容、課程內(nèi)容和教育方式，體現(xiàn)出階段性和連續(xù)性、差異性與層次性的特點。同時，要結(jié)合教育目標(biāo)、學(xué)生身心發(fā)展特點和成長規(guī)律對教材進(jìn)行整體設(shè)計，將各個學(xué)段的思想政治教育教材作為一個整體，對各個學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一編排，保證教學(xué)內(nèi)容的連續(xù)性、連貫性和有效銜接，體現(xiàn)一定的梯度和層次。要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容，編寫形成中小學(xué)思政課教學(xué)大綱、教學(xué)指南、教法和學(xué)法，對中小學(xué)思政課講什么、怎么講、講到什么程度給出具體指導(dǎo)，實現(xiàn)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程教學(xué)、資源建設(shè)及保障機(jī)制等方面的一體化。

（三）加強(qiáng)對中小學(xué)思政課教師隊伍一體化

當(dāng)前，各個學(xué)段的思政課教師合作交流意識不強(qiáng)，合作交流方式有限，不多的合作探索在內(nèi)容上也僅僅停留在表層，造成各個階段的思政課教師只研究本階段的教育內(nèi)容，影響了中小學(xué)思想政治課一體化建設(shè)效果。推進(jìn)中小學(xué)思政課教師隊伍一體化，需要科學(xué)設(shè)計中小學(xué)教師共同參與的全員全過程全方位研修體系，以健全中小學(xué)研修一體化發(fā)展為導(dǎo)向，實現(xiàn)縱向銜接與橫向貫通，構(gòu)建以中小學(xué)思政課教育教學(xué)為整體、以學(xué)段發(fā)展和學(xué)科教學(xué)實踐變化為條件、以滿足思政課教師個性發(fā)展為導(dǎo)向的研修機(jī)制。同時，推進(jìn)中小學(xué)不同學(xué)段思政課教師一體化備課和相互交流研修機(jī)制的研究與實踐。具體來說，推進(jìn)區(qū)域研修共同體與研修團(tuán)隊發(fā)展機(jī)制研究，推進(jìn)中小學(xué)思政課教師一體化備課機(jī)制研究，建立跨學(xué)段集體備課研修與跨學(xué)科專業(yè)教師交流機(jī)制，探究內(nèi)容與教法銜接并重的一體化備課機(jī)制等。