中職語文教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的運用

陳志敏

摘要：語文這門學科，是對我國傳統(tǒng)文化、思想、精神知識的傳承，它所包涵的內(nèi)容，就如同喝茶一般，細細品味，方能體味到它的深意。語文也是我們學習語言、傳承中國文化的一門重要課程。因此，為了讓學生能夠更高效、主動地完成語文知識的學習，中職語文教師要順應(yīng)時代潮流，轉(zhuǎn)變教學方式，使教師在中學語文課堂上引起學生與之產(chǎn)生共鳴，以達到更好的教學效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)教室;信息化;自主;教學交互

前言：

隨著社會的迅速發(fā)展，已經(jīng)進入了信息和大數(shù)據(jù)時代，并且隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得“翻轉(zhuǎn)課堂”這種教學模式出現(xiàn)。這種教學方式對傳統(tǒng)教學方式進行了很大程度的改革，將課堂教學分成前后三個階段，即課前自習、課內(nèi)練習、課后小結(jié)。采用新的教學方式，強化師生的互動，極大地提高了學生在課堂活動中的參與度。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，標志著一種新型的信息化教學的出現(xiàn)。

一、讓教學方式更加符合學生的特點

中職學生由于其自身的特點，在學習知識方面有其獨特的習慣。而且，中職學生是高階段學生，不能像教導(dǎo)小學生一樣，對他們進行嚴格的教育，否則會適得其反。只有針對學生的特點進行教學，才能最大限度地提高教學效果。比如《口語交際——電話交談》的教學，教師可以根據(jù)學生的性格來讓學生扮演不同的角色，從而使他們能夠按照自己的表現(xiàn)方式演繹出不同的效果，同時也能從所飾演的人物中學習課程內(nèi)容。

中職學生處于青少年交界時期，在學習、自律、自控等方面都有一定的問題[1]。傳統(tǒng)的教學方式不能對學生的學習起到良好的效果，還經(jīng)常會讓學生產(chǎn)生抵觸、逆反的心理。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，也為這個問題提供了很好的解決方案。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的運用

（一）課前預(yù)習的開展

課前的自我學習是翻轉(zhuǎn)課堂這個教學模式開展的基礎(chǔ)，因此，如何有效地讓學生能夠在課前進行有效地主動的學習是教師需要思考的問題[2]。在開展過程中，學生由于教學模式的轉(zhuǎn)變，會有些許不適應(yīng)感，在預(yù)習時沒有目的，教師要對學生進行一定的任務(wù)布置，使他們了解的學習重點，掌握預(yù)習目標。在開展初期，由于學生沒有很強的自律性，惰性的驅(qū)使會讓他們的注意力轉(zhuǎn)移到游戲和有趣的事物上，所以教師應(yīng)該采取一些教學手段來保證預(yù)習時的注意力不會被分散，例如給他們布置一些有趣的通關(guān)任務(wù)，或者給他們更多的獎勵;或者對任務(wù)有進度的設(shè)定，完成某一進度后可以給予相應(yīng)的獎勵，從而讓他們專注于自己的學習。

例如，在學習曹植的《白馬篇》之前，教師可以為學生設(shè)置幾個進度來讓學生進行預(yù)習：第一個進度是將白馬篇的大致意思表述出來;第二進度是在表述原文大意的同時，能夠講出曹植的人物簡介;第三進度是完成以上內(nèi)容后，能夠背誦《白馬篇》。然后教師對這三個進度都設(shè)置相應(yīng)的獎勵，來激發(fā)學生課前預(yù)習的熱情，從而培養(yǎng)他們課前預(yù)習的良好習慣。

（二）課堂上的交互

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學生的互動是非常重要的[3]。在此階段，教師不要過于急促的將內(nèi)容全部灌輸給學生，而要逐步引導(dǎo)，讓學生自己來表述對內(nèi)容的理解。如果學生在理解中出現(xiàn)困難，可以讓學生進行分組討論，互相交流，這樣既能活躍課堂的氛圍，又能互相表述對教材內(nèi)容的理解。教師也要適當給學生一些提示，讓他們理解知識和進行擴展。這一階段需要教師有良好的教學能力，不但要充分準備課文，而且要善于運用，使學生能夠充分地吸收和了解老師所講的內(nèi)容。

（三）課后的總結(jié)

課后的總結(jié)非常重要，在此期間，如果不能對所學的內(nèi)容進行歸納，那么前期課前預(yù)習和課堂教學的效果會大打折扣[4]。在課程教學結(jié)束后，學生們的思維都是非常活躍的，這時他們對教學內(nèi)容理解和記憶都是短暫的，沒有牢固的掌握，需要通過對知識的總結(jié)、梳理，他們才能真正地記住和理解這些知識。教師可以利用信息技術(shù)手段來進行輔助性的總結(jié)、歸納，提高教學效率和學生的積極性。

例如，《故都的秋》這篇文章的教學，教師可以在課前做好總結(jié)的PPT，然后在文章完成后，用PPT為學生進行知識點和內(nèi)容的歸納展示：南方的秋天和北方的秋天的不同、各自有的特點、從哪幾個方面對秋天進行了描寫等等這些內(nèi)容。利用這種信息化技術(shù)，節(jié)省了教師板書的時間，讓學生更清晰、直觀、高效地對知識點的歸納有了了解。通過這種方式，學生對知識點的掌握達到了爐火純青，那么翻轉(zhuǎn)課堂的教學目的也就達到了。

結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)不僅與現(xiàn)在的信息化時代接軌，還能夠更加個性化地因材施教，為學生提供一個不同的教學環(huán)境，同時也讓教師從傳統(tǒng)的教學理念中脫離出來，做到與現(xiàn)代信息社會相結(jié)合，利用互聯(lián)網(wǎng)為學生提供一個更好的教育平臺。從結(jié)果來看，通過教師與學生的互動，實行新的教學模式，改善了傳統(tǒng)的教學模式的弊端。但是學無止境，貴在探索，翻轉(zhuǎn)課堂需要我們不停地探索來完善，只有這樣，才能夠更好地為教師服務(wù)。

參考文獻：

[1]鐘海明.中職語文教學中翻轉(zhuǎn)課堂的運用初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（14）：95.

[2]黃遠賓.如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學[J].課程教育研究，2016（23）：61.

[3]鐘飛.變枯燥單調(diào)為豐富多彩：對中職語文閱讀課翻轉(zhuǎn)課堂的思考[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2016（7）：110-111.

[4]林蘭.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在中職語文教學中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（10）：107-108.