探析聾啞兒童的人格行為特點(diǎn)與特殊教育

楊桐

摘要：聾啞兒童在生活和學(xué)習(xí)中都處于弱勢(shì)地位，教師要對(duì)學(xué)生的人格和行為進(jìn)行深入分析，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化。本文首先分析了聾啞兒童的人格行為特點(diǎn)，然后提出具體的特殊教育途徑。

關(guān)鍵詞：聾啞兒童;特殊教育;行為特點(diǎn)

引言：

特殊教育教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要認(rèn)真分析聾啞兒童的特征，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教學(xué)活動(dòng)符合聾啞兒童的認(rèn)知習(xí)慣，提高其學(xué)習(xí)效果和思維能力，促進(jìn)其身心健康發(fā)育。

一、聾啞兒童的人格行為特點(diǎn)

（一）自我認(rèn)知存在偏差

聾啞兒童在學(xué)習(xí)和生活方面經(jīng)常遇到問(wèn)題，導(dǎo)致其對(duì)自己的認(rèn)知存在偏差。在社會(huì)生活中，大部分人身體健康，因此社會(huì)上的各項(xiàng)設(shè)施和資源根據(jù)大部分人的使用和認(rèn)知習(xí)慣設(shè)計(jì)。聾啞兒童只能通過(guò)觸摸了解事物，難以輕松運(yùn)用社會(huì)和學(xué)校資源。由于身體原因，聾啞兒童難以和身體健康的兒童一起做游戲和學(xué)習(xí)，難以融入兒童集體，導(dǎo)致其產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己的評(píng)價(jià)過(guò)低，自我認(rèn)知存在偏差。

（二）不愿意與人溝通

聾啞兒童無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言和別人進(jìn)行溝通，在和其他兒童進(jìn)行溝通時(shí)，經(jīng)常存在溝通障礙，影響溝通質(zhì)量。兒童的思想尚未發(fā)育成熟，一些兒童經(jīng)常嘲諷欺負(fù)聾啞兒童，導(dǎo)致聾啞兒童的心理受到傷害，在和他人進(jìn)行溝通時(shí)感到恐懼和焦慮，漸漸不愿意和他人溝通。

（三）理解能力有限

兒童的生活經(jīng)歷不多，抽象思維較弱，通常通過(guò)觀察、傾聽(tīng)等直觀的方式了解和學(xué)習(xí)知識(shí)。聾啞兒童難以運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式比較單一，難以學(xué)習(xí)復(fù)雜抽象的事物，導(dǎo)致其理解能力有限。

二、聾啞兒童特殊教育途徑

（一）開(kāi)展多樣化課外活動(dòng)

教師要根據(jù)聾啞兒童的認(rèn)知能力和身體情況，設(shè)計(jì)多樣化娛樂(lè)活動(dòng)，增加兒童的自信心，促進(jìn)聾啞兒童健康成長(zhǎng)。聾啞兒童在日常生活中，很少有機(jī)會(huì)和他人進(jìn)行合作，教師可以開(kāi)展集體性活動(dòng)，使聾啞兒童感受集體生活，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。教師可以組織聾啞兒童跳大型團(tuán)體舞蹈，為兒童編排不同的動(dòng)作。在跳舞時(shí)，學(xué)生需要和他人進(jìn)行交流，表達(dá)自己的想法，和他人相互協(xié)調(diào)配合。通過(guò)跳舞，學(xué)生的溝通能力得到鍛煉，團(tuán)結(jié)意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生相互配合，最終完成舞蹈的演出后，學(xué)生會(huì)感受到勝利的喜悅，增加對(duì)自身的認(rèn)可，自信心也會(huì)得到提高。教師也可以組織學(xué)生參加手工、默劇表演等活動(dòng)，使學(xué)生感受到生活的快樂(lè)。

（二）運(yùn)用多種教學(xué)形式

教師要采用多種形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。聾啞兒童在學(xué)習(xí)時(shí)，遇到問(wèn)題難以及時(shí)和教師進(jìn)行溝通，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。教師可以開(kāi)展小組合作式教學(xué)，在課堂上為學(xué)生留出自由學(xué)習(xí)和思考的空間，使學(xué)生有機(jī)會(huì)和他人進(jìn)行溝通，互相解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)效率。一些教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，認(rèn)為兒童的學(xué)習(xí)能力弱，讓學(xué)生按照自己的思路進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的思想缺乏獨(dú)立性，沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，遇到問(wèn)題便依賴教師解決。教師可以開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思路進(jìn)行探索，解決教師提出的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。教師要提高自身教學(xué)水平，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，運(yùn)用豐富生動(dòng)的肢體語(yǔ)言，描述各種事物，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。聾啞兒童的性格和心理成長(zhǎng)狀況存在差異，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要耐心對(duì)待學(xué)生，包容學(xué)生的出錯(cuò)、遺忘等行為，使學(xué)生在關(guān)愛(ài)中慢慢成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫、視頻呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)操作步驟，將學(xué)生分成小組，在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，小組同學(xué)互幫互助。通過(guò)將知識(shí)可視化，可以提高知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容

聾啞兒童的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知情況存在差異，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，豐富教學(xué)內(nèi)容，將課堂和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要和學(xué)生增進(jìn)溝通，了解學(xué)生的喜好和生活習(xí)慣，融入學(xué)生的日常生活。拍攝記錄學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)場(chǎng)景，將其作為教學(xué)材料。在課上結(jié)合教學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)習(xí)的趣味性。教師也要將生活中的熱點(diǎn)新聞帶入課堂，增加學(xué)生和社會(huì)生活的聯(lián)系，使學(xué)生感受到生活的多姿多彩，提高學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，教師可以拍攝學(xué)生的日?；顒?dòng)，選擇和漢語(yǔ)學(xué)習(xí)主題貼近的圖片和視頻進(jìn)行播放，搭配網(wǎng)絡(luò)上的圖片，輔助學(xué)生理解漢語(yǔ)詞組和字的含義。

三、結(jié)束語(yǔ)

聾啞兒童由于身體原因，難以輕松運(yùn)用社會(huì)資源進(jìn)行正常生活和學(xué)習(xí)，自我認(rèn)知存在偏差，缺乏自信心。他們不愿意和別人進(jìn)行溝通，對(duì)事物的理解能力有限。在對(duì)聾啞兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師要根據(jù)聾啞兒童的認(rèn)知能力和身體情況，設(shè)計(jì)多樣化娛樂(lè)活動(dòng)，增加兒童的自信心，培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。采用多種形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果。豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從生活和學(xué)習(xí)兩方面入手，采取多種方式，促進(jìn)聾啞兒童健康成長(zhǎng)。

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