“雙減”背景下的小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑

吳成秀

摘要：許多家長為了培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就給學(xué)生報(bào)了許多的輔導(dǎo)班，同時學(xué)校的老師為了檢查課堂效果，鞏固其知識，也布置了大量的作業(yè)。兩者綜合，一定程度上增加了學(xué)生的壓力，影響了學(xué)生的身心發(fā)展。尤其是美術(shù)這一學(xué)科，由于學(xué)生在興趣班的學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對作業(yè)就有著敷衍的態(tài)度。由此看來，“雙減”政策的出現(xiàn)，能夠去解決這樣的問題。

關(guān)鍵詞：雙減;美術(shù)作業(yè);設(shè)計(jì);路徑

引言：

在“雙減”背景之下，老師進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求出發(fā)，將作業(yè)變成學(xué)習(xí)活動，提升其趣味性，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。本文就來探討“雙減”政策背景之下，小學(xué)美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)路徑。

一、美術(shù)作業(yè)現(xiàn)狀

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)單一

如今美術(shù)作業(yè)設(shè)計(jì)單一，沒有層次性。老師一直都是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去設(shè)計(jì)作業(yè)，沒有關(guān)注學(xué)生的差異，這樣就很容易影響學(xué)生的發(fā)展，有效性也會非常低，不科學(xué)。比如大部分老師在布置美術(shù)學(xué)科的作業(yè)時，都是以書面作業(yè)為主。這樣的作業(yè)形式過于死板，靈活性不強(qiáng)，不利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（二）學(xué)生沒有學(xué)習(xí)意識，影響了作業(yè)問題

現(xiàn)如今學(xué)校不重視，該課程又在學(xué)生心目中處于“副科”的狀態(tài)，學(xué)生們就沒有學(xué)習(xí)意識，從而在這門課堂當(dāng)中，很多學(xué)生就會開小差，講小話，甚至?xí)鲆恍┢渌n堂上不能做的事情。相對于其他課堂上來說，在美術(shù)課上學(xué)生們注意力會更不集中，這樣課堂效率就會很低，學(xué)生們對待作業(yè)就會較為敷衍，就影響了作業(yè)問題。

二、雙減背景之下美術(shù)作業(yè)如何設(shè)計(jì)

（一）重新設(shè)計(jì)以單元為主的作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計(jì)上可以采取以單元為主的作業(yè)，總體來看該作業(yè)形式是通過一個主題來實(shí)現(xiàn)的，以單元為基本目標(biāo)，進(jìn)行重新組合來設(shè)計(jì)的作業(yè)。在小學(xué)，美術(shù)學(xué)科有著其特殊性，是沒有單元的，這就需要老師來進(jìn)行整理組合，可以從美術(shù)的知識技能目標(biāo)，美術(shù)表現(xiàn)技法，還有培養(yǎng)方向等各方面來進(jìn)行單元重組。就比如人美版五年級課本，就可以將《多彩的民族傳統(tǒng)紋樣》，《民間服飾圖案》，《巧編工藝品》組合在一起，因?yàn)檫@些課程是從中國傳統(tǒng)文化以及地域上去構(gòu)建，之后在美術(shù)技法，色彩運(yùn)用等在進(jìn)行細(xì)分，這樣綜合來看，可以進(jìn)行知識的遷移，讓學(xué)生能夠更好的歸納處理。而在設(shè)計(jì)作業(yè)時，就可以讓學(xué)生查找相關(guān)關(guān)于服飾，傳統(tǒng)文化的資料，然后自己畫出紋樣?？傮w來看這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)相互促進(jìn)，知識間的補(bǔ)充。

（二）分層作業(yè)

在古代，孔子在教育中提出了“因材施教”的教學(xué)思想，根據(jù)不同的學(xué)生就可以采取不同的教學(xué)方法，而這樣的理念就可以運(yùn)用在美術(shù)作業(yè)中?，F(xiàn)在在部分學(xué)校當(dāng)中受著傳統(tǒng)的班級授課制影響，很多老師在布置作業(yè)時，就沒有兼顧學(xué)生的發(fā)展情況，難度設(shè)置都是一樣。其實(shí)實(shí)際上學(xué)生會受到遺傳素質(zhì)還有后天學(xué)習(xí)的影響，從而每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就是不一樣的，這樣在面對美術(shù)作業(yè)時，成績不好的學(xué)生就會力不從心，成績好的學(xué)生，又會感覺很簡單。長期下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會受到打擊，這樣就會影響課堂質(zhì)量，也不能夠進(jìn)一步的提高學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。因此老師要注重分層教育，作業(yè)可以根據(jù)學(xué)生的差異去設(shè)計(jì)。比如五年級《多彩的民族傳統(tǒng)紋樣》的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以布置三類作業(yè)，讓學(xué)生自由選擇，首先第一個，找出課文中紋路設(shè)計(jì)的規(guī)律。第二個作業(yè)，查找相關(guān)的傳統(tǒng)紋樣資料，寫一篇讀后感，第三個作業(yè)，可以設(shè)計(jì)出顏色好看的，能夠裝飾的紋樣。這三個作業(yè)是不同層次的，從淺入深，學(xué)生們就可以根據(jù)不同的需要去選擇，這樣每個學(xué)生都能夠了解傳統(tǒng)紋樣，對其有著認(rèn)識。因此實(shí)行分層作業(yè)能夠根據(jù)學(xué)生的不同差異，讓學(xué)生自由選擇，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

（三）布置合作作業(yè)

傳統(tǒng)的課堂上，大部分老師給學(xué)生布置的都是單獨(dú)的作業(yè)，其實(shí)在雙減政策之下，老師作業(yè)量減少，基本上都會在課堂上讓學(xué)生完成作業(yè)。這就可以倡導(dǎo)作業(yè)即是學(xué)習(xí)活動的理念。因此老師可以將小組合作的理念融入到作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，同時也能夠幫助學(xué)生團(tuán)結(jié)合作。這樣在課堂當(dāng)中完成作業(yè)的同時，也能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步。

就比如人美版五年級《科學(xué)創(chuàng)造新生活》，這篇主題是科技，通過幻想最終實(shí)現(xiàn)。在這堂課中，老師可以布置小組合作作業(yè)，讓老師和學(xué)生在同一個情境當(dāng)中共同完成。首先老師可以選擇活潑開朗的同學(xué)去講述關(guān)于科技的東西，接著，老師就在黑板上畫一些簡單的科技原型，讓學(xué)生去猜，構(gòu)建原型與實(shí)物的聯(lián)系，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)欲望。之后就可以讓學(xué)生到黑板上來畫出一些科技的簡單原型，這樣黑板上就充斥著大家所畫的內(nèi)容，最后老師就可以將事先準(zhǔn)備好的簡單科技原型材料拿出來，讓大家進(jìn)行組裝。整體下來作業(yè)的設(shè)計(jì)上更加注重實(shí)踐性，興趣也得到了提高，學(xué)生們也能夠相互合作，共同進(jìn)步。因此這就需要老師進(jìn)行研發(fā)教材，準(zhǔn)備相關(guān)材料，環(huán)環(huán)相扣，這樣才能夠更好的貫徹作業(yè)即是學(xué)習(xí)活動。

（四）學(xué)校重視美術(shù)課

沒有出臺“雙減”政策之前，家長為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，就讓學(xué)生去上培訓(xùn)班，這樣就會增加了學(xué)生的壓力。比如部分家長就帶孩子去上繪畫培訓(xùn)班，這就與學(xué)校的課程進(jìn)行沖突，讓學(xué)生感覺力不從心，導(dǎo)致學(xué)校的美術(shù)課就形成了虛設(shè)。因此“雙減”政策的出臺，就是為了讓教育回歸初心，注重學(xué)生各方面的發(fā)展，而學(xué)校方面也應(yīng)該給與一定的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行投入，比如美術(shù)場地以及美術(shù)資源等等。這樣教師才能更好的在作業(yè)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)一步的提高繪畫能力。

結(jié)語：

總而言之，美術(shù)課能夠培養(yǎng)學(xué)生的情感，提高其藝術(shù)性，讓學(xué)生能夠擴(kuò)寬自己的思維與眼界，對學(xué)生的發(fā)展有著進(jìn)步的作用。而作業(yè)的設(shè)計(jì)能夠強(qiáng)化學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)識，鞏固其知識點(diǎn)。因此老師要重視美術(shù)課的作業(yè)設(shè)計(jì)，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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