關(guān)于小學(xué)三年級語文繪本教學(xué)的思考

甘金平

摘要：隨著時代教育制度的不斷革新發(fā)展，小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)之中深化自身的教育教學(xué)認(rèn)識，有效的開展繪本閱讀教學(xué)，增加了語文課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富度，使得學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣得到了有效的提升，在實踐教學(xué)之中，學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，深化了學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。因而，本文以“小學(xué)語文教學(xué)”為研究對象，對于“基于“雙減”教育制度之下，小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)路徑”進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;繪本閱讀;教學(xué)路徑;語文素養(yǎng);小學(xué)生

引言：

基于小學(xué)語文的“雙減”教育背景之中，小學(xué)教師通過多樣化的設(shè)計繪本閱讀教學(xué)活動，有效的激發(fā)學(xué)生對于繪本閱讀內(nèi)容的實踐探究興趣，有效的引導(dǎo)學(xué)生跟著教師的教學(xué)計劃進(jìn)行閱讀的實踐探究，在學(xué)習(xí)的過程之中培養(yǎng)學(xué)生的繪本閱讀思維。因而，本文對于基于“雙減”教育制度之下，小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)路徑以《小豬變形記》為例產(chǎn)生了以下見解：

一、基于“雙減”教育制度之下，小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)意義

（一）深化教師的教學(xué)認(rèn)識

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)視域之下，教師不僅要研究繪本閱讀，更重要的是強化了運用和遷移的能力——說話。教師對于如何借助繪本，幫助低年級學(xué)生感受語言、積累語言有了新的方向，教師對于閱讀教學(xué)有了新的認(rèn)識。

（二）提升課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

繪本的目的是激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，帶給學(xué)生閱讀的快樂，給學(xué)生們講故事，我們教師們可以繪聲繪色地讀、夸張地演，師生沉浸到繪本情節(jié)之中去，再逐步滲透閱讀繪本的方法。教師有效的落實多樣化的教學(xué)引導(dǎo)，使得語文課堂的教學(xué)質(zhì)量得到了有效的深化。

（三）幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀思維

教師引導(dǎo)學(xué)生借助課外收集的資料，與作者對話，知人論世，進(jìn)而感受小學(xué)語文繪本閱讀獨特的寫作視角，言語動靜結(jié)合之美。教學(xué)中，教師讓學(xué)生品味關(guān)鍵詞語，以朗讀為主，引導(dǎo)學(xué)生的實踐閱讀思維。

二、基于“雙減”教育制度之下，小學(xué)語文繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)路徑以《小豬變形記》為例

（一）多樣實踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

多樣化的教學(xué)實踐有助于教師更好的更加深入的理解繪本閱讀教學(xué)的教學(xué)理念，增加繪本閱讀教學(xué)的實踐性，趣味性，個性化，有機的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

《小豬變形記》這節(jié)課教師使用的圖示是：時間軸和橋型圖。小豬在幾次變形過程中，語言形式呈現(xiàn)了反復(fù)的特點，構(gòu)成螺旋復(fù)式的結(jié)構(gòu)，圖示時間軸可以展示故事的發(fā)展順序和內(nèi)在邏輯關(guān)系，讓學(xué)生們在閱讀的同時幫助他們串聯(lián)故事情節(jié)，圖示以小豬的心理和外形變化兩個方面進(jìn)行對比，幫助學(xué)生們認(rèn)識到小豬想要變形的內(nèi)在原因，同時了解到各種動物的獨有特點，比如長頸鹿很高，斑馬的條紋，大象的鼻子，小鳥的翅膀等等，充分激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過故事建立“認(rèn)識自我、認(rèn)識他人”的思想歷程。橋型圖可以協(xié)助學(xué)生將小豬所發(fā)生的事情與自己的生活作連結(jié)，能夠讓我們發(fā)散思維，幫助我們舉一反三，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對小豬變形的感受及想法，聯(lián)想到我們自己面對改變的感悟與想法進(jìn)一步加深理解，更加深刻地在閱讀中懂得：做自己，最快樂。

關(guān)注畫面細(xì)節(jié)，重讀故事。繪本里不僅故事情節(jié)有趣，而且畫面也很有意思，就如前面大家看到的小豬變身斑馬時尾巴上的黑白條紋的刷子，建議小學(xué)生們再一次讀讀這個故事，看看文字，看看畫面，哪些畫面細(xì)節(jié)也很有意思？教師在課堂上先引領(lǐng)學(xué)生們感知故事，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。學(xué)生們不僅了解了小豬第一次變形的經(jīng)歷，還抓住了動詞說說小豬是怎么樣變的，然后是復(fù)述故事，進(jìn)行說話練習(xí)。此后，學(xué)生們在復(fù)述的基礎(chǔ)上展開想象，進(jìn)行自主創(chuàng)作，讓小豬繼續(xù)變形。教師應(yīng)當(dāng)有效的落實以下教學(xué)重點：1說話要求：認(rèn)真看、仔細(xì)聽、充分想、大膽說。2繪本說話方法：看、猜、讀、想、說、寫。3教學(xué)設(shè)置坡度：教、扶、放。4教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計：觀察繪本，朗讀文字，復(fù)述內(nèi)容，拓展思路，個性表達(dá)。5表達(dá)訓(xùn)練細(xì)節(jié)設(shè)計：一是個體化操作，自己獨立準(zhǔn)備一一全班集體交流;二是合作團(tuán)隊操作：小組分工一一組內(nèi)合作交流一一以小組為單位交流或派出個人獨立交流。

教師展示繪本閱讀課《小豬變形記》課堂教學(xué)時，教師通過生動的講演，讓學(xué)生在邊讀邊猜的過程中感受繪本帶來的閱讀快樂。更利用繪本精美的圖畫，優(yōu)美的文字，引導(dǎo)學(xué)生欣賞品味，提升學(xué)生的想象力，懂得“做自己最快樂”。單教師用富有感染力的語言，帶動了整個課堂的氣氛。教師細(xì)心的為每個學(xué)生準(zhǔn)備了繪本，抓住繪本中小男孩和爺爺?shù)膭幼?、語言、神態(tài)等細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生們體會作者表達(dá)的感情，提升學(xué)生的語言能力。教師親切的語調(diào)、閱讀讓學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)。教師通過故事講述，播放音頻，搭設(shè)支架幫助學(xué)生，讓他們興趣盎然，充分把握了導(dǎo)讀教學(xué)的特點。

（二）閱讀有效延伸，深化學(xué)生閱讀思維

基于現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)視域之下，教師有效的延伸閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化的實踐探究，更好的在實踐教學(xué)之中深化學(xué)生的閱讀思維。

教師繪本閱讀課——《小豬變形記》時，教師從導(dǎo)讀入手，跟學(xué)生們一起總結(jié)出這本書中的故事有三大特色：人物奇、情節(jié)奇、語言奇，然后以課文為例，運用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生了解故事的情節(jié)和語言奇特之處。接著由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生們來學(xué)習(xí)另外一個故事。教師在課堂中運用思維導(dǎo)圖的方式訓(xùn)練、提升學(xué)生的概括、演繹等能力，調(diào)動了學(xué)生的深度思維，真正地把課堂還給了學(xué)生，同時交給了學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生在閱讀其他故事時靈活運用。教師在課前做了大量的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生畫了故事中的人物卡，做了精致的手抄報，課堂中，教師的設(shè)計別有用心，將人物圖、手抄報作為課堂資源，在教學(xué)過程中隨機進(jìn)行板貼、展示。同時，教師以講有趣的故事情節(jié)做為抓手，在課堂上給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了有利的交流平臺，讀書有了成果的展示，讓學(xué)生品嘗到了成功的滋味。

教師重在于發(fā)揮“閱讀存折卡”的作用，提高學(xué)生們的閱讀興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈好詞、劃好句、做批注，同時將學(xué)生們的閱讀成果與物質(zhì)獎勵有機融合，讓學(xué)生們愛上閱讀。教師將閱讀闖關(guān)優(yōu)秀的學(xué)生以發(fā)獎狀、家長群里發(fā)表揚信息等方式鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。教師規(guī)定閱讀篇章、記錄閱讀時間，并定時定篇章交流閱讀感受。教師以相關(guān)的視頻激發(fā)學(xué)生的興趣，再適時地推薦閱讀書目。教師以問題的形式布置每日的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生們的閱讀從被動到主動。每一位教師暢所欲言，將自己在閱讀中點滴做法在教研組毫無保留地進(jìn)行了分享。

教師執(zhí)教《三年級繪本閱讀》，關(guān)注對話教學(xué)中的情意基礎(chǔ)，善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過模仿動物聲音，讓學(xué)生們一下子熱愛這個充滿童真童趣的課堂。繪本《小豬變形記》教學(xué)中，教師注重學(xué)生在對話中的自我建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察并思考：每看到一個動物，小豬都會怎么去模仿他們呢？讓學(xué)生想象說話，在學(xué)生對話、師生對話中明白：做自己，就是一件最快樂的事情。感受繪本帶來的美好，讓學(xué)生們真正熱愛繪本閱讀。課堂活潑、扎實，又充滿濃濃的語文味。教師緊扣教學(xué)目標(biāo)，落實對話教學(xué)，通過默讀、想象、表達(dá)讓學(xué)生們在語言實踐中與文本對話，在輕松和諧的互動中展開對話，體會學(xué)生勇敢堅強、重情重義的品質(zhì)。教師還通過視頻演示過程，使學(xué)生們獲得真實的情感體驗，進(jìn)而學(xué)習(xí)樂于助人的美德。這樣的對話教學(xué)融在語文學(xué)習(xí)活動中，如春風(fēng)化雨。教師還十分重視學(xué)生的語言建構(gòu)，在充分的師生對話中感受多個修飾語連用的語言奧秘，并讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子，了解文本表達(dá)的豐富性，提升語文素養(yǎng)。

（三）落實教學(xué)重點，有效提升教學(xué)質(zhì)量

教師執(zhí)教繪本閱讀課《小豬變形記》時，把繪本閱讀與部編版語文教材巧妙融合，注重落實人文主題和語文要素，由讀繪本到編故事，將閱讀與寫作緊密結(jié)合。許教師重視學(xué)生思考的積極性，師生合作梳理故事情節(jié)，為學(xué)生們自己讀懂故事、認(rèn)識人物、解碼語用規(guī)律、語言輸出、編寫故事搭建思維支架，得到聽課教師一致好評。教師帶著可愛的學(xué)生們做了活潑靈動的課前操，自然而然地引入課堂。通過設(shè)置了思維的信息溝，讓學(xué)生用關(guān)注圖畫、關(guān)注文字的方法去尋找答案。課堂中學(xué)生們充分地猜讀、合作讀。小組匯報了閱讀的收獲。最后，教師巧妙地以“聯(lián)系生活實際”，讓學(xué)生們自然而然地明白：生活中處處有規(guī)則，我們應(yīng)時時守規(guī)則。教師有效的引導(dǎo)學(xué)生們帶著疑問入學(xué)，發(fā)揮想象，從小動物們身上找到自身的不足，尋找努力的方向。同時也自然而然地滲透了閱讀繪本的小技巧。

進(jìn)而，語文教師以“四有”為課堂標(biāo)準(zhǔn)，從“教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成”、“話語體系的體現(xiàn)”、“有限時”、“有質(zhì)疑”、“有協(xié)同”、“有展評”幾個角度進(jìn)行了課堂觀察和點評。教師從語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度：語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承金屬進(jìn)行實踐論述：我們要學(xué)會更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，精心備好課，抓住最核心的問題來拓展教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生們的思維能力，培養(yǎng)能夠適應(yīng)未來社會挑戰(zhàn)的學(xué)生。

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)前三變幾個情節(jié)的共同點。（“看見什么--變身什么--尷尬經(jīng)歷”）;與同桌自由閱讀四變袋鼠，五變鸚鵡的經(jīng)歷。故事的情節(jié)上有很多反復(fù)，因此環(huán)節(jié)處理需要變化，各有側(cè)重，此處側(cè)重學(xué)生獨立閱讀，化繁為簡，因為學(xué)生在前面的引領(lǐng)中已經(jīng)具備了看圖發(fā)揮想象猜讀，文字印證猜讀的閱讀意識。 進(jìn)而，創(chuàng)編小豬變形。1.小豬變形了很多次，找到快樂了嗎？能找到快樂嗎？接下來，主動權(quán)交給小學(xué)生們，你們來當(dāng)了不起的作者，你們接著往下編一次小豬的經(jīng)歷，讓故事變得更有趣，按照“小豬碰見了誰——怎么變身——結(jié)果如何”的順序來編，如果想畫配圖的，可把配圖區(qū)域留出來，課后再來畫。小組交流創(chuàng)編內(nèi)容。反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事文本很適合學(xué)生們抓住規(guī)律學(xué)習(xí)表達(dá)，低年段的學(xué)生想象力豐富，用這樣的方式感受創(chuàng)作的快樂是水到渠成的事，小組交流自己的創(chuàng)編內(nèi)容可以獲得更多的情感體驗和思維啟發(fā)。交流創(chuàng)編內(nèi)容后再讀結(jié)局，會形成一種沖突，因為結(jié)局情理之中意料之外，故事就更有趣了。做自己最快樂的主題出示不顯得生硬說教，因為學(xué)生們創(chuàng)編后會發(fā)現(xiàn)無論哪種變化都很難不露餡，做自己才多一份自在。

教師以《我對繪本閱讀的理解》為題、以《低段繪本閱讀指導(dǎo)實操路徑與方法》為題的探究實踐，以什么是繪本、繪本閱讀的意義與價值兩個方面為主線，結(jié)合教學(xué)實踐和指導(dǎo)自己學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀的經(jīng)歷闡述了自己對繪本閱讀的理解;高先瓊教師對繪本教學(xué)頗有研究，她不僅分享了自己在繪本教學(xué)中的經(jīng)驗，還提出了可操作性強的低段繪本閱讀指導(dǎo)實操路徑和方法：熏耳朵、養(yǎng)興趣、趣上課、育能力，在實踐教學(xué)之中深化學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

在“雙減”政策下，教師盡量避免單調(diào)、機械、重復(fù)性的作業(yè)，以符合年段學(xué)生的特點去設(shè)計。低年級的作業(yè)設(shè)計以讀寫繪進(jìn)行，主要是圍繞聽說讀寫結(jié)合進(jìn)行，找出訓(xùn)練點進(jìn)行練習(xí)，配上自己畫的小畫。三年級以綜合作業(yè)為主，進(jìn)行讀寫思作業(yè)設(shè)計。教師為了貫徹落實“雙減”政策，鼓勵學(xué)生多去圖書館閱讀，學(xué)校圖書館的服務(wù)一直在路上。圖書館的開放分為兩個時間段，在11：40—12：20，4：30—6：00以上兩個時間段，學(xué)生們可以自由去圖書館，選擇自己喜歡閱讀的書籍進(jìn)行閱讀。4：30課堂，我們安排各年級學(xué)生輪流到圖書館進(jìn)行閱讀，這里也成了學(xué)生最喜歡去的地方。我們深知，“雙減”政策為推進(jìn)閱讀提供了新契機，隨著書香校園的深入發(fā)展，我們的教師們理解閱讀育人的重要意義，立足學(xué)校實際需求，從理念創(chuàng)新和制度設(shè)計入手，整合社會、學(xué)校、家庭各方資源，堅持帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓閱讀成為教育教學(xué)的有力支撐，讓閱讀為“雙減”增效！

教師打開繪本《小豬變形記》ppt，封面是一只粉嘟嘟的小豬，前蹄綁著羽毛，還有一條翅膀尾巴他張開翅膀高興的就要飛起來了，多么可愛的小豬。封面的線條色彩及小豬愉悅的神態(tài)牢牢的把我吸引住。小豬究竟要變成什么呢？帶著思考，我繼續(xù)往下翻頁，原來是小豬覺得很無聊。嘴里不停地嘟囔著，“煩、煩、煩、煩、煩！”最后栽進(jìn)了樹下的泥潭里，他滾來滾去，身上越滾越臟，他心里卻越來越快活。“太棒啦！”小豬高興得大叫。教師很重視寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生插上想象的翅膀，自己寫一個小豬變形的片段。學(xué)生在閱讀中體會，在體會中寫話，在寫話后再閱讀，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：勇敢地做自己，才是最幸福的！

三、結(jié)束語

教師在實踐教學(xué)之中落實小學(xué)閱讀對話實踐‘四性五環(huán)六維’的初步構(gòu)想，引導(dǎo)學(xué)生對話作者、對話文本、對話教材、對話思維、對話自我，在多元的對話中，促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)與運用。通過實踐教研，多樣教學(xué)探究，充分給予學(xué)生閱讀和理解的時間，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，抓住觀察的重點即人物的神態(tài)、動作等，使學(xué)生充分感受繪本的主旨，樹立學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

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