淺析分層設(shè)計在小學(xué)語文作業(yè)中的有效應(yīng)用

王莉

摘要：小學(xué)語文教學(xué)工作重在培養(yǎng)學(xué)生語言能力、閱讀能力和作文創(chuàng)作能力。結(jié)合小學(xué)生目前的成長特點和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師不僅要注重課堂教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，同時還要針對作業(yè)部分進(jìn)行合理化設(shè)計，充分尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生制定靈活化創(chuàng)新化的作業(yè)內(nèi)容，展現(xiàn)小學(xué)生的個性化特點，讓作業(yè)不止，更好地改善學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于小學(xué)生自身的基礎(chǔ)能力存在差異，教師在作業(yè)設(shè)計上可以采用分層指導(dǎo)理論，讓不同能力層次的學(xué)生能夠逐步鍛煉自身的理解力和實踐能力，有效改善學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：分層指導(dǎo);小學(xué)語文;作業(yè)設(shè)計

前言：

新課改時期，要求教師要運用創(chuàng)新化的理念去教學(xué)，在作業(yè)布置方面，教師也要充分激發(fā)學(xué)生主動性，讓學(xué)生能夠感受到作業(yè)的價值。傳統(tǒng)模式下，很多學(xué)生在語文作業(yè)完成過程當(dāng)中，由于作業(yè)量偏重學(xué)生的思想會逐漸消極，大量的書寫類知識會讓學(xué)生的思維變得機械化，同時加大的作業(yè)量也會占據(jù)大部分學(xué)習(xí)時間，降低時間利用率。教學(xué)工作在不斷發(fā)展，在作業(yè)設(shè)計方面，教師也要有效利用分層教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)單一作業(yè)形式，讓小學(xué)生能夠在知識積累、生活實踐、閱讀和寫作方面都能得到不斷地提升。

一、降低作業(yè)量改變學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)語文作業(yè)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下已經(jīng)給學(xué)生留下了深刻的印象，并且在新課改政策實施初期，教師只是對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整改，在家庭作業(yè)不只是并沒有進(jìn)行創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生對家庭作業(yè)已經(jīng)形成了固態(tài)化的印象，這樣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響[1]。作為小學(xué)語文教師，首先要把作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)同等重要，是有效啟發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生能夠通過作業(yè)完成情況去改變原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在語文課堂上能夠更加積極。利用分層設(shè)計理念，首先教師要在形式上進(jìn)行重大的轉(zhuǎn)變，這樣才能引起學(xué)生重視，在以后的作業(yè)完成當(dāng)中，也能夠抱有積極的，靈活的態(tài)度。

例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的需求進(jìn)行整改，先有效降低作業(yè)量，針對學(xué)生能力不同制定不同的作業(yè)內(nèi)容。這樣一方面能夠讓學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，另一方面也能夠有效落實分層教學(xué)理念，通過作業(yè)量去改善學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，逐步形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的作業(yè)布置工作打下前提的基礎(chǔ)。

二、制定趣味分層激發(fā)學(xué)生動力

學(xué)生的成長特點比較明顯，對于一些事物都抱有好奇的心態(tài)，但是沒有持之以恒的學(xué)習(xí)意志，在學(xué)習(xí)語文內(nèi)容時，教師在講解具有趣味性內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會明顯提升。教師可以利用學(xué)生這一特點，在分層作業(yè)設(shè)計當(dāng)中進(jìn)行有效應(yīng)用。課堂上教師與學(xué)生進(jìn)行積極互動，有效了解學(xué)生感興趣的知識內(nèi)容，然后分析語文教材知識，進(jìn)行有效融合[2]。不斷強化學(xué)生對語文知識的理解，同時，在完成作業(yè)的時候也能夠符合學(xué)生的心理預(yù)期，這樣作業(yè)完成的效果會更好，學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累也能更扎實。制定趣味分層作業(yè)時，教師可以從學(xué)生的課堂表現(xiàn)去入手，激發(fā)學(xué)生的潛能，有效達(dá)到教育的目的。

比如，講解《西江月·夜行黃沙道中/（宋）辛棄疾》時，教師可以結(jié)合課堂講解的內(nèi)容，去不知分層作業(yè)。讓能力偏低的學(xué)生完成背誦和生詞默寫，讓能力中等的學(xué)生完成以上任務(wù)之后，能了解古詩詞的中心思想。讓能力高的學(xué)生能夠根據(jù)自己理解的畫出相關(guān)圖畫。突出作業(yè)的趣味性，這樣學(xué)生完成的才會更積極，教師也可以鼓勵不同能力層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，嘗試不同的作業(yè)，達(dá)到共同成長的目的。

三、側(cè)重知識實踐強化學(xué)生表達(dá)

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識比較基礎(chǔ)，教師要充分運用基礎(chǔ)知識去活躍學(xué)生的思維能力，在講解不同內(nèi)容時，有效培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在家庭作業(yè)布置時，教師可以側(cè)重知識實踐，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中逐步提升對知識的了解，激發(fā)潛能。家庭作業(yè)設(shè)計內(nèi)容比較寬泛，教師的思想不能局限于對所講解知識的有效鞏固，還可以結(jié)合預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)以及閱讀寫作等方式去強化學(xué)生理解，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力[3]。小學(xué)生在語文課堂上雖然學(xué)習(xí)能力存在差異，但是對于文學(xué)知識的理解也有自己的想法，所以在制定家庭作業(yè)時，教師可以結(jié)合不同角度和不同難度內(nèi)容去啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己想法，這樣教師對于學(xué)生的思想能夠有正確的了解，在以后課堂教學(xué)時，也能夠制定恰當(dāng)?shù)恼n堂問題，讓學(xué)生自身的素質(zhì)能夠得到有效強化。

例如，講解《我的伯父魯迅先生》之前，教師可以制定課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓能力偏低的學(xué)生能夠?qū)ι值淖x音和組詞有正確的理解，并且能夠找到文中的所在位置。對于能力中等的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在課堂上復(fù)述整篇文章的大概含義，篩選自己認(rèn)為比較好的句子。對于能力強的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生在閱讀完文章之后表達(dá)自己的感想，并且查找關(guān)于魯迅先生的資料。通過不同難度的作業(yè)布置，讓學(xué)生能夠輕松應(yīng)對作業(yè)任務(wù)，在分層指導(dǎo)過程中，能夠逐步提升學(xué)生對文學(xué)知識的好奇心，主動記性更高層次任務(wù)的學(xué)習(xí)。

總而言之，小學(xué)生的綜合素質(zhì)需要教師細(xì)致化創(chuàng)新化培養(yǎng)。在制定作業(yè)方面，教師要充分分析分層設(shè)計的形式，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好和教學(xué)需求，靈活布置作業(yè)量，改變學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，在完成作業(yè)時能夠保持積極的思想，讓作業(yè)成為能夠激勵學(xué)生更好學(xué)習(xí)語文知識的橋梁。新課改時期，教師還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效利用作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)更多創(chuàng)新教學(xué)模式的有效運用，讓學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中掌握更多知識和本領(lǐng)，促進(jìn)綜合素質(zhì)的有效強化。

參考文獻(xiàn)：

[1]周小波.小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計探析[J].小學(xué)生（中旬刊），2022（01）：35-36.

[2]丁鳳英.用有效的作業(yè)分層設(shè)計促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展[J].中華少年，2020（03）：72+74.

[3]慕超.小學(xué)語文作業(yè)分層設(shè)計的探索[J].課程教育研究，2020（02）：54.