實(shí)踐具身認(rèn)知項(xiàng)目式學(xué)習(xí)促進(jìn)混齡幼兒社會化發(fā)展

鄒佳怡

摘要：《指南》指出：游戲活動不僅可以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的自信心，提高對環(huán)境的適應(yīng)能力，而且能夠促進(jìn)幼兒的對社會性行為的發(fā)展。教師開展混齡幼兒游戲更能促進(jìn)幼兒社會交往能力的發(fā)展和提高。本文闡述教師開展混齡幼兒游戲活動的做法，旨在創(chuàng)新教育模式，促進(jìn)幼兒良好的社會化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：社會;交往;混齡;游戲

培養(yǎng)幼兒良好的社會性行為是幼兒園教育的重點(diǎn)，簡單理解就是培養(yǎng)幼兒與同伴之間的良好交往。當(dāng)前幼兒園基本都是采用同齡編班的教育組織形式，把幼兒劃分成小班、中班和大班，這樣幼兒同班基本身心發(fā)展一致，對孩子社會性發(fā)展有一定影響。如果孩子置身于混齡幼兒之間，由于幼兒身心發(fā)展不同，幼兒所接觸知識和經(jīng)驗(yàn)不同的同伴，對幼兒社會性發(fā)展有利。培養(yǎng)幼兒良好的社會性行為主要培養(yǎng)幼兒有同情、關(guān)心、分享、合作、謙讓、幫助、撫慰、援助、捐獻(xiàn)等等行為。我們依據(jù)我園實(shí)際，開展了具身認(rèn)知理念下幼兒社會項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開發(fā)與實(shí)踐，重點(diǎn)放在混齡幼兒戶外活動對社會性行為的研究，談?wù)勼w會。

一、理解具身認(rèn)知下混齡幼兒社會項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

具身認(rèn)知項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指幼兒們在具體的情景游戲活動項(xiàng)目中，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，充分選擇和利用最優(yōu)化的學(xué)習(xí)資源，通過動手、表情和言語等身體行為來與周邊環(huán)境發(fā)生作用，經(jīng)過一段時間的實(shí)踐，完成一系列任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)某個目標(biāo)或解決某個問題，達(dá)到促進(jìn)身心發(fā)展，生成新知識和經(jīng)驗(yàn)，滿足自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要?？梢姡呱碚J(rèn)知項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的學(xué)習(xí)方法，其突出幼兒的主體地位，主動學(xué)習(xí)。所以我們開展了一年的戶外游戲課程項(xiàng)目化時間，在實(shí)踐中教師嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃，有主題地進(jìn)行開展，并做好觀察與指導(dǎo)，使得混齡。幼兒社會項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得到落實(shí)。

二、具身認(rèn)知下混齡幼兒社會項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)的依據(jù)

社會性發(fā)展與健康個性的形成是個體成長必然要經(jīng)歷的心理過程?；忑g活動最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強(qiáng)的大齡孩子用自己知道的、全部用心地教弟弟妹妹，擔(dān)任著領(lǐng)導(dǎo)角色;其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然看到自己的優(yōu)勢，不至于失去自信;第三，能力強(qiáng)的小齡孩子能和大齡孩子一起活動，能夠滿足他們自身發(fā)展的需要，同時認(rèn)為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念;第四，能力弱的小齡幼兒在大齡孩子的細(xì)心幫助下，融于一起很投入反而輕松地掌握了一些技能，掌握了游戲方法，他們在愛和關(guān)懷下也充滿了信心。孩子們在這樣的寬松和諧的大家庭式的混齡環(huán)境中，不僅自然地促進(jìn)了幼兒社會性發(fā)展，而且使幼兒的個性得到健康和諧的發(fā)展。

三、混齡幼兒游戲活動社會性項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展與實(shí)踐

1、混齡建構(gòu)游戲促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展

混齡幼兒在一起進(jìn)行建構(gòu)項(xiàng)目游戲活動，在這個過程中他們的社會交往能力會不斷提高。如：在混齡建構(gòu)開始時，孩子們還不大熟悉，尤其小班孩子有點(diǎn)拘謹(jǐn)，還有點(diǎn)消極。大中班孩子比較老練成熟，他們主動通過客氣，禮貌地邀請，來消除小班孩子的陌生感，大家都知道孩子愛動，愛玩。這樣小班孩子也就勉強(qiáng)融入其中，大家都想把最好的東西展現(xiàn)出來，孩子也一樣，此時大孩子拿出自己最擅長的技巧，讓弟弟妹妹喜歡自己，讓他們選自己做他的哥哥姐姐。弟弟妹妹不會建構(gòu)或者不喜歡建構(gòu)，哥哥姐姐都會想方設(shè)法把他們帶回教室，耐心地詢問手把手地教弟弟妹妹怎么拼玩具，還會利用搭建好的漂亮作品吸引他們的注意力。弟弟妹妹在建構(gòu)活動中看到哥哥姐姐的作品有了想學(xué)的興趣，他們就會觀察傾聽哥哥姐姐的說教，接受他們的意見，他們喜歡與哥哥姐姐一起玩;大孩子關(guān)注弟弟妹妹的活動，并不斷地提醒、幫助，做起了“小老師”。有時弟妹搗亂，哥哥姐姐也不生氣，而是寬容，改正他們的錯?？梢娊?gòu)游戲大孩子逐漸學(xué)會遷就、幫助孩子;小孩學(xué)會創(chuàng)意建構(gòu)，學(xué)會了自我約束，時間不長，就能相互融洽了。這就是混齡建構(gòu)游戲表現(xiàn)出的魅力。

2、混齡民間游戲促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展

混齡群體在交往中的角色、感受、交流方式的變化，使他們不斷地適應(yīng)和接受角色的變化，混齡群體中，有一部分幼兒身心發(fā)展基本一致，同時他們都是幼兒，他們之間的交往與情感存在一定的契合性，教師開展民間混合游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了一個較與現(xiàn)實(shí)社會相似的，但又與幼兒承擔(dān)能力相適應(yīng)的微型“社會環(huán)境”，為幼兒情感和社會能力的發(fā)展提供了一個平臺。例如混齡教育在民間游戲《套套樂》中，我是先讓中班幼兒嘗試仿編三人套圈的方法，我是這樣引導(dǎo)：請中班幼兒想一想，三個人可以怎么套？想好了告訴大哥哥和大姐姐？中班仿編完以后再引導(dǎo)大班幼兒仿編多人套的方法，我是這樣引導(dǎo)：接下來請大班幼兒想一想，很多人可以怎么套，想好了教弟弟妹妹玩。為了實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展的目標(biāo)，通過大帶小的游戲來完成?；忑g孩子們在民間體育游戲中愉悅情感培養(yǎng)，互幫互助、克服困難等良好品質(zhì)，有效地促進(jìn)幼兒良好的社會化行為的發(fā)展。

3、混齡飲食游戲促進(jìn)幼兒交往能力的發(fā)展

我們還開展中小班混齡飲食游戲活動，根據(jù)混齡幼兒需要，我們提供低結(jié)構(gòu)材料、多元化材料、層次性材料等，比如：紙杯、棉花、報(bào)紙、紙杯，海綿紙、紙板等材料，甜品店里提供的這些材料適合大、中、小班孩子，孩子可以進(jìn)行個體需求。我們的材料還具備層次性，用圖標(biāo)識，比如顧客點(diǎn)個漢堡，漢堡對應(yīng)是藍(lán)色三角形，那么收營員那就找到兩個藍(lán)色三角形，一個給顧客一個給服務(wù)員，服務(wù)員把顧客帶到座位后，拿著手里的藍(lán)色三角形去找傳菜員，傳菜員一看是藍(lán)色三角形，對應(yīng)的是漢堡，那么傳菜員就遞給服務(wù)員漢堡，服務(wù)員把漢堡遞給顧客并把圖形收回來。這樣不管是大班、中班還是小班的孩子都能有序清晰做好服務(wù)員的本質(zhì)工作。這樣孩子身臨其境，以大帶小，相互合作，里面還融入情感教育，有效地促進(jìn)幼兒的社會交往能力。

總之，任何事物都具有其兩面性，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)具身認(rèn)知理念，嚴(yán)格有計(jì)劃地執(zhí)行，確?；忑g幼兒項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的順利開展，盡最大力量去發(fā)揮混齡游戲活動的正面效應(yīng)，教師必要時課發(fā)揮家長資源、調(diào)動周邊社區(qū)資源，為幼兒混齡化游戲活動的開展創(chuàng)造良好的氛圍，真正讓幼兒的社會交往能力能夠得到鍛煉和提高，從幼兒階段就為我們和諧社會打下扎實(shí)的平臺。

參考文獻(xiàn)：

[1]本文中《指南》是指《3—6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》2012年10月教育部頒布。

[2] 淺談幼兒園戶外混齡游戲的開展和提升策略[D]教育學(xué)論文，2020（11）.