基于"同課異構(gòu)"比較的高中地理有效教學(xué)研究

馬鳳娟

摘要：同課異構(gòu)是在推進(jìn)新課程改革過程中形成的一種教學(xué)方法和備課方法。“相同”指的是相同的教學(xué)內(nèi)容，“異構(gòu)”指的是教師在教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)策略上的不同教學(xué)模式。"同課異構(gòu)"可以有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和方法的個(gè)性化和特征化。"同課異構(gòu)"的課堂建構(gòu)可以使每個(gè)教師可以結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)情境，展示不同的教學(xué)形式，從而突出課堂教學(xué)“感知”和“結(jié)構(gòu)”的差異。因此，本文將針對(duì)"同課異構(gòu)"比較的高中地理有效教學(xué)展開進(jìn)行研究，現(xiàn)內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：高中地理;“同課異構(gòu)”;教學(xué)策略

引言

同課異構(gòu)課堂由不同的教師通過相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而可以有效促進(jìn)多樣化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在"同課異構(gòu)"中也可以互相進(jìn)步學(xué)習(xí)比較，促進(jìn)教師的個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)效果，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。因此，”同課異構(gòu)”運(yùn)用到實(shí)際的高中地理課堂教學(xué)中是之分必要的，在新的學(xué)習(xí)改革背景下，高中地理教師應(yīng)該積極在同一門課程上實(shí)施異質(zhì)性教學(xué)活動(dòng)，以提高高中地理教育的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、使用翻轉(zhuǎn)課堂，強(qiáng)化課前準(zhǔn)備

若想保證高中地理教學(xué)使用翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，就需要強(qiáng)化課前準(zhǔn)備。教師及學(xué)生的課前準(zhǔn)備，都屬于構(gòu)造高效翻轉(zhuǎn)課堂的重要構(gòu)成部分，二者均不可缺失。例如。例如，在講解《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課時(shí)，高中地理教師應(yīng)做好課前準(zhǔn)備工作，形成電子版導(dǎo)學(xué)案及紙質(zhì)版導(dǎo)學(xué)案。在紙質(zhì)版導(dǎo)學(xué)案中為學(xué)生講解有工業(yè)區(qū)位因素、工業(yè)區(qū)位因素的變化，鼓勵(lì)學(xué)生說出影響工業(yè)區(qū)位的因素，歸納五種導(dǎo)向型工業(yè)的特點(diǎn)。同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生分析相關(guān)案例。比如橫縣作為一個(gè)中國的茉莉花之鄉(xiāng)，有許多茉莉花加工廠，像本地大面積種植茉莉得到茉莉花這個(gè) 農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)，我們叫第幾產(chǎn)業(yè)？又叫？對(duì)茉莉花進(jìn)行加工得到茉莉花茶或者茉

莉花枕頭等產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)，我們稱為第幾產(chǎn)業(yè)？通過導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，令學(xué)生初步感知工業(yè)的區(qū)位知識(shí)。同時(shí)，在設(shè)計(jì)電子信息版導(dǎo)學(xué)案過程中，教師準(zhǔn)備豐富素材，呈現(xiàn)不同類型的工業(yè)的區(qū)位展開進(jìn)行探討。在學(xué)生課前準(zhǔn)備時(shí)，因?qū)W生屬于地理學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，即使教師導(dǎo)學(xué)案足夠完整，如若學(xué)生欠缺對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也會(huì)影響翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。為此，教師要指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，在講解“工業(yè)的區(qū)位選擇”時(shí)，若學(xué)生針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)存在疑問，即可通過電子課件以及互聯(lián)網(wǎng)等方式，搜索相關(guān)資料，最終解決疑慮。

二、分層化教學(xué)，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平

為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解與掌握，作為地理教育工作者，在進(jìn)行教學(xué)的過程時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)將生活化的元素與地理知識(shí)點(diǎn)有機(jī)的融合起來，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在進(jìn)行課程改革中，不僅僅需要與學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，同時(shí)也能充分考慮本節(jié)課生活之間的關(guān)系，此時(shí)，學(xué)生往往會(huì)對(duì)這些問題產(chǎn)生疑問再隨著教師的引導(dǎo)和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能更好地了解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)其的理解和學(xué)習(xí)。在日益注重環(huán)保的今天，人類不得不反思自己的行為。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》一課時(shí)，在學(xué)習(xí)了《農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展》的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，由于生產(chǎn)活動(dòng)特點(diǎn)的差異，工業(yè)同農(nóng)業(yè)相比，工業(yè)對(duì)自然條件的依賴遠(yuǎn)不如農(nóng)業(yè)，工業(yè)生產(chǎn)在區(qū)位選擇上比農(nóng)業(yè)靈活得多，復(fù)雜得多工業(yè)的發(fā)展，實(shí)質(zhì)上也是人地關(guān)系的發(fā)展，是不同地域之間人類聯(lián)系的發(fā)展。工業(yè)的區(qū)位選擇教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有土壤、地形、水源、氣候等氣象災(zāi)害的概念和類型有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并為了更好地加強(qiáng)對(duì)氣象災(zāi)害的預(yù)防，就需要對(duì)其有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。將地理知識(shí)點(diǎn)與而工業(yè)只有原料、土地面積和水源。聯(lián)系我們之前說的農(nóng)業(yè)受什么方面的因素影響最大？進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)其的掌握和理解。從自然 因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素兩大方面總結(jié)影響工業(yè)的區(qū)位因素。引導(dǎo)學(xué)生觀察工業(yè)和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的區(qū)別，進(jìn)行知識(shí)整合和遷移，全面推進(jìn)課堂教學(xué)的高質(zhì)量運(yùn)行和發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量和水平。

三、提升學(xué)生主體地位，巧妙滲透生活經(jīng)驗(yàn)

以學(xué)生為主體，是新課改的重要要求。教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，要從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的角度，引入不同的教學(xué)方式。對(duì)于地理教材中的知識(shí)，教師也需要從多個(gè)角度去滲透，才會(huì)使學(xué)生更靈活的掌握課程知識(shí)，提高地理知識(shí)水平。在生活化教學(xué)理念下，教師可以在教學(xué)過程中，將學(xué)生作為課程的主角，引導(dǎo)學(xué)生站在自身生活的角度，去分析地理課程。不僅可以快速提高學(xué)生的參與度，還可以使分析、記憶知識(shí)的效率明顯提高，讓其地理成績更快速提高。例如，在進(jìn)行學(xué)習(xí)《工業(yè)的區(qū)位選擇》一課，以鞍山鋼鐵廠為例展開進(jìn)行探討，全面分析鞍山鋼鐵廠的背景資料，其主要產(chǎn)品的品類，及制作產(chǎn)品的原材料，要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)可以掌握基本知識(shí)。高中地理教師在授課時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生思考鞍鋼在鞍山市的最大優(yōu)勢，及學(xué)習(xí)五種導(dǎo)向型工業(yè)類型的判定。

四、結(jié)語

綜上所述，”同課異構(gòu)”由不同的教師通過相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，從而使風(fēng)格各異的高中地理教師教學(xué)風(fēng)格可以進(jìn)行教學(xué)模式上的智慧碰撞，從而使學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果，學(xué)生也可以接觸到更多的不同的教學(xué)方式，促進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展。因此，在新學(xué)習(xí)改革背景下，高中地理教師應(yīng)該積極在同一門課程上實(shí)施異質(zhì)性教學(xué)活動(dòng)，以提高高中地理教育的效率，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展具有十分積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝鵬翔.地理核心素養(yǎng)視域下中學(xué)地理研學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].地理教學(xué).2019，（2）.45-47.

[2] 張克山.基于"同課異構(gòu)"比較的高中地理有效教學(xué)研究[J].教師，2016，（28）：98.

[3] 安志武.基于“同課異構(gòu)”比較的高中地理有效教學(xué)研究[J].考試周刊，2015，（53）：121.