基于“協(xié)同”理念高中生英語讀后續(xù)寫片段場景訓(xùn)練的教學(xué)實踐

陳敏之

摘要：協(xié)同是指續(xù)寫文本和原文在主題、情節(jié)、銜接和語言風(fēng)格的一致性。本文以Teddy & Mrs. Green同一文本三個場景續(xù)寫的課堂教學(xué)為例，突破常規(guī)的全文續(xù)寫方式，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的“協(xié)同”思維，讓學(xué)生寫出融洽度高的適切文本，即保證所寫內(nèi)容與情節(jié)相匹配、與人設(shè)相吻合、與上下文銜接順暢。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;協(xié)同效應(yīng);主題意義;續(xù)寫微技能

一、引言

著名學(xué)者王初明提出“讀后讀寫題型是考察和鍛煉學(xué)生語言能力的一種有效方式”，并從語言習(xí)得的角度指出“續(xù)寫的主題、內(nèi)容、邏輯和語言與原文的協(xié)同度越高，續(xù)寫質(zhì)量越高”。另一名學(xué)者王啟也在其最新的研究中（2021）發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者自發(fā)的協(xié)調(diào)意識更能促進協(xié)同效應(yīng)的產(chǎn)生。筆者認(rèn)為，如果在教學(xué)過程中提前輸入“協(xié)同”的概念，讓學(xué)生注意到續(xù)寫文本與原文文本在以上方面的統(tǒng)一，不僅可以完成一篇非常好的續(xù)寫佳作，而且還能促進其英語語言能力的提升。

本文以Teddy & Mrs. Green同一文本三個場景續(xù)寫的課堂教學(xué)為例，突破常規(guī)的全文續(xù)寫方式，探討如何培養(yǎng)學(xué)生的“協(xié)同”思維，讓學(xué)生寫出融洽度高的適切文本，即保證所寫內(nèi)容與情節(jié)相匹配、與不同時期的人物性格特點相吻合、與上下文銜接順暢。

二、教學(xué)實踐

（一）文本解讀

本課例的閱讀材料選自外網(wǎng)一篇關(guān)于師生關(guān)系及其變化的文章。文章講述了學(xué)生Teddy在不同時期（家庭幸福、家庭變故、教師鼓勵三個不同階段）的性格和行為的改變。對教師而言，這篇文章有很強的指導(dǎo)意義：面對問題學(xué)生不是一味的指責(zé)或懲罰，應(yīng)該以巧妙且有溫情的方式去化解這些孩子內(nèi)心的堅冰，行為是可以塑造的，內(nèi)心也是可以改變的，關(guān)鍵要有耐心和方法。對于學(xué)生而言，本文的主題語境是“人與自我”和“人與社會”，在突破自我的舒適區(qū)后才能更好地看見世界的美好，才能更自如更自信地與其他人交流。

修改后的文本需要學(xué)生寫主人公在三次課堂上的三種不同狀態(tài)，旨在考查學(xué)生對于原文文本信息的理解能力和續(xù)寫適切文本的能力。

（二）學(xué)生分析

本課例的授課對象是高三學(xué)生。他們具備了比較好的閱讀能力，能夠比較恰當(dāng)?shù)剡\用相關(guān)詞匯和高級句型來進行描寫。但是，在前期的讀后續(xù)寫實踐中，他們的文章存在邏輯性不強，跟原文的情節(jié)、人物性格脫節(jié)，主題不明確或偏離主題的問題。因此，他們對于英語語言的駕馭能力還不夠，同時由于情感體驗不足，讀寫能力還需進一步提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)

Through this lesson， students are able to：

1. Enable students to grasp the basic strategies of analyzing scenes;

2. Enable students to grasp the basic strategies of describing scenes.

（四）教學(xué)設(shè)計思路

針對學(xué)生以往讀后續(xù)寫中存在的問題，筆者做了針對提高續(xù)寫微技能的創(chuàng)新訓(xùn)練。不同于以往針對情緒和動作的微技能，本堂課側(cè)重于“情節(jié)的細(xì)致分析和合理構(gòu)建”，在一篇短文中挖去三個段落讓學(xué)生完成情節(jié)的片段寫作。

三、教學(xué)過程

Step I Lead in

在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師首先讓學(xué)生回憶自己在課堂上的狀態(tài)，即“眾生相”，來激發(fā)學(xué)生的興趣、調(diào)動其積極性。隨后，教師在幻燈片上呈現(xiàn)三張?zhí)崆皽?zhǔn)備好的學(xué)生照片，三人都在教室，但他們各自的聽課狀態(tài)不同。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察之后回答以下問題：

Q1： What are they doing？ How can you describe them？ （Action）

Q2： Why do they behave like this？ （Feeling）

Q3： What kind of person might they be？ （Character）

在學(xué)生回答之后，教師引導(dǎo)學(xué)生作出“One’s feeling can influence his or her action， and action can show feeling. And they all depend on the character’s personality.”的總結(jié)，即讓學(xué)生自己得出“在續(xù)寫時應(yīng)該保證人物的動作、心理與其人物性格相吻合”的結(jié)論。以下是學(xué)生回答時筆者的板書內(nèi)容：

最后，教師追問了一個問題Q4： Can you guess how the teacher would respond to their different actions？ （encourage/ dislike/ become angry/ tolerate），這是為了后面的續(xù)寫文本做鋪墊，讓學(xué)生了解續(xù)寫文本中的人物不是孤立存在的，這個人物會與其所處環(huán)境中的其他人（一個或多個）、環(huán)境，甚至自我產(chǎn)生“互動”，這種互動性在本質(zhì)上也是一種“協(xié)同”。

Step II Reading

在閱讀環(huán)節(jié)，教師給學(xué)生充分的時間閱讀，并讓學(xué)生思考以下問題：

Q1： What kind of person is Teddy & Mrs. Green？

Q2： From your answers， we can know that both of them have experienced changes of attitude. Why did they change？ Was it easy for them to change？ （It won’t change overnight.）

Q3： What’s theme of the story？ （Love and encouragement from a teacher）

在充分閱讀之后，教師讓學(xué)生歸納總結(jié)文中兩個主角的人物性格以及本文的主題，培養(yǎng)學(xué)生挖掘信息和歸納信息的能力，也讓學(xué)生在此過程中再次了解“人設(shè)一致”和“主題協(xié)同”在續(xù)寫中的重要性。同時，第二個問題的設(shè)置旨在讓學(xué)生清晰地知道一個人的人設(shè)并不是一成不變的，會隨著情節(jié)的發(fā)展而產(chǎn)生變化，因此人物的動作和心理也會隨之發(fā)生改變。

Step III Discussion

因筆者所在學(xué)校的學(xué)生的語言能力和水平在中等偏上水平，同時本著“將課堂還給學(xué)生”的“生本課堂”理念，教師讓學(xué)生分組，自主討論應(yīng)該如何補全文中三段缺失的內(nèi)容。以下是三段挖空內(nèi)容：

That’s because whenever she was having class， ___________________________

Mrs. Green paid particular attention to Teddy in class. One day she asked Teddy to answer a simple question. __________________________________________

It worked！ The more she encouraged him， the faster he responded.

This time， when Mr. Green was having class， _____________________________

Step IV Writing and Sharing

討論結(jié)束后，各小組分別撰寫三個片段，之后學(xué)生自主分享小組所撰寫的內(nèi)容，同時其他組的同學(xué)從情節(jié)、人設(shè)、主題三個層面對續(xù)寫片段進行評價，教師在恰當(dāng)?shù)臅r間進行補充。

Step VI Consolidation

由于這篇文章貼近學(xué)生的日常生活，完全是其課堂的寫照，為了照應(yīng)主題，并突出德育的理念，筆者對本節(jié)課進行了以下總結(jié)：Writing a scene is just like directing a movie. I hope you can have a good command of the strategies we’ve learnt in class and get A+ for your future writing. Besides， it is also expected that you can involve yourself in class， actively raise your hands and boldly voice your opinions.

四、教學(xué)反思

在本堂課上，引入部分對學(xué)生自身課堂表現(xiàn)的討論充分調(diào)動了學(xué)生的興趣，在激活已有知識之后輸入新的表達，讓學(xué)生在讀原文的過程中感受主人公人物性格的轉(zhuǎn)變以及其之后行為上的變化。在正式寫作前，筆者灌輸“協(xié)同”思維，即讓學(xué)生樹立續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)與原文的人物設(shè)置和情節(jié)發(fā)展保持一致的觀點，鼓勵其寫出適切度、融洽度較高的續(xù)寫文本。學(xué)生在充分理解了協(xié)同概念、有了自發(fā)的協(xié)同思維之后，寫出的文章與原文的匹配程度確實比較高，但是也存在一點遺憾：學(xué)生的語言能力——其積累的詞匯、短語、高級句型以及對句子、篇章的駕馭能力局限了他們文本產(chǎn)出的水平，所以筆者認(rèn)為接下來要通過更為廣泛的原版文章輸入和語言表達訓(xùn)練來提高學(xué)生的語言能力，通過這樣的方式，學(xué)生不僅可以拓寬眼界，還可以在無意中受益于“協(xié)同”作用，達到英語語言能力尤其是寫作水平的提升。

五、討論與總結(jié)

王啟教授在其研究中指出，以“續(xù)”促學(xué)不僅應(yīng)增強學(xué)習(xí)者的自發(fā)協(xié)同，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自覺協(xié)同的意識，最大限度增加協(xié)同產(chǎn)出。筆者認(rèn)為，讀后續(xù)寫不僅是對學(xué)生語言能力的考查，在寫作的過程中學(xué)生也會得到語言能力的提升。因此，讀后續(xù)寫題型本質(zhì)上是教學(xué)合一的。而在平時的練習(xí)過程中也可以改變原有單一的原文——續(xù)寫的方式，可以采取同話題或同類型文本輸入和輸出的模式，也可以是片段場景描寫，這樣會更有針對性，也會讓學(xué)生培養(yǎng)協(xié)同的思維，更為靈活得當(dāng)?shù)厥褂靡延兄R，產(chǎn)出適切文本。

參考文獻：

[1]王初明. 互動協(xié)同與外語教學(xué)[J]. 外語教學(xué)與研究，2010（4）

[2]王啟. 讀后續(xù)寫協(xié)同產(chǎn)出的促學(xué)效果[J]. 外語界，2021（06）： 15-22.