淺議“如何在英語閱讀課中落實(shí)詞匯教學(xué)”

吳江美

摘要：隨著教育部提出了學(xué)校核心素養(yǎng)的理念，英語學(xué)科教學(xué)也進(jìn)入培養(yǎng)學(xué)生的"核心素養(yǎng)"時(shí)代。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是指在社會(huì)情景中借助語言，以聽說讀寫等方式來理解和表達(dá)意義的能力。閱讀課文教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語言能力發(fā)展的重要抓手。本文以一節(jié)基于語言能力發(fā)展的閱讀課為例，分析了各項(xiàng)活動(dòng)對于思維品質(zhì)發(fā)展的指向意義，并提出了基于學(xué)生語言能力發(fā)展的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：語言能力;閱讀教學(xué);活動(dòng)設(shè)計(jì)

一、引言

根據(jù)高中英語課標(biāo)目前的修訂初稿，英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)方面：語言能力，指在社會(huì)情景中借助語言來理解和表達(dá)意義的能力;文化意識(shí)，指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)知;思維品質(zhì)，指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表達(dá)的水平和特點(diǎn);學(xué)習(xí)能力，指學(xué)生主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道、積極調(diào)試學(xué)習(xí)策略、努力提升學(xué)習(xí)效率的意識(shí)、品質(zhì)和潛能。（陳琳，2016）

二、基于語言能力發(fā)展的閱讀教學(xué)案例

（一） 閱讀前詞匯的處理

1.詞匯的分類---分清主次

閱讀課中的詞匯并非每個(gè)都要求掌握。因此，教師在備課時(shí)要在分析文本的基礎(chǔ)上對詞匯進(jìn)行篩選和分類。筆者認(rèn)為，詞匯可以分為三類：第一類是關(guān)鍵詞匯，他們是課標(biāo)詞匯，屬于核心詞，為黑色字體，他們對文本的理解起關(guān)鍵作用。學(xué)生不僅要識(shí)記他們的音、形、義，而且要掌握他們的具體用法。一篇文章中這樣的詞匯可以選擇5—8個(gè)，不宜太多，以便于學(xué)生更有針對性地學(xué)習(xí)。第二類是認(rèn)讀詞匯，學(xué)生掌握他們的音、形、義即可。第三類是可以忽略詞，這些詞匯基本上不影響整體語篇的理解，學(xué)生認(rèn)識(shí)即可。

本篇課文是一篇有關(guān)發(fā)明這一主題的文章，文中共出現(xiàn)了18個(gè)新詞匯：look through， printing， at a time， by hand， development， trade，等。根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的設(shè)計(jì)，我把它們分成以下三個(gè)層次：

第一類 ? 關(guān)鍵詞匯：printing ， by hand， development， spread， invention

第二類 ?認(rèn)讀詞匯：at a time， result， in a way， compare…to， varied， introduction， ， replace，trade

第三類 ? 可忽略詞匯：look through， amount， store， single

2.詞匯的呈現(xiàn)—形式多樣

確定好了三個(gè)層次以后，教師的教學(xué)重點(diǎn)就是采取不同的手段和方法突出呈現(xiàn)主要的課標(biāo)單詞，以提高接下來的閱讀課堂效率。

（1）圖片和視頻導(dǎo)入法

用圖片和視頻的形式除了起到導(dǎo)入課文的主題的作用以外，還可以在情境中引入課文的目標(biāo)詞匯，讓學(xué)生對這些詞匯有個(gè)直觀的印象和了解。

用這三幅圖片的對比，可以讓學(xué)生從視覺上直接感受到從竹簡手寫到活字印刷再到機(jī)器印刷的一個(gè)發(fā)展過程以及文字的傳播速度，然后播放一段關(guān)于造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明及發(fā)展的視頻，在這個(gè)過程中，引入單詞printing， by hand， development， spread，invention等，讓學(xué)生初次感受這些關(guān)鍵詞。

（2）語境理解法

教師在導(dǎo)入閱讀材料之前，應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)一些情景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的語境中學(xué)習(xí)課標(biāo)詞匯。在設(shè)計(jì)語境時(shí)，教師應(yīng)始終將詞匯的語用功能放在第一位，從交際的場合和英美文化習(xí)慣去考慮問題。只有在語境中讓學(xué)生感知語言的功能，才能真正提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。 由于本模塊的主題是與invention 有關(guān)，發(fā)明創(chuàng)造對初中生來講既神秘又有吸引力，所以筆者設(shè)計(jì)的話題也是與此相關(guān)。因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說，發(fā)明也是他們比較感興趣的一個(gè)話題。

（二）在閱讀中理解詞匯

1. ?fast-reading

在fast-reading環(huán)節(jié)，我選擇了compare的教學(xué)策略，目的是幫助學(xué)生更好地梳理文本的結(jié)構(gòu)體系，讓學(xué)生更清晰、更正確地把握古代和現(xiàn)代這兩種發(fā)明物的信息。這種閱讀策略是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的一種有效方式，把內(nèi)容相關(guān)而又有所不同的文章聯(lián)系起來進(jìn)行閱讀，是一種同中求異，異中求同的思維過程。該表格設(shè)計(jì)了課文中關(guān)于printing 以及Internet的四個(gè)問題。

這張表格的設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生對兩項(xiàng)發(fā)明有了更鮮明的印象，也在回答過程中再次運(yùn)用了本文的關(guān)鍵詞invention， invent以及printing等.

2. ?intensive- reading

這一環(huán)節(jié)的閱讀側(cè)重細(xì)節(jié)以及文本內(nèi)容的挖掘。教師設(shè)計(jì)的問題不僅要幫助學(xué)生更深層次理解文章的內(nèi)容和體會(huì)作者的情感意識(shí)，而且在這個(gè)過程可以再現(xiàn)核心詞匯，反復(fù)呈現(xiàn)。這些問題的設(shè)計(jì)時(shí)基于以下兩個(gè)方面的考慮：一是考察學(xué)生對細(xì)節(jié)的理解程度。這五個(gè)問題不僅是對文章每一個(gè)段落內(nèi)容的深層理解，更重要的還要有自己的觀點(diǎn)和看法，深化了閱讀要求。二是利用這五個(gè)問題和答案中可以再次呈現(xiàn)本課的核心詞匯，加深理解和鞏固。

三、結(jié)束語

綜上所述，關(guān)于閱讀課中的詞匯教學(xué)問題，教師首先應(yīng)該明確詞匯教學(xué)是閱讀課的一部分，輔助于閱讀教學(xué)。其次，教師應(yīng)該合理利用教材中的文本，正確處理閱讀教學(xué)與詞匯之間的關(guān)系。既不能只強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，更不能只分析詞匯而弱化對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀中的詞匯教學(xué)方法多種多樣，關(guān)鍵是教師如何恰當(dāng)?shù)貞{借語篇情景，讓學(xué)生理解詞匯并能在語境中正確運(yùn)用詞匯。教無定法，但教有良法，教師應(yīng)該結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)文本的特征，采用多種積極有效、新穎有趣的手段和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們快速理解和掌握詞匯，以達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)：

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