努力推進新時代義務(wù)教育英語課程建設(shè)新發(fā)展

《英語學(xué)習(xí)》編輯部

編者按：2022年，新版《義務(wù)教育英語課程標準》正式頒布，此次課標修訂是在中國特色社會主義進入新時代背景下進行的，對義務(wù)教育階段英語課程的建設(shè)具有重要且深遠的意義。近日，《義務(wù)教育英語課程標準》修訂組組長梅德明教授接受《英語學(xué)習(xí)》雜志專訪，對義教課標中的要義進行解讀。我們將采訪內(nèi)容整理如下，以期使廣大基礎(chǔ)外語教育工作者更好地了解本次義教課標修訂的背景、方向和內(nèi)容。

基本遵循與依據(jù)

《英語學(xué)習(xí)》：梅老師，您好！新修訂的《義務(wù)教育英語課程標準》正式頒布，廣大教育工作者翹首以盼。課程標準對教材編寫、課程規(guī)劃、教師教學(xué)和測試評價起到重要的引領(lǐng)作用，為了使老師們更好地了解新版《義務(wù)教育英語課程標準》（以下簡稱“義教課標”），請您首先談?wù)劚敬涡抻喒ぷ髦饕心男┗镜淖裱c依據(jù)。

梅德明：義教課標修訂工作是以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十八大、十九大和全國教育大會的精神，秉持新發(fā)展理念，落實立德樹人根本任務(wù)，開啟義務(wù)教育學(xué)段英語課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的新征程。因此，我們的修訂一定是立足新發(fā)展階段的，堅持社會主義核心價值體系，自覺踐行為黨育人、為國育才的初心使命;以培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和一定的跨文化交流與合作能力的時代新人為育人目標。此外，義教課標修訂還認真對應(yīng)了新時代人才培養(yǎng)的“六個下功夫”和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的指標。

義教課標修訂組嚴格依據(jù)義務(wù)教育課程方案的相關(guān)要求開展修訂工作。國家在義務(wù)教育階段開設(shè)了16門課程，有的相對來說是較為獨立的學(xué)科。所以各個學(xué)科、各門課程的課程標準修訂，一定要有一個總體的課程方案。義教課標有機銜接《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“高中課標”），總結(jié)、繼承和發(fā)展《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》的正確理念、規(guī)定和要求，梳理、分析和判斷該版課標存在的問題、缺項和不足，按照新要求對該版課標進行全面修訂。

修訂體現(xiàn)以問題為導(dǎo)向、以目標為導(dǎo)向。這兩個導(dǎo)向很重要，相輔相成。如果僅以問題為導(dǎo)向，我們就只解決問題。但是在新時代培養(yǎng)時代新人，我們要有新的育人目標，要朝著習(xí)近平總書記提出的培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)摹叭小睍r代新人確立目標。所以我們還要以目標為導(dǎo)向，體現(xiàn)育人育才的初心使命，體現(xiàn)德育為先、素養(yǎng)為綱、因材施教、全面發(fā)展的基本理念。義務(wù)教育階段課程應(yīng)做到有教無類、全面發(fā)展。但是在這個過程中，學(xué)生仍然有個性化需求和個性化的發(fā)展節(jié)奏。所以義教課標也要體現(xiàn)因材施教。同時，義教課標修訂要體現(xiàn)新時代、新征程的育人要求，體現(xiàn)英語教育國際先進經(jīng)驗和發(fā)展趨勢，體現(xiàn)中國特色、國際一流、面向未來的英語教育水準，體現(xiàn)英語學(xué)科課程內(nèi)容、教學(xué)模式和評價方式的時代性、基礎(chǔ)性、實踐性、成長性、綜合性等特征，體現(xiàn)課程標準好用、管用和適用的原則。

進入21世紀以來，我國義務(wù)教育英語課程改革取得了卓越的成績，同時也存在亟待解決的問題，面臨著新時代對英語課程育人的新要求和新挑戰(zhàn)。義教課標修訂適應(yīng)新時代義務(wù)教育改革發(fā)展的需要，堅持一體化設(shè)計的要求，注重小初銜接、初高銜接以及學(xué)科間呼應(yīng)配合。義務(wù)教育更加關(guān)注整體發(fā)展，要落實全面發(fā)展的理念。

修訂后的義教課標繼承和發(fā)展了上一版課標中的正確理念和行之有效的要求和指標，同時對上一版課標中存在的問題、缺項和不足，依據(jù)新時代新理念、新方案新要求，進行了改革和創(chuàng)新。

課標守正與創(chuàng)新

《英語學(xué)習(xí)》：梅老師，您提到本次義教課標修訂是對上一版課標的繼承和發(fā)展、改革和創(chuàng)新。那么能否請您具體談?wù)?，本次義教課標修訂延續(xù)了哪些理念，又在哪些方面進行了創(chuàng)新？

梅德明：本次修訂繼承與發(fā)展的理念和要求主要包括以下四個方面：

第一，堅持英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一。第二，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和情感、態(tài)度、價值觀。第三，按能力分級的方式設(shè)計具有基礎(chǔ)性、進階性和適切性特點的課程結(jié)構(gòu)。第四，確立課程教學(xué)的多元評價體系。

對于這四個方面，我們要堅定不移地加以繼承和發(fā)展。當然，修訂要體現(xiàn)時代性，體現(xiàn)問題導(dǎo)向和目標導(dǎo)向，因此本次修訂在以下九個方面進行了改革和創(chuàng)新：

1. 明確新時代義務(wù)教育英語課程的性質(zhì)和理念，開啟新時代英語教育的新征程。

2. 提出樹立人類命運共同體意識，堅定理想信念和文化自信，培養(yǎng)家國情懷、國際視野和跨文化溝通與交流能力的育人要求。習(xí)近平總書記多次強調(diào)全人類共同價值。在構(gòu)建人類命運共同體的新時代，我們應(yīng)該了解、認識并在教學(xué)中呈現(xiàn)全人類共同價值。

3. 依據(jù)《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，研制與英語學(xué)科育人本質(zhì)和英語課程育人功能相吻合的、與普通高中相銜接的核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平。

4. 提出指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的課程目標。上一版義教課標的課程目標指向語言能力綜合運用，這一版課標則明確指向了核心素養(yǎng)有效發(fā)展。

5. 建立按照英語能力發(fā)展進階的九年義務(wù)教育英語分級體系。

6. 提出以發(fā)展核心素養(yǎng)為育人目標，以單元為基本載體，以促進主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素整合，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、實踐性、成長性、綜合性等特征為基本要求的英語課程內(nèi)容。

7. 提出在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的英語學(xué)習(xí)活動觀及其實施方式。

8. 研制以素養(yǎng)立意、育人為本的課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標準及評價考試要求。其中，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準是義教課標的全新內(nèi)容，依據(jù)高中課標修訂工作的成功經(jīng)驗而研制。

9. 增強教學(xué)設(shè)計與實施、評價與考試命題、教材編寫、課程資源開發(fā)與利用、教學(xué)研究與教師培訓(xùn)等方面建議的指導(dǎo)性和可操作性。

主要變化與突破

《英語學(xué)習(xí)》：梅老師，請您談一談本次義教課標修訂有哪些重大的調(diào)整或變化。

梅德明：我從以下八個方面作簡要介紹。

第一，闡明課程性質(zhì)和課程理念。

本次義教課標修訂對課程性質(zhì)作了新的界定，即：“英語屬于印歐語系，是當今世界經(jīng)濟、政治、科技、文化等活動中廣泛使用的語言，是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國，構(gòu)建人類命運共同體具有重要作用?！薄傲x務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實踐性和綜合性特征。學(xué)習(xí)和運用英語有助于學(xué)生了解不同文化，比較文化異同，汲取文化精華，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力，學(xué)會客觀、理性看待世界，樹立國際視野，涵養(yǎng)家國情懷，堅定文化自信，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)、適應(yīng)未來社會發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”這個界定在保留英語課程工具性和人文性的基礎(chǔ)上，又提出了樹立國際視野、涵養(yǎng)家國情懷、堅定文化自信等新要求。

課程理念具體包含六條內(nèi)容：

1. 以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以落實立德樹人為根本任務(wù)，圍繞核心素養(yǎng)確定課程目標，選擇課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方式，改進考試評價，指導(dǎo)教材建設(shè)，開展教師培訓(xùn)。

2. 按照英語能力發(fā)展進階，建立循序漸進、可持續(xù)發(fā)展的九年義務(wù)教育英語分級體系，既面向全體，又兼顧差異。

3. 課程內(nèi)容的選擇以“培根鑄魂、啟智增慧”為遵循，以單元形式呈現(xiàn)，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，聚焦人與自我、人與社會和人與自然三大范疇。

4. 創(chuàng)新教學(xué)方式，踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀，促進核心素養(yǎng)的有效形成與發(fā)展。

5. 以素養(yǎng)立意，注重“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，以評促學(xué)，以評促教。

6. 重視教育信息化背景下英語課程教與學(xué)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，滿足個性化學(xué)習(xí)需求。

第二，確立核心素養(yǎng)和課程目標。

本次義教課標修訂提出了以培養(yǎng)和發(fā)展核心素養(yǎng)為宗旨的課程目標，幫助學(xué)生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，初步具備人文命運共同體意識，成為具有家國情懷、國際視野和一定跨文化溝通與交流能力的時代新人。明確核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成。其中，語言能力是基礎(chǔ)要素，文化意識體現(xiàn)價值取向，思維品質(zhì)反映心智特征，學(xué)習(xí)能力是關(guān)鍵要素。我們將“語言能力”“文化意識”“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”稱之為核心素養(yǎng)的四個方面而非四個核心素養(yǎng)，是強調(diào)融合，強調(diào)相互滲透、融合互動、協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。核心素養(yǎng)的有效形成和綜合發(fā)展是義務(wù)教育英語課程所追求的育人價值，是義務(wù)教育課程教學(xué)和學(xué)業(yè)質(zhì)量評價的指引，同時也為義務(wù)教育階段之后的英語學(xué)習(xí)、用英語進行學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第三，基于分級體系優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

英語和義務(wù)教育階段各學(xué)科、各課程相比，差異性較為凸顯——有的學(xué)生可能剛進小學(xué)就已經(jīng)能夠熟練運用英語，有的學(xué)生可能到了中學(xué)開口講英語還有困難。因此，義務(wù)教育英語課程立足我國義務(wù)教育階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，堅持面向全體學(xué)生，兼顧差異，充分考慮學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)時限以及學(xué)習(xí)條件的不同，確保課程要求的合理性和實際性，參照國際經(jīng)驗，按照英語能力發(fā)展進階設(shè)計課程，建立了義務(wù)教育英語分級體系?！傲睂W(xué)制從3年級起始至9年級設(shè)計三個基本級別和三個“級別+”，為1年級起始設(shè)置以聽說為主的預(yù)備級?！拔逅摹睂W(xué)制對接相應(yīng)級別。分級結(jié)構(gòu)體現(xiàn)學(xué)段特點和要求，滿足不同需求，循序漸進，持續(xù)發(fā)展。

第四，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，精選和組織以主題為引領(lǐng)、以單元為載體的課程內(nèi)容。

義教課標明確了課程內(nèi)容的選取必須遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，體現(xiàn)時代特征，反映社會新發(fā)展、科技新成果，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等主題，符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生認知水平。由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素構(gòu)成課程內(nèi)容，強調(diào)以單元形式組織和呈現(xiàn)內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求，要求綜合發(fā)展，避免碎片化的語言知識學(xué)習(xí)和機械性的語言技能的發(fā)展。

選取課程內(nèi)容時，我們應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標，挖掘單元內(nèi)各語篇中蘊含的育人價值，明確預(yù)期的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)（例如在某一單元，學(xué)生應(yīng)該學(xué)到什么，能夠達到什么核心素養(yǎng)水平要求），充分發(fā)揮單元內(nèi)容育人功能，使學(xué)生在解決問題的過程中有邏輯地表達個人對單元主題的理解，形成結(jié)構(gòu)化認知，作出正確的價值判斷，并在完成單元學(xué)習(xí)后，能夠用所學(xué)知識和技能、方法策略和思想觀念，嘗試解決真實情境中的問題。

第五，創(chuàng)新教學(xué)方式，實踐學(xué)習(xí)活動觀。

義教課標要求樹立英語學(xué)習(xí)活動觀，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標，倡導(dǎo)學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念。也就是說，我們要貫徹“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用、用后再學(xué)”的理念。在教師的指導(dǎo)下，以主題為引領(lǐng)，以語篇為依托，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展為一體的、相互關(guān)聯(lián)的、循環(huán)遞進的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在主題意義的探究中學(xué)習(xí)和運用語言和文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略，圍繞主題理解和表達意義、意圖、觀點和態(tài)度，發(fā)現(xiàn)、分析和解決真實問題，體現(xiàn)正確的價值觀，達到發(fā)展核心素養(yǎng)的目的。

第六，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，強化“教—學(xué)—評”一體化評價。

義教課標增加了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。學(xué)業(yè)質(zhì)量以核心素養(yǎng)及其學(xué)段要求為基準，結(jié)合課程內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)進階情況，從學(xué)習(xí)結(jié)果的角度描述各學(xué)段學(xué)業(yè)成就的典型表現(xiàn)。遵循“教—學(xué)—評”一體化的原則，倡導(dǎo)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價理念，建立評價主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系。關(guān)注價值引導(dǎo)和命題方式的創(chuàng)新，在考查學(xué)生語言能力的同時，重視考查文化意識、思維品質(zhì)和價值取向。

通過評價，一方面發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進程，激發(fā)他們主動、高效地開展學(xué)習(xí);另一方面促進教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，并持續(xù)反思和改進教學(xué)，服務(wù)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，推動以評促學(xué)、以評促教。教師在開展評價時也應(yīng)該以學(xué)生為本，以學(xué)生為主，旨在幫助學(xué)生進步、發(fā)展、成才。

第七，推進信息技術(shù)和英語教學(xué)的深度融合。

義教課標提出了信息技術(shù)和英語教與學(xué)深度融合的要求，推動教育信息化背景下教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的變革;鼓勵教師根據(jù)信息化環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的特點，合理利用并創(chuàng)新使用數(shù)字技術(shù)和在線教學(xué)平臺，提供滿足個性化需求的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源;充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對英語課程教與學(xué)的支持與服務(wù)功能，探索依托信息技術(shù)開展因材施教和精準施教的路徑。

第八，提高教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

教研和師資培訓(xùn)是我們國家基礎(chǔ)教育的特點之一。義教課標增加了“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”，以體現(xiàn)教研工作和教師專業(yè)化水平提升的重要性。從學(xué)校、教師和教研員三個層面提出建議，要求對照課程標準、基于學(xué)情、依托教材，深入實踐、扎根課堂，基于真問題開展教學(xué)研究和教研培訓(xùn)，促進英語課程改革向縱深發(fā)展，解決教學(xué)研究與教師培訓(xùn)中的關(guān)鍵問題，提升教師培訓(xùn)質(zhì)量和課程育人能力。

實施的重點和難點

《英語學(xué)習(xí)》：梅老師，老師們都非常關(guān)心義教課標的落地和實施。請您談?wù)劊谶@個過程中有哪些特別需要關(guān)注的重點和難點？

梅德明：義教課標實施的重點和難點有以下四個方面。

第一，明確英語課程的育人價值和導(dǎo)向。

我們一定要明確英語課程的育人導(dǎo)向和價值，這是我們始終要強調(diào)的。我們在教師培訓(xùn)和教學(xué)交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多教師對內(nèi)容的關(guān)注比較多，而相對忽視內(nèi)容的育人導(dǎo)向、結(jié)果和價值。因此，義教課標明確了義務(wù)教育英語課程致力于培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)臅r代新人，旨在引導(dǎo)學(xué)生堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，初步具備人類命運共同體和全人類共同價值意識，具有家國情懷、國際視野和一定跨文化溝通與交流能力。義務(wù)教育英語課程育人價值集中體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生通過英語課程學(xué)習(xí)，逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)由語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成，體現(xiàn)了課程的基礎(chǔ)要素、價值導(dǎo)向、心智特征和關(guān)鍵要素。必須明確英語課程的核心素養(yǎng)是由價值觀、品格和能力共同組成的素養(yǎng)體系，這四個方面是相互滲透、融合互動、協(xié)同發(fā)展的關(guān)系。

第二，圍繞核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)精選學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)單元。

義務(wù)教育階段應(yīng)選少而精的、能讓學(xué)生舉一反三、終身受益的內(nèi)容。義務(wù)教育英語課程內(nèi)容的選取應(yīng)遵循“培根鑄魂、啟智增慧”的原則，依據(jù)核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)和學(xué)段目標，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，尤其是學(xué)生所熟悉的、符合學(xué)生身心發(fā)展特點的社會生活和學(xué)習(xí)生活。所選內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時代特征和社會進步，聚焦人與自我、人與社會和人與自然等主題，由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六個要素組成。教學(xué)設(shè)計以單元為載體，組織形式符合學(xué)生認知水平和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，以單元呈現(xiàn)內(nèi)容，以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)要求。

義務(wù)教育英語課程強調(diào)內(nèi)容六要素整合式的教學(xué)，切忌碎片化的知識點學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該依據(jù)核心素養(yǎng)和學(xué)段目標，挖掘單元學(xué)習(xí)內(nèi)容蘊含的育人價值，突出大單元整體教學(xué)的綜合育人功能，幫助學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)，能夠以所形成的思想觀念和結(jié)構(gòu)化認知，對人和事物作出正確的價值判斷，運用所掌握的知識技能和方法策略，嘗試應(yīng)對和解決基于真實情境的任務(wù)和問題。

第三，創(chuàng)新教學(xué)方式，踐行英語學(xué)習(xí)活動觀。

義務(wù)教育英語課程要求以素養(yǎng)發(fā)展立意，改革傳統(tǒng)的知識點傳授和吸納的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，以素養(yǎng)發(fā)展為目標，知行合一、學(xué)以致用的學(xué)習(xí)活動觀。活動觀立足在體驗中學(xué)習(xí)、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，要求教師組織學(xué)生圍繞真實情境和問題，激活已知，參與指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等活動。三類活動有側(cè)重，但相互關(guān)聯(lián)，層層遞進，學(xué)和用密切相關(guān)，學(xué)中用，用中學(xué)，學(xué)用結(jié)合，遷移創(chuàng)新可激發(fā)進一步的學(xué)習(xí)。

學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解類活動，獲取和梳理語言和文化知識，形成知識關(guān)聯(lián)和串聯(lián);通過應(yīng)用實踐類活動，在解決問題和完成任務(wù)的過程中，不斷內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，在加深理解的同時，學(xué)以致用，促進學(xué)中用、用中學(xué);通過遷移創(chuàng)新類活動，嘗試在新的情境、新的任務(wù)中運用所學(xué)所知，解決真實生活中的新問題，達到學(xué)用結(jié)合、樂學(xué)善用、會學(xué)會用、主動遷移、善于建構(gòu)的目的，促進核心素養(yǎng)的逐步形成和有效提升。

第四，樹立“教—學(xué)—評”一體化的理念，以學(xué)定教，以教定評，以評促學(xué)，以評促教。

有什么樣的評價觀就會有什么樣的育人觀。義務(wù)教育英語課程要求“教—學(xué)—評”一體化，倡導(dǎo)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價理念，探索主體多元、方式多樣、素養(yǎng)導(dǎo)向的評價體系。“教—學(xué)—評”一體化本質(zhì)上是一種關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價觀，具有鮮明的育人價值導(dǎo)向，要求在考查學(xué)生語言能力的同時，重視考查學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和價值取向，確保評價目的與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展目標一致。

“教—學(xué)—評”一體化的實施應(yīng)以學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，采用多種評價方式和手段，體現(xiàn)多渠道、多視角、多層次、多方式等特點，學(xué)業(yè)評價遵循導(dǎo)向性、科學(xué)性、規(guī)范性和適宜性等原則，遵循課程標準規(guī)定的課程內(nèi)容和學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，緊密聯(lián)系社會實際和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗，符合學(xué)生身心發(fā)展特點和認知水平，重點考查學(xué)生的價值觀、文化意識、思維過程以及綜合運用英語解決問題的能力水平和成就表現(xiàn)。

要充分理解評價的作用，明確評價應(yīng)遵循的原則，基于評價目標選擇評價內(nèi)容和評價方式，將評價結(jié)果應(yīng)用到進一步改進教學(xué)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效上。“教—學(xué)—評”一體化強調(diào)評價的過程性和發(fā)展性，要求發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)他們主動監(jiān)控和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進程和學(xué)習(xí)成效。要求教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)及時提供反饋與幫助，持續(xù)反思和改進教學(xué)，推動以評促學(xué)、以評促教。評價應(yīng)貫穿教與學(xué)的全過程，包括課堂評價、作業(yè)評價、單元評價和期末評價等。評價也可以給學(xué)校和教育行政部門提供課程改革的推進和學(xué)習(xí)成效達標的依據(jù)。

總的來說，《義務(wù)教育英語課程標準》的修訂工作遵循了黨和國家的要求，做到把好方向，體現(xiàn)課程的育人價值和功能;找準定位，體現(xiàn)了課程的通適性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性;遵循規(guī)律，體現(xiàn)義務(wù)教育階段學(xué)生成長成才的基本規(guī)律和英語教育教學(xué)的特有規(guī)律;優(yōu)化內(nèi)容，使英語課程與其他課程形成育人合力，實現(xiàn)減負增效的目的;強化指導(dǎo)，增強了課程的可操作性，確保課程標準的理念和各項指標要求在課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評價、教師培訓(xùn)等方面真正落地。

全球外語教育發(fā)展趨勢

《英語學(xué)習(xí)》：梅老師，您談到了義教課標修訂的依據(jù)與主要的變化以及在實施中的重點、難點。那么對于廣大老師來說，理解義教課標修訂的大背景，也需要具備國際視野，把握當今全球教育發(fā)展的趨勢。在這方面，您建議老師們需要了解哪些重要的信息呢？

梅德明：我從八個方面來談?wù)劇?/p>

1.教育4.0全球框架：未來學(xué)校教育與模式轉(zhuǎn)變

2020年1月，世界經(jīng)濟論壇發(fā)布報告《未來學(xué)校：為第四次工業(yè)革命定義新的教育模式》，報告描述了教育4.0的全球框架、特征和方法：利用新技術(shù)構(gòu)建全新、動態(tài)的未來學(xué)校形態(tài);構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)造、技術(shù)技能、人際交往和全球公民意識思維四維能力的人才培養(yǎng)體系。這是國際培養(yǎng)人才的整體趨勢和方向。此外，報告描述了教育4.0的全球框架、特征和方法：創(chuàng)新學(xué)習(xí)范式、教育場域、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，加強學(xué)校與社會相關(guān)子系統(tǒng)的合作關(guān)系，提高教師的職業(yè)核心素質(zhì)，加快融入教育4.0，邁向未來學(xué)校。

世界經(jīng)濟論壇專門就教育提出了4.0的框架，這是值得我們思考的。而向教育4.0過渡，我們需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)經(jīng)驗。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)經(jīng)驗有以下四個特征：個性化和自定進度，可及性以及包容性，基于問題以及協(xié)作，終身學(xué)習(xí)和自驅(qū)動。此外，報告也提出五種推動教育系統(tǒng)創(chuàng)新的教學(xué)方法，包括：游戲化教學(xué)、體驗式教學(xué)、與計算機有關(guān)的教學(xué)、具身化教學(xué)和多元文化教學(xué)（見表）。

報告特別強調(diào)要培養(yǎng)全球化公民意識。未來學(xué)校培養(yǎng)的人才必須面向全球，要培養(yǎng)能夠認識廣闊的世界并在全球社會中發(fā)揮積極作用的公民。未來學(xué)校的教師也要具備全球化的視角，通過組織學(xué)習(xí)者參與全球性的志愿者服務(wù)和社區(qū)活動，通過有效使用社交媒體，聯(lián)通全球未來學(xué)校的學(xué)習(xí)者和教師，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者了解世界并融入世界。

報告也提出未來學(xué)校的教育教學(xué)變革，包括以下四個方面。

學(xué)習(xí)范式：應(yīng)用創(chuàng)客學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)等范式;

教育場域：在教育參與者之間，形成以知識的生產(chǎn)、傳播、消費和傳承為依托，以人的培養(yǎng)、形成、發(fā)展和提升為旨歸的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，踐行翻轉(zhuǎn)課堂和智慧學(xué)習(xí)等場域的轉(zhuǎn)變和應(yīng)用;

教學(xué)方法：采用項目式、探究式、體驗式和游戲化等方法;

學(xué)習(xí)流程：普及可及性和包容性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者適應(yīng)并掌握個性化和自定進度的學(xué)習(xí)，嘗試基于問題的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.聯(lián)合國教科文組織的重要報告

自1945年成立至今，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了四份重要報告，分別是《學(xué)為生存：教育世界的今天和明天》（Learning to Be： The World of Education Today and Tomorrow，1972）、《教育，內(nèi)在的財富》（Learning： The Treasure Within，1996）、《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》（Rethinking Education： Towards a Global Common Good？，2015）以及《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》（Reimagining Our Futures Together： A New Social Contract for Education，2021）。值得注意的是，2021年發(fā)布的報告名稱中“futures”使用了復(fù)數(shù)。這意味著我們可能有不同的未來，我們需要關(guān)注并共同構(gòu)想多種未來的可能性。聯(lián)合國教科文組織還提出，教育是一種社會契約。也就是說，我們相互承擔著責(zé)任，我們有義務(wù)去把教育工作做好。

我想著重介紹幾份報告。一份是2015年5月在聯(lián)合國教科文組織世界教育論壇上發(fā)布的《仁川宣言：教育2030行動框架》，其中談到：通過可持續(xù)發(fā)展教育和全球公民教育，使公民過上健康和充實的生活，作出明智決定并具備應(yīng)對區(qū)域和全球挑戰(zhàn)的技能、價值觀和態(tài)度。另一份是2015年11月第38屆聯(lián)合國教科文組織全體大會上通過的《教育2030行動綱領(lǐng)》及上述提到的研究報告之一《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉(zhuǎn)變？》。該報告呼應(yīng)了構(gòu)建人類命運共同體的理念，并提出：教育應(yīng)該以人文主義為基礎(chǔ)，為尊重生命和人類尊嚴、權(quán)利平等、社會正義、文化多樣性、國際團結(jié)和可持續(xù)的未來承擔共同責(zé)任。此外，聯(lián)合國教科文組織在2021年11月發(fā)布的《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》認為：世界正處在一個新的轉(zhuǎn)折點，日益加劇的社會和經(jīng)濟不平等、氣候變化、生活多樣性喪失、資源利用超越地球邊界以及以數(shù)字技術(shù)為代表的顛覆性技術(shù)，都給教育帶來了重大影響。報告還指出：教育可以被視為一種社會契約——一種社會成員間為了共享的利益而合作達成的默示協(xié)議，即確保人們終身接受優(yōu)質(zhì)教育的權(quán)利，強化教育作為公共行動和共同利益的形式。

3.OECD學(xué)習(xí)框架2030

OECD（經(jīng)濟合作與發(fā)展組織）在2018年4月發(fā)布了《OECD學(xué)習(xí)框架2030》（OECD Learning Framework 2030），從構(gòu)建學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)入手，詳細闡述了學(xué)生為適應(yīng)2030社會變化所需掌握的知識、技能、態(tài)度和價值觀，如圖1所示。

框架指出，學(xué)生的能力來自知識、技能、態(tài)度與價值觀。知識不僅有學(xué)科知識，還有跨學(xué)科知識、認知知識、程序知識;技能則包含認知和元認知技能、社會和情感技能以及實踐技能;態(tài)度與價值觀包含個人、地方、社會乃至全球的態(tài)度和價值觀。具備以上這些要素，我們培養(yǎng)的學(xué)生才能夠走向幸福的2030年。

框架還提出了五個要點：（1）關(guān)注關(guān)鍵概念（學(xué)生主體性、合作主體性）;（2）關(guān)注變革能力與能力發(fā)展（創(chuàng)造新價值、承擔責(zé)任、應(yīng)對壓力與困境、預(yù)期、行動、反思）;（3）關(guān)注基礎(chǔ)要素（讀寫能力、計算能力、ICT素養(yǎng)/數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、身體/健康素養(yǎng)）;（4）復(fù)合能力（全球勝任力、媒介素養(yǎng)、促進可持續(xù)發(fā)展素養(yǎng)、計算思維/編碼/編程、財經(jīng)素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神）;（5）技能、態(tài)度和價值觀（協(xié)作/合作、批判性思維、解決問題、自我調(diào)節(jié)/自我控制、同理心、尊重、持久性/韌性、信任、學(xué)會學(xué)習(xí)）。這些是學(xué)生應(yīng)對未來的大變局所需要具備的素質(zhì)。

2019年5月，OECD在《OECD學(xué)習(xí)框架2030》的基礎(chǔ)上發(fā)布了《OECD學(xué)習(xí)指南2030》（OECD Learning Compass 2030）。學(xué)習(xí)指南包括知識、技能、態(tài)度和價值觀，個人和社會的福祉等。指南強調(diào)變革性能力，通過反思、預(yù)期和行動的過程，調(diào)動知識、技能、態(tài)度和價值觀，旨在發(fā)展與世界接觸所需的相互關(guān)聯(lián)的能力。

4. PISA 2018全球勝任力評估報告

在2020年10月22日，OECD在AFS（國際文化交流組織）全球會議上，發(fā)布了PISA 2018全球勝任力（Global Competence）評估報告。會上，OECD教育與技能司司長安德烈亞斯·施萊歇爾（Andreas Schleicher）作了題為《學(xué)生們準備好在一個相互聯(lián)系的世界里茁壯成長了嗎？》（Are Students Ready to Thrive in an Interconnected World？）的演講，全面解讀此次評估結(jié)果。他談到，這個世界不可能再持續(xù)封閉、互設(shè)壁壘，各國各地區(qū)一定是相互關(guān)聯(lián)的，學(xué)生要學(xué)會在全球化時代如何能夠勝出，至少是如何能夠生存。報告也披露將會在2022年和2025年，把“創(chuàng)意思維”（creative thinking）和“在數(shù)字世界中學(xué)習(xí)”（learning in the digital）分別納入PISA測試評估的范圍。由此可見，世界日新月異，教育也在求新求變，PISA不斷拓寬測試評估范圍反映出今后學(xué)生需要具備的能力，這也和外語教育密切相關(guān)，值得我們關(guān)注。

5.歐盟《教育數(shù)字行動計劃2021—2027》

歐盟委員會近期發(fā)布了主題為“重置數(shù)字時代的教育和培訓(xùn)”的《數(shù)字教育行動計劃2021—2027》。這是歐盟繼2018年1月發(fā)布《數(shù)字教育行動計劃2018》之后的第二個歐盟數(shù)字教育行動計劃。該行動計劃概述了歐盟委員會對歐洲高質(zhì)量、包容性和可獲得的數(shù)字教育的愿景，并呼吁歐洲應(yīng)采取行動來加強各國間的合作，以便從新冠疫情危機中認識到技術(shù)在教育與培訓(xùn)中的重要性，同時也能讓各國的教育與培訓(xùn)體系適應(yīng)當前的數(shù)字時代。

新冠疫情沖擊了歐盟國家的教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，加快了教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，并引發(fā)了快速、大規(guī)模的變革。該計劃將重點放在教育和培訓(xùn)的長期數(shù)字化變革上，并提出了數(shù)字教育的長期愿景。計劃涵蓋了正規(guī)教育（初等、中等、高等教育和成人教育）、非正規(guī)和非正式教育（青年工作、社區(qū)組織、圖書館、文化和創(chuàng)意空間等），旨在推進終身學(xué)習(xí)。

行動計劃還提出了一系列配套的戰(zhàn)略重點，包括：促進高績效數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展，提高數(shù)字化技能與轉(zhuǎn)型能力，建立歐洲數(shù)字教育中心，制定歐洲數(shù)字技能證書（EDSC）。

6.教育與COVID-19政策簡報

2020年8月，聯(lián)合國秘書長古特雷斯發(fā)布了《教育與COVID-19政策簡報》（The Policy Brief on Education and COVID-19），指出新冠肺炎這一流行病對世界教育系統(tǒng)造成了歷史上最嚴重的破壞，并呼吁重新開學(xué)，在資金決策中優(yōu)先考慮教育，瞄準最難連通、惠及的人群，重新思考教育、重新設(shè)計教學(xué)方式，利用靈活的教授方法、數(shù)字技術(shù)和現(xiàn)代化課程，采取大膽的步驟，創(chuàng)建適合未來的、具有包容性和韌性的高質(zhì)量教育體系。

7.OECD《教育應(yīng)對疫情：擁抱數(shù)字學(xué)習(xí)和開展在線協(xié)作》

2020年，OECD發(fā)表了題為《教育應(yīng)對疫情：擁抱數(shù)字學(xué)習(xí)和開展在線協(xié)作》（Education Responses to COVID-19： Embracing Digital Learning and Online Collaboration）的文章。文章建議各國增加教育數(shù)字技術(shù)投入，鼓勵融合式教學(xué)，對教育空間、時間、人員和技術(shù)進行創(chuàng)造性的整合與再造，從而形成新的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。

這正契合了我們義務(wù)教育課程理念所特別強調(diào)的信息化的手段、數(shù)字手段、移動學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)等對數(shù)字素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，我們的教師、學(xué)生、教研員以及研究者要關(guān)注時代的變化，建設(shè)走向信息化時代的英語課程。這要求我們構(gòu)建關(guān)注生活問題、社會問題、全球問題的綜合性、探究性課程。綜合性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為英語課程教育的重要方式。面對百年未遇之大變局，珍愛生命、尊重自然、家國情懷、英雄精神、公民素養(yǎng)、正義良知等，都會成為英語課程的教學(xué)主題。學(xué)生參與到問題解決的各個階段，包括界定問題、制訂計劃、采取必要措施以及反思研究結(jié)果，進而從中獲得課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在此過程中，智育與德育相得益彰。

任何一門課都不是孤立的，都提出了綜合性和探究性的要求。我們的教師應(yīng)該要關(guān)注數(shù)字技術(shù)。日益智能化的教學(xué)手段使教師成為教學(xué)設(shè)計者、知識傳遞者、活動設(shè)計者乃至跨學(xué)科專家，教育信息化幫助越來越多的教師從繁瑣、機械、重復(fù)的腦力工作中解脫出來，數(shù)字技術(shù)成為英語教師不可或缺的忠誠伙伴和教學(xué)工具。甚至已經(jīng)有人提出元宇宙教育的概念，這些沉浸式學(xué)習(xí)的做法也能夠給我們一些啟示，教師也要關(guān)注。

8.PISA 2025外語評估框架

2021年9月，OECD發(fā)布了 《PISA 2025外語評估框架》（PISA 2025 Foreign Language Assessment）。根據(jù)該評估框架，2025 年起PISA 評估系統(tǒng)將會增加外語技能的測評，這是前所未有的。以往PISA評估系統(tǒng)開設(shè)的每三年一輪的評價，都是圍繞閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)，以學(xué)生所在國的語言進行評價。而2025年要推出外語評估，每兩個 PISA 周期，即六年重復(fù)一次。PISA外語評估將測試15歲學(xué)生的外語閱讀理解、聽力理解和口語水平。未來的評估包括需要多種技能的書面表達和更復(fù)雜的語言活動。2025年首輪評估的外語語種僅限英語，重點關(guān)注英語的閱讀、口語和聽力三項技能，未來評估的覆蓋范圍將會逐漸擴大。這是我們要引起重視的。

該評估框架指出：世界各國政府在外語教學(xué)方面投入了大量資源，決策者、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者需要知道他們的努力是否有回報，需要證據(jù)證明政策和教學(xué)方法是有效的，為學(xué)生提供未來所需的語言技能。在全球化和互聯(lián)互通的世界中，精通多種語言是與他人溝通和互動的基本工具，也是就業(yè)能力的關(guān)鍵資本：有助于跨文化理解——外語是與其他民族、國家和文化交流的橋梁，掌握一門或多門外語有助于促進對多樣性和包容性的尊重;可以獲得良好的經(jīng)濟利益——掌握一種或多種外語與在國內(nèi)外獲得進一步教育和更好工作的機會相關(guān);能夠促進認知——學(xué)習(xí)外語可以提高認知能力，如靈活性、解決問題的能力、抽象推理和創(chuàng)造性思維。

《PISA 2018全球勝任力評估報告》表明，會一種以上的語言與跨文化理解以及全球和跨文化態(tài)度和性格有著積極的聯(lián)系。例如，會兩種或兩種以上語言的學(xué)生比會一種語言的學(xué)生更尊重來自其他文化的人。在《PISA 2025外語評估框架》中，外語能力是指使用外語進行有效溝通的能力（見圖2）。它強調(diào)需要交際語言能力（communicative language competences，即語言能力、社會語言能力和語用能力）和一般能力（general competences，即個人對世界的認識、能力和/或?qū)W習(xí)意愿等）的結(jié)合，使外語學(xué)習(xí)者能夠進行交際語言活動（接受、產(chǎn)生、互動和調(diào)解），包括以下一項或多項技能：閱讀、聽力、口語或?qū)懽?。它還需要激活適當?shù)恼Z言策略。

雖然PISA不將一般能力列為外語評估內(nèi)容，但一般能力會促進或阻礙外語的理解和交流。由于一般能力通常涉及個人如何將新知識融入現(xiàn)有知識庫以及如何理解外語世界觀與自己的世界觀之間的異同，PISA外語評估將控制這些影響。

《PISA 2025外語評估框架》參考了以下兩個框架：

（1）《歐洲語言共同參考框架》（Common European Framework of Reference for Languages，CEFR）。該框架全面概述了不同能力水平的外語表現(xiàn)，是國際公認的描述外語水平的框架。該框架列出并描述了從初學(xué)者到最高熟練程度所涉及的使用外語成功交際的一般能力、語言能力、活動和策略，并確定了A1、A2、B1、B2、C1和C2六級水平。

（2）語言使用的社會認知模型。該模型由學(xué)者Weir等開發(fā)，認為語言的使用是認知和社會因素相互作用的結(jié)果。該模型隨后被應(yīng)用到寫作、閱讀、口語、聽力等方面。

《PISA 2025外語評估框架》將外語水平視為兩個因素綜合影響的結(jié)果：學(xué)習(xí)者因素和任務(wù)/活動因素。這兩大因素又決定了學(xué)習(xí)者在使用外語時所采用的認知過程。學(xué)習(xí)者和任務(wù)因素在廣泛的社會文化背景下相互作用（如圖3）。

具體來說，學(xué)習(xí)者因素包括動機、先前的外語接觸和自我效能以及影響學(xué)習(xí)者行為和成就的相關(guān)因素，如學(xué)校環(huán)境、教師培訓(xùn)、教學(xué)和評估實踐等。任務(wù)因素包括但不限于任務(wù)目的、功能、復(fù)雜性、時間限制和語言需求。

在影響外語能力的學(xué)習(xí)因素方面，PISA外語評估將采取以下舉措：

第一，選擇適合年齡群體且不針對特定性別或國家的文本;第二，使用背景問卷調(diào)查，允許調(diào)查與熟練程度相關(guān)的一些學(xué)習(xí)者因素，例如態(tài)度、動機等;第三，測試之前，讓學(xué)生熟悉測試導(dǎo)航界面和任務(wù)類型;第四，確保所有學(xué)生都能理解測試說明。

英語類型上，PISA外語評估將考慮世界各地學(xué)生學(xué)習(xí)不同種類的英語。在較低的熟練程度下，將使用中性的、無標記的英語類型。在更高熟練程度上的文本通常是來自真實的來源，可能被標記為英式英語或美式英語。

任務(wù)形式上，閱讀和聽力為自適應(yīng)性，學(xué)生在測試初始部分的表現(xiàn)在一定程度上決定了學(xué)生最終的答題形式?？谡Z為非自適應(yīng)的，口語輸出的特點將決定熟練程度。

任務(wù)重點上，每個任務(wù)將提供有關(guān)相應(yīng)的CEFR量表中包含的一個或多個“能做”描述符合的證據(jù)。

在任務(wù)的挑選和確定上，主要有以下三種：

第一，閱讀任務(wù)：閱讀評估的文本將通過考慮長度、詞匯語法特征和其他影響難度的特征以及反映語言學(xué)習(xí)者在學(xué)校環(huán)境中典型進步的體裁、目的和語境來選擇。

第二，聽力任務(wù)：聽力評估的聽覺輸入將通過考慮語速、說話人數(shù)量、文本功能特征、語義特征（例如音頻是否提供實時信息或表達觀點）和語言特征來選擇。

第三，口語任務(wù)：精心挑選口語任務(wù)，確保各個水平的學(xué)生都能展示他們的口語能力。

PISA外語評估將為教師、學(xué)生、校長和家長開發(fā)一系列問題，并將其納入PISA調(diào)查問卷以及一份制度層面的調(diào)查問卷，從政策官員那里收集外語教學(xué)信息。通過問卷收集的信息將與通過測試收集的外語水平信息一起進行分析，以全面了解影響校內(nèi)外外語學(xué)習(xí)的因素，對教育行政管理部門和教育政策規(guī)劃也會產(chǎn)生一定作用。調(diào)查表框架是根據(jù)對科學(xué)文獻和過去大規(guī)模國際評估的深入審查以及專家和決策者的建議而制定的。該框架確定了四個主要的政策域：政府與學(xué)校政策、學(xué)生與學(xué)習(xí)、教師培訓(xùn)與簡況、教學(xué)實踐。ICT和外語用于其他學(xué)科的教學(xué)也被納入這四個政策域的討論。

PISA 2025外語評估所評估的每項技能（閱讀、聽力和口語）都將以單獨的六點量表進行報告，該量表與CEFR相關(guān)語言活動量表一致。使用這些全球公認的量表將有助于教育工作者和決策者對PISA結(jié)果進行簡單和適當?shù)慕忉尅?/p>

黨和國家對義務(wù)教育階段外語課程的新要求

《英語學(xué)習(xí)》：感謝梅老師的詳細分享，相信通過學(xué)習(xí)以上這些文件，老師們能更好地把握當下的全球教育的發(fā)展趨勢，對義教課標的修訂有更深層的認識。那么，本次義教課標修訂，是否也反映出黨和國家對義務(wù)教育階段外語課程以及人才培養(yǎng)有了新的構(gòu)想，提出了更為具體的要求？

梅德明：是的，國家層面對新時代義務(wù)教育課程建設(shè)提出了新的要求。我也從三個方面來談：

1. 新時代義教課程建設(shè)

這里我首先引用教育部黨組成員、副部長鄭富芝在接受《人民教育》總編輯專訪1時的幾段講話：

“這次修訂，充分肯定了十年課改的方向和成效，積極回應(yīng)了廣大教師對改革實驗中需要改進和完善的期盼，面向未來，適時補充了新的內(nèi)容和要求。這些都將為深入推進實施素質(zhì)教育提供更加有力的保障?！?/p>

“這次修訂是在中國特色社會主義進入新時代背景下進行的，重在解決存在的問題，重在面向未來做好提升，使課標更好，在更好上做文章、下功夫。”

“堅持的是目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向，希望凝聚共識，打造精品?！?/p>

鄭部長提出，這次修訂課程標準，主要是基于以下考慮：一是體現(xiàn)培養(yǎng)時代新人的要求;二是立足應(yīng)對當今世界復(fù)雜局面的挑戰(zhàn);三是應(yīng)對疫情防控暴露出的問題;四是服務(wù)國家義務(wù)教育發(fā)展的戰(zhàn)略。要為學(xué)校育人畫像，為教師教學(xué)架橋，為學(xué)生成長導(dǎo)航。

鄭部長指出，這次課標修訂要處理好以下關(guān)系。一是通適性與差異性的關(guān)系。要以通適性為主，確保課程內(nèi)容對全國絕大多數(shù)適齡學(xué)生都普遍適用，打好共同基礎(chǔ)，同時也兼顧地區(qū)差異，為各地因地制宜留有余地。二是經(jīng)典性與時代性的關(guān)系。要注重經(jīng)典，進一步精選課程內(nèi)容，選擇有時代價值的經(jīng)典內(nèi)容;同時關(guān)注經(jīng)濟社會發(fā)展最新進展，與時俱進地更新內(nèi)容。三是全面性與個性化的關(guān)系。要注重學(xué)生的全面發(fā)展，明確德智體美勞各方面發(fā)展的基本要求。同時，全面發(fā)展不等于平均發(fā)展，要嚴格控制必修容量和難度，為學(xué)校因材施教和學(xué)生個性發(fā)展留有空間。四是規(guī)范性與靈活性的關(guān)系。要注重定標準、立規(guī)矩，明確學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，使教學(xué)和考試評價有據(jù)可依;還要關(guān)注教學(xué)方式方法的多樣化，鼓勵教師教學(xué)實踐創(chuàng)新。

習(xí)近平總書記在科學(xué)家座談會上強調(diào)，“要加強創(chuàng)新人才教育培養(yǎng)”“注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力”。創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不能等到大學(xué)階段，必須前移，一定要從中小學(xué)抓起，從課程標準開始突破。這次課標修訂，創(chuàng)新意識要更濃，要把創(chuàng)新意識的培養(yǎng)體現(xiàn)到各個方面。

鄭部長指出，要注重培養(yǎng)創(chuàng)新人格。育人目標上，要從小注重培養(yǎng)學(xué)生的開放、靈活、自信、專注、合作等良好品質(zhì)和獨立思考能力。要引導(dǎo)變革教學(xué)方式。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、開放式教學(xué)，保護學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和想象力。要用評價引導(dǎo)創(chuàng)新。課標要加強對考試評價的指導(dǎo)，摒棄簡單、一刀切的做法，用多把尺子衡量學(xué)生，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。

鄭部長特別強調(diào)，這次課標修訂要在實踐育人上多下功夫，讓實踐要求更實。例如，要指導(dǎo)教師將學(xué)與做結(jié)合起來，克服只學(xué)不做的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析和解決實際問題的能力，讓學(xué)生在項目實踐、動手操作、經(jīng)歷體驗中加深對知識的理解，特別是要在勞動實踐中增進與勞動人民的感情。

這次課標修訂在堅持九年一體化設(shè)計的同時，注重前后左右的銜接貫通。

一是幼小銜接。要科學(xué)評估學(xué)前教育結(jié)束后學(xué)生在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展水平，合理設(shè)計小學(xué)低年級課程，內(nèi)容坡度要減緩，學(xué)習(xí)方式要注重活動化、游戲化、生活化。

二是小初銜接。根據(jù)小學(xué)到初中學(xué)生在認知、情感、社會性等方面的發(fā)展變化，合理安排各學(xué)科內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計深度和難度，體現(xiàn)連續(xù)性和進階性。

三是初高中銜接。結(jié)合高中學(xué)習(xí)和學(xué)生生涯發(fā)展需要，在初中高年級適當安排延展和銜接內(nèi)容，為學(xué)生接受高中階段教育做好準備。

四是學(xué)科間橫向配合。注重學(xué)科之間知識內(nèi)容的相互呼應(yīng)，有效配合，防止簡單交叉重復(fù)，形成各學(xué)科協(xié)同育人格局。

教育部原副部長、中國教育學(xué)會顧問、國家教育咨詢委員會委員王湛也曾探討如何推進育人方式改革，實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展2，他指出：育人方式改革是新時期深化教育綜合改革的重要任務(wù)。黨的十九屆五中全會指出，當前我們處在“兩個一百年”奮斗目標交匯點，又是百年未有之大變局。我們進入了一個新階段，堅持用新理念來打造新格局。黨的十九屆五中全會指出，加快構(gòu)建新發(fā)展格局，主題是推動高質(zhì)量發(fā)展。黨的十九大報告中強調(diào)，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。而教育的矛盾就是優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展不充分，因此滿足人民群眾對日益增長的優(yōu)質(zhì)教育的需求，是我們當前發(fā)展的一個主題。

王湛還指出，當前教育的使命是推進育人方式改革，任務(wù)是落實立德樹人根本任務(wù)，路徑是全面發(fā)展素質(zhì)教育，實施是頂層系統(tǒng)設(shè)計和基層創(chuàng)造性實踐相結(jié)合。

2. 在六個方面下功夫

義教課標也與習(xí)近平總書記提出的新時代教育工作六個下功夫做了對標。即：要在堅定理想信念上下功夫，要在厚植愛國主義情懷上下功夫，要在加強品德修養(yǎng)上下功夫，要在增長知識見識上下功夫，要在培養(yǎng)奮斗精神上下功夫，要在增強綜合素質(zhì)上下功夫。

此外，2014年3月29日，習(xí)近平總書記在同德國漢學(xué)家、孔子學(xué)院教師代表和學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生代表座談時曾指出：溝通交流的重要工具就是語言。一個國家文化的魅力、一個民族的凝聚力主要通過語言表達和傳遞。掌握一種語言就是掌握了通往一國文化的鑰匙。學(xué)會不同語言，才能了解不同文化的差異性，進而客觀理性看待世界，包容友善相處。

3. 以核心素養(yǎng)為樞軸

此外，本次義教課標修訂也與林崇德教授研制的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架》（框架示意見圖4）一一作了對標，是一脈相承的，我們能夠把《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系總框架》有機地融入義教課標中。

心語

梅德明：最后，我也想給老師們分享一點心語。

教育要用眼、用口、用手、用腦，更應(yīng)用心。教育要用愛心，我們外語教師要懷有仁愛之心，大愛之心。熱愛教育，心系學(xué)生，以學(xué)生為中心，以學(xué)生健康發(fā)展和成才為教育目標。學(xué)生的發(fā)展和成才就是我們存在的理由、努力奮斗的理由。與此同時，尊師重教應(yīng)該成為一種令人稱頌的社會風(fēng)尚。要相信教師，依靠教師。教師不是教育內(nèi)卷的問題，教師恰恰是有效解決教育內(nèi)卷的答案。

以上是我對義教課標修訂基本情況的介紹。

《英語學(xué)習(xí)》：非常感謝梅老師的分享！期待本次專訪能使老師們更準確地理解與把握義教課標修訂的背景與精神，更好地在實踐中落實義教課標的理念和要求。我們也相信本次義教課標修訂工作將引領(lǐng)下一階段義務(wù)教育向更高質(zhì)量發(fā)展。感謝您接受我們的采訪！