高中英語課堂范例支架的有效性研究

羅曉杰 馮心怡

摘? ?要：本研究采用課堂觀察和會話分析法，對50節(jié)高中英語課上教師范例支架的有效性及其影響因素進行量化統(tǒng)計和質性分析。研究結果顯示，高中英語教師范例支架的有效性差異較大;預設范例支架有效性主要受“教師指導”“支架內(nèi)容”因素的影響;生成范例支架有效性主要受“教師指導”因素的影響。本文建議教師強化范例支架的設計意識和使用能力，提升范例支架的使用效果，提高范例支架的生成意識和整合能力，增強范例支架的促學功能。

關鍵詞：范例支架;預設范例支架;生成范例支架;多模態(tài)范例支架

心理學家維果茨基（2018）的“最近發(fā)展區(qū)”（ZPD）理論揭示，兒童獨立解決問題的現(xiàn)實水平和在成人指導或有能力的同伴幫助下解決問題的潛在發(fā)展水平之間存在差距。支架式教學能夠有效減少甚至消除這一差距（魯子問、康淑敏，2008），它基于學習者的現(xiàn)實水平，通過多種方法幫助學習者主動完成知識技能的建構，從而達到更高的發(fā)展水平。研究表明，在各類學習支架中，范例支架是英語課堂中較為常用的一類支架（王心怡、羅曉杰，2019）。有效的范例支架有助于提升學生知識內(nèi)化的水平。教師通過使用范例支架，為學生示范需要掌握的學習策略或技能，使之對相關學習任務有更加具象的理解（Grossman et al.，2013）。然而在實際教學中，許多英語教師缺乏預設和生成范例支架的意識和能力，支架內(nèi)容不合理、清晰度不夠、出現(xiàn)時機不當以及教師指導不到位、學生參與度不高等現(xiàn)象普遍存在，導致范例支架難以發(fā)揮應有的促學功能。鑒于此，我們選取第十、十一屆全國高中英語課堂教學觀摩培訓活動中的50節(jié)優(yōu)質課例，通過反復觀看教學錄像和分析師生課堂話語，對教師使用范例支架的有效性及其影響因素進行量化統(tǒng)計和質性分析，以期為英語教師有效使用范例支架提供參考。

范例支架及其有效性評估

范例支架是一種資源型學習支架（王心怡、羅曉杰，2019），在各學段及各學科課堂教學中普遍適用，具體包括生動形象的例子或明確清晰的示范。

根據(jù)形成時間，范例支架可被劃分為預設范例支架和生成范例支架。預設范例支架指教師在課前完成設計并在課上使用的支架;生成范例支架指教師在課上根據(jù)教學需要臨時設計并使用的支架。根據(jù)呈現(xiàn)形式，范例支架可被劃分為口語范例支架、書面語范例支架和多模態(tài)范例支架（喻學明，2021）。口語范例支架指僅以口頭形式呈現(xiàn)的范例支架;書面語范例支架是指僅以文字形式呈現(xiàn)在黑板、幻燈片或學習單上的范例支架;多模態(tài)范例支架指在提供了口語或書面語范例支架的同時，還運用音頻、視頻、實物教具、教學掛圖、簡筆畫或體態(tài)語等多種形式呈現(xiàn)的范例支架。

崔允漷等（2013）認為，范例支架的有效性可以從支架的設計與利用兩個維度進行觀察和評價，主要評估指標包括支架內(nèi)容、清晰度、教師指導、出現(xiàn)時機和學生參與狀態(tài)等。支架內(nèi)容指支架自身內(nèi)容信息的完整性或合理性;支架清晰度指支架便于學生獲取信息的程度;支架出現(xiàn)時機指拋出的支架與學生最近發(fā)展區(qū)的契合度;教師指導是指教師針對支架內(nèi)容和使用方法所做的口頭闡釋;學生參與狀態(tài)指學生利用支架時的興趣水平和思維狀態(tài)。

范例支架的有效性可以通過統(tǒng)計和分析效度值進行評估。評估者通過對預設或生成范例支架內(nèi)容、清晰度、教師指導、出現(xiàn)時機和學生參與狀態(tài)的有效性程度進行評價和賦值，量化范例支架的使用效果。本研究運用效度值來標注支架的有效性的評估結果，將每個支架的效度總值設為15，根據(jù)五個評估指標的有效性程度將其效度值由高到低各設定為3、2、1 三個等級并進行累加，再將同類范例支架效度值求和后，除以教師使用該類范例支架的總次數(shù)，作為此類范例支架的平均效度值。這一評估方法能更加直觀地呈現(xiàn)范例支架的有效性，將質性分析結果轉化為量化數(shù)據(jù)，便于統(tǒng)計與分析。

高中英語教師范例支架的有效性分析

1.教師預設范例支架的有效性分析

本研究統(tǒng)計了50位高中英語教師課上使用的預設范例支架數(shù)量，結果發(fā)現(xiàn)3位教師未使用預設范例支架，其余47位教師共使用預設范例支架124次。用上文所述方法計算每一位教師使用范例支架的平均效度值，并按降序排序，選取效度值得分最高和最低的15位教師分別標注為高分組和低分組，對比分析后計算兩組教師使用口語范例支架、書面語范例支架和多模態(tài)范例支架的平均效度值。結果顯示：預設范例支架高分組教師多使用多模態(tài)和書面語兩類范例支架且整體效度較高;低分組教師主要預設口語范例支架，書面語和多模態(tài)兩類范例支架相對較少。

為了探究教師預設范例支架有效性的影響因素，我們從支架內(nèi)容、清晰度、出現(xiàn)時機、教師指導和學生參與狀態(tài)五個維度對兩組教師預設范例支架的平均效度值做了進一步統(tǒng)計，如圖1所示。

圖1顯示，高分組與低分組教師預設范例支架各維度平均效度值在“教師指導”和“支架內(nèi)容”兩個維度上差距較大。這表示，低分組教師在使用預設范例支架時存在補充闡釋不到位、內(nèi)容設置不合理的現(xiàn)象;兩組教師所使用范例支架在另外三個維度上差異不大，主要受優(yōu)秀教師經(jīng)過精心備課和反復磨課，范例支架清晰和出現(xiàn)時機設計合理，來自優(yōu)質學校的學生在特殊的課堂上注意力集中等因素影響。

2.教師生成范例支架的有效性分析

本研究對50位高中英語教師課上使用生成范例支架的數(shù)量進行統(tǒng)計，結果發(fā)現(xiàn)只有15位教師課上使用生成范例支架，總量為20次。計算每一位教師使用生成范例支架的平均效度值，并按照降序排序，選取效度值得分最高和最低的7位教師分別標注為高分組和低分組，對比分析后發(fā)現(xiàn)：高分組和低分組教師生成范例支架的有效性下降趨勢相近，組際和組內(nèi)教師間差距均較為明顯。這說明教師間生成范例支架的有效性存在較大差異，即便是生成范例支架高分組教師在支架設計與利用上也存在較多問題。

為了探究兩組教師生成范例支架使用效度值出現(xiàn)差異的原因，我們對比分析了兩組教師使用口語、書面語和多模態(tài)范例支架的平均效度值。結果顯示：高分組教師多使用單一的口語生成范例支架且效度較高;低分組教師口語和多模態(tài)范例支架均有使用，但兩類支架的有效性皆低于前者。兩組教師均未使用書面語生成范例支架。

為了探究教師生成范例支架有效性的影響因素，我們從支架內(nèi)容、清晰度、出現(xiàn)時機、教師指導和學生參與狀態(tài)五個維度對兩組教師生成范例支架的平均效度值做了進一步統(tǒng)計，如圖2所示。

圖2顯示，總體而言，低分組教師課上生成范例支架在各維度上的得分都低于高分組教師。結合課堂觀察發(fā)現(xiàn)，該組教師在拋出生成范例支架時缺乏對學生充分、有效的指導;個別教師在拋出生成范例支架時未能精準把握學生的實際水平和學習需求，致使范例支架脫離學生的最近發(fā)展區(qū);另有部分教師對支架內(nèi)容缺乏周密考慮，呈現(xiàn)也不夠清晰，一定程度上也影響了學生的信息獲取。多種因素導致學生對生成范例支架的興趣水平不高，學習任務的完成效果不夠理想。

教師范例支架有效性影響因素的典例分析

為了深入探究范例支架有效性的影響因素，研究者選取四個典型教學片段分析師生互動的會話。

1.教師預設范例支架有效性影響因素的典例分析

（1）高分組教師預設范例支架有效性影響因素的典例分析

在T36（36號教師，下同）執(zhí)教的標題為Waiting for Goldie的讀寫課的讀中環(huán)節(jié)，教師布置閱讀任務，要求學生在文中找出反映人物心理感受的語句。給出指令后，教師在幻燈片上呈現(xiàn)了預設范例支架，并進行了口頭闡述，話語實錄如下：

T： OK， now class， look at the screen， please. I’d like to give you an example. This is the whole story. When I read the words “Come on. Goldie. Come on.” In Paragraph 3， I can feel Danny is anxious. When I read Paragraph 5， the word “search” really catches my eyes… So from this word， I can know Danny is very worried， OK？ Now， follow my example，read the story again to find the relevant sentences to know how Danny feels…

本案例中，范例支架包含了幻燈片上的圖像和文字以及教師的口頭講解，屬于多模態(tài)范例支架。從支架內(nèi)容看，該范例支架內(nèi)容充實合理，與閱讀任務直接相關;從清晰度看，教師講解時語速適中，邏輯和呈現(xiàn)形式清晰，支架有利于學生獲取信息;從出現(xiàn)時機看，由于該任務對學生的思維層次要求高，教師進行了提前示范，支架與學生的最近發(fā)展區(qū)高度吻合;從教師指導看，該教師的口頭指導較為充分;從學生參與狀態(tài)看，學生在教師提供支架時注意力集中，且利用該支架時思維較為活躍，在該范例支架的幫助下，在文中找出了相關語句，例如“get sick feeling in my stomach”“My face are all bunched up”“But the sky is blue and empty. Maybe she isn’t coming back”等，為學生在后續(xù)寫作中描寫人物心理作了鋪墊。綜上，該范例支架的有效性高。

（2）低分組教師預設范例支架有效性影響因素的典例分析

在T39執(zhí)教的標題為Time to Take E-sports More Seriously的閱讀課的讀中環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了預設范例支架，用一些電子競技游戲實例來解釋什么是e-sports，話語實錄如下：

T： OK， now let’s look at the screen. Can you recognize some of them？

Ss： （Silent）

T： Do you know their Chinese names？ OK， the girl noticed that. Yes， please.

S： The fourth is “王者榮耀”.

T： The fourth one？ Really？ Have you ever played it？

S： No.

T： Alright. Sit down please. So let me give you the Chinese translations. … So what about this time？ Can you match the English names with the Chinese ones？

Ss： （Silent）

T： Have you ever played some of them？

Ss： （Silent）

T： Have you ever heard some of them？

Ss： （Silent）

本案例中，教師在幻燈片上以圖片加文字的形式展示了一些電子競技游戲的實例，并與學生互動識別游戲名稱，旨在幫助學生理解e-sports的含義，屬于多模態(tài)范例支架。從支架內(nèi)容看，教師未考慮學生對該領域相關內(nèi)容的熟悉度，學生無法將圖片和電子競技游戲的名稱對應起來，支架內(nèi)容不合理;從清晰度看，教師在幻燈片上清晰呈現(xiàn)了電子競技游戲及其名稱，有利于學生獲取信息;從出現(xiàn)時機看，教師在要求學生針對e-sports進行語言輸出前，提供了范例支架，解釋e-sports的含義，支架出現(xiàn)在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi);從教師指導看，在發(fā)現(xiàn)學生并不熟悉此類游戲后，教師未對e-sports進行釋義，反而追問“Have you ever played some of them？ ”“Have you ever heard of them？”（學生均未回應）。從學生參與狀態(tài)看，教師指導欠缺導致學生未能理解e-sports的含義，因此對該支架展現(xiàn)出的興趣水平不高，也未能利用這一范例支架就該話題進行成功的語言輸出。綜上，該范例支架有效性偏低。

2.教師生成范例支架有效性影響因素的典例分析

（1）高分組教師生成范例支架有效性影響因素的典例分析

在T41執(zhí)教的標題為Making the News的閱讀課的讀中環(huán)節(jié)，教師生成了范例支架，具體話語實錄如下：

T： What’s the meaning of “polish” （paused， waiting for students’ answer）？ For example （took his glasses and a piece of cloth from the pocket of his shirt）， if my glasses are dirty （stressed）， and then I use a piece of cloth to polish it. And then it becomes clean （stressed）. You know the meaning of “polish”？ But here in this passage， it tells us that the native speaker “polishes” the writing style. That means the native speaker improve （stressed） the writing style. Is that clear？

本案例中，該范例支架包含了教師的口頭講解和肢體語言，教師還利用身邊實物（眼鏡）輔助講解“polish”的詞義，屬于多模態(tài)范例支架。從支架內(nèi)容看，教師利用實物輔助口頭講解，通過擦眼鏡這一學生熟悉的動作進行了生動演示，支架內(nèi)容貼近學生生活，充實合理;從清晰度看，教師在講解時語速適中，在關鍵詞句處有停頓或重讀，有助于學生獲取相關信息，支架清晰度高;從出現(xiàn)時機看，教師發(fā)現(xiàn)學生不理解“polish”時，馬上生成了該范例支架來幫助學生掃除這一語言障礙，與學生的最近發(fā)展區(qū)高度契合;從教師指導看，為了說明“polish”的詞義，教師通過肢體語言示范并進行口頭闡釋，形象生動地闡述該詞的本義和語境中的含義，教師指導充分;從學生參與狀態(tài)看，學生在教師提供范例支架時注意力集中，既理解了“polish”的本義，又理解了該詞在語境中的含義。綜上，該范例支架有效性高。

（2）低分組教師生成范例支架有效性影響因素的典例分析

在T37執(zhí)教的標題為Breaking Records的閱讀課的讀中環(huán)節(jié)，教師生成了范例支架，舉例說明“meditation”的詞義，話語實錄如下：

T： Do you know “meditation”？ （Folded her hands with eyes closed） So， I’m meditating， right？ So that’s meditation.

本案例中，教師通過肢體語言和口頭講解相結合的形式來說明“meditation”的詞義。從支架內(nèi)容看，該教師只簡單重復了“meditating”和“meditation”兩個詞，缺乏實質性的詞匯釋義;從清晰度看，教師的示范動作意義不明確，可以理解為“冥想”，也可以理解為“祈禱”和“許愿”，支架內(nèi)容有歧義，清晰度不夠;從出現(xiàn)時機看，教師在發(fā)現(xiàn)學生不理解“meditation”的含義時馬上給出范例支架，解釋詞義，支架出現(xiàn)在學生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi);從教師指導看，教師缺乏對生詞的口頭釋義，教師指導匱乏。從學生參與狀態(tài)看，該支架未得到學生較多回應，未能輔助學生掃除語言障礙。綜上，該范例支架有效性低。

高中英語課堂教師范例支架的有效性受支架內(nèi)容、清晰度、出現(xiàn)時機、教師指導等因素影響。首先，無論是預設還是生成范例支架，其有效性都會受教師指導和支架清晰度的影響。若教師在呈現(xiàn)范例支架后忽視了對其進行口頭闡釋，則其有效性明顯降低。若支架內(nèi)容邏輯不夠清晰，不利于學生獲取信息，不易被中等生或學困生所理解，難以滿足不同層次學生的需求，其使用效果也不盡如人意。其次，預設范例支架的效度易受支架內(nèi)容的影響。當預設范例支架內(nèi)容不合理或學生不熟悉時，其有效性明顯降低。再次，生成范例支架的效度易受支架出現(xiàn)時機的影響。當生成范例支架脫離學生的最近發(fā)展區(qū)時，其有效性明顯降低。

提升教師范例支架有效性的教學建議

1.強化范例支架的設計意識和使用能力，提升范例支架的使用效果

強化教師范例支架的設計意識是發(fā)揮預設范例支架促學功能、提高范例支架有效性的前提。研究發(fā)現(xiàn)，雖然優(yōu)質高中英語課堂上教師使用預設范例支架的數(shù)量相對較多，但仍有少數(shù)教師課上未預設范例支架。常態(tài)課下教師范例支架的設計意識也不容樂觀。因此，建議教師在備課環(huán)節(jié)設計學習活動時，更多關注范例支架的內(nèi)容，根據(jù)學習任務的難度和學情精準設置支架內(nèi)容，避免預設范例支架過易、過難等內(nèi)容不合理問題;此外，教師還要重視范例支架內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯順序，簡化范例支架的語言，確保中等生和學困生能夠理解，避免預設范例支架清晰度不夠。

提高范例支架的使用效果是發(fā)揮其促學功能、提高其有效性的關鍵。研究發(fā)現(xiàn)，雖然優(yōu)質高中英語課堂上教師預設范例支架的有效性相對較高，但仍有相當一部分教師使用預設范例支架時指導不到位。常態(tài)課下教師范例支架的使用效果更是可想而知。因此，建議教師在拋出范例支架后適當進行口頭闡釋或示范表演，促進中等生或學困生的學習理解和實踐應用。此外，教師在必要時還應邀請學生參與示范，通過師生或生生互動，提升示范效果，避免教師指導不到位的問題發(fā)生。

2. 提高范例支架的生成意識和整合能力，增強范例支架的促學功能

提高教師范例支架的生成意識和整合能力是發(fā)揮生成范例支架促學功能、提高范例支架有效性的重中之重。研究發(fā)現(xiàn)，即使在優(yōu)質的高中英語課堂上也存在著生成范例支架數(shù)量偏少和有效性較低的現(xiàn)象。多數(shù)教師課上未生成范例支架，或生成范例支架的出現(xiàn)時機不當，導致其促學功能大打折扣。因此，建議教師提高生成范例支架意識，在有效使用預設范例支架的同時洞察學生的課堂表現(xiàn)，基于學生的學習需求為學生釋疑解惑，靈活生成范例支架。針對教師生成范例支架時機不當和指導不到位等問題，建議教師依據(jù)學習內(nèi)容難度，基于學生的最近發(fā)展區(qū)，適時適當?shù)厣煞独Ъ懿⑻峁┣逦?、充分的闡釋，發(fā)揮生成范例支架的促學功能。針對教師生成范例支架整合運用能力偏低問題，建議教師依據(jù)學習任務難度，基于學情，組合使用口語和書面語范例支架，或結合體態(tài)語、課堂真實情境、簡筆畫等多種形式生成多模態(tài)范例支架，發(fā)揮生成范例支架的促學功能。

結語

在高中英語教學中，范例支架能有效促進學生的課堂參與，提升學習任務的完成質量，提高教學目標的達成度。因此，高中英語教師應強化范例支架的設計意識和使用能力，改進低效的范例支架使用行為，提升范例支架的使用效果。提高范例支架的生成意識和整合能力需要教師具備較高的英語交際能力和較強的課堂教學監(jiān)控能力，需要教師全面了解學生的實際英語能力，洞悉學生的最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)實際教學內(nèi)容和學生的學習需求，合理設計與靈活使用范例支架，充分發(fā)揮其促學功能，提高英語課堂教學的有效性。

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