高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革研究

王瑩

摘 要：隨著社會的發(fā)展，對高素質(zhì)專業(yè)技能型人才有更大的需求。就高校會計學(xué)專業(yè)而言，在培養(yǎng)優(yōu)秀會計人才中發(fā)揮著卓越的貢獻，其教學(xué)效果直接關(guān)乎學(xué)生的專業(yè)技能水平及綜合素養(yǎng)。會計是一門實踐性較強的學(xué)科，所以，在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)和提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的技能水平，應(yīng)重視實踐教學(xué)。本文主要分析高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并針對其問題而提出合理的教學(xué)改革建議。

關(guān)鍵詞：高校 會計學(xué)專業(yè) 教學(xué)改革 建議

1 前言

高校會計學(xué)專業(yè)對學(xué)生的實操能力有較高的要求，因而實踐教學(xué)發(fā)揮舉足輕重的作用。長期以來，高校教育發(fā)展中，雖然能夠重視對會計學(xué)專業(yè)學(xué)生開展一系列實踐教學(xué)活動，但仍然存在許多不足，久而久之，不利于學(xué)生會計專業(yè)技能水平的提高?；谒刭|(zhì)教育理念和核心素養(yǎng)的教育要求，教師必須認清會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出促進實踐教學(xué)改革的建議，以深化會計學(xué)專業(yè)教育發(fā)展。

2 高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 實踐教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

當前，高校會計學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)中，主要以模擬實踐的內(nèi)容為主，學(xué)生只需對會計操作流程加以掌握即可動手操作。但是，該教學(xué)訓(xùn)練中，以制造業(yè)企業(yè)為主，對會計核算有較高要求，卻對其它會計技能的訓(xùn)練較少，不利于學(xué)生實踐能力的提高[1]。

2.2 尚未形成科學(xué)的課程體系

首先，會計專業(yè)教育發(fā)展中，理論課程與實踐課程的課時比例嚴重失衡，理論教育相對較多，而實踐教育少之又少，導(dǎo)致學(xué)生只能對教材知識內(nèi)容有全面的掌握，而會計實操能力非常弱。其次，受傳統(tǒng)教育理念的影響，“先學(xué)習(xí)理論，再實踐”的教育思想根深蒂固，導(dǎo)致學(xué)生的理論知識系統(tǒng)與實踐操作無法有效銜接。

2.3 教師實踐經(jīng)驗有限

現(xiàn)階段，高校會計專業(yè)實踐課程的教學(xué)中，大多由理論教師組織實施。所以，理論教師的實踐經(jīng)驗?zāi)芰ν邢?，對會計實踐缺乏理性認識，難以對學(xué)生加以針對性的指導(dǎo)。此外，會計實務(wù)操作在，涉及到諸多方面的財務(wù)問題，倘若教師缺乏豐富的實踐經(jīng)驗，則不能有效解決教學(xué)中遇到的會計實操問題[2]。

2.4 缺乏有效的實習(xí)基地

首先，學(xué)校內(nèi)部的會計實踐教學(xué)基地條件相對較差，學(xué)生對其經(jīng)費投入力度相對較小，導(dǎo)致實習(xí)軟硬件設(shè)施不能滿足學(xué)生實踐的實際需要。其次，缺乏有效的校外實習(xí)基地。一方面，學(xué)校與企事業(yè)單位之間的聯(lián)系較少，未能在“校企合作”達成共識，導(dǎo)致學(xué)生不能在真實的會計環(huán)境中開展實習(xí)訓(xùn)練。

2.5 考核評價方式單一

從高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的考核評價方式看，相對較為單一，同時缺乏有效的考核標準，且考評體系不規(guī)范?？v觀當前實踐教學(xué)考評現(xiàn)狀，過于重視結(jié)果，忽視過程方面的考核，不僅如此，還重專業(yè)技能與輕學(xué)生能力考核。如此存在“畸形”的考核評價體系，不利于對師生進行客觀而全面的評價[3]。

3 高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革的建議

新時期背景下，加強高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革尤為重要，既能與高校教育未來發(fā)展目標相一致，又對培養(yǎng)和提高會計人才專業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮積極的作用。因此，高校會計學(xué)專業(yè)教師應(yīng)在結(jié)合實踐教學(xué)實際情況的基礎(chǔ)上，推動實踐教學(xué)改革，為學(xué)生創(chuàng)造有利的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.1 實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容改革

就會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)而言，其傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相對單調(diào)，不能滿足教育發(fā)展及社會對人才技能水平的需要。實踐教材作為專業(yè)實踐教學(xué)的重要依據(jù)，指引實踐教學(xué)活動的深入開展，所以，教師應(yīng)促進實踐教學(xué)內(nèi)容方面的改革。首先，在選擇教材內(nèi)容時，應(yīng)考慮學(xué)生接受能力、教學(xué)條件等實際性因素，以更好推動實踐教學(xué)活動的開展。其次，在實踐教學(xué)中融入股票、基金等金融方面的內(nèi)容?，F(xiàn)階段，金融發(fā)展日新月異，所以，要提高會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐技能，必須使之掌握一定的金融知識與技能，滿足會計崗位對專業(yè)人才的需求[4]。在實踐教學(xué)課堂中，課堂的開始教師可以利用提問題的形式或者布置任務(wù)的方法開展實踐課程，教師也可以通過其教學(xué)方法為學(xué)生模擬會計工作崗位的現(xiàn)場，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更為直觀的感受工作崗位的工作能力，也能夠?qū)嶋H的提高學(xué)生的工作能力和會計崗位應(yīng)該掌握的工作技能。在其教學(xué)的過程中，教師要給予學(xué)生充分的時間和空間自主探索崗位工作所需要的技能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠親自感受和體驗會計工作的實踐內(nèi)容，學(xué)生也能夠更為高效的掌握各個崗位所需要的專業(yè)技能。各個崗位的會計技能主要以分散的形式進行學(xué)習(xí)，但到后期就要進行會計實物的綜合模擬學(xué)習(xí)，教師在其階段的教學(xué)中要為學(xué)生模擬工作現(xiàn)場，并提出實踐工作問題讓學(xué)生在其工作現(xiàn)場進行解決。在其過程中要進行反復(fù)的演練，確保學(xué)生能夠?qū)ξ磥砉ぷ鲘徫恢械臅媽嶋H工作內(nèi)容有充分的了解，也確保學(xué)生的實踐工作能力，進而學(xué)生也能夠成為社會企業(yè)所需要的專業(yè)會計人才。這樣的教學(xué)計劃以及教學(xué)大綱能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中也能夠提高自身的會計實踐性能力，也能夠為未來工作崗位保障奠定良好的基礎(chǔ)。

3.2 促進實踐教學(xué)課程設(shè)置體系改革

在實踐教學(xué)改革中，教師應(yīng)對課程設(shè)置體系進行科學(xué)改革。首先，有效調(diào)整專業(yè)課和實踐課的比例，適時增加實踐課程課時量，為學(xué)生提供更多的實踐學(xué)習(xí)時間。其次，會計學(xué)專業(yè)教學(xué)中，實踐教學(xué)活動應(yīng)貫穿于學(xué)期教學(xué)安排的始終，在理論教學(xué)結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行實踐，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力，而且有助于學(xué)生將會計理論知識內(nèi)容深入內(nèi)化，掌握理論精髓所在，在融合自身知識體系的過程中，不斷提升自我的專業(yè)技能。要想編寫出一套好的會計專業(yè)教材來，首先要求教師要有極豐富的專業(yè)知識。教材所講內(nèi)容要體現(xiàn)較強的專業(yè)性，這樣學(xué)生通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)才能具備足夠的會計理論知識。高校會計專業(yè)總共要學(xué)習(xí)四年時間，因此，前后知識必須體現(xiàn)一定的系統(tǒng)性，這樣才能保證學(xué)生所學(xué)知識更全面，可以為學(xué)生長遠發(fā)展奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。當下專業(yè)知識更新快，教材建設(shè)又是細工慢活，短期內(nèi)不可能、也不允許重復(fù)建設(shè)。因此，會計專業(yè)教材必須具有前瞻性，確保短時間內(nèi)不落后，不因社會發(fā)展而被淘汰。教材編寫者可以與用工單位進行充分的探討，為自己預(yù)估行業(yè)發(fā)展動態(tài)定向把脈。

3.3 組建雙師型教師團隊

所謂的雙師型教師團隊，即專業(yè)教師由理論教師與實踐教師共同組成的師資團隊。在會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革中，組建雙師型教師團隊是重要的。首先，學(xué)校聘請實踐經(jīng)驗豐富的會計人才，擔(dān)任學(xué)校實踐課程的指導(dǎo)教師，使之在教學(xué)中能夠向?qū)W生傳授豐富的實踐經(jīng)驗，有助于學(xué)生的成長。其次，指派會計學(xué)專業(yè)實踐課程的教師前往企事業(yè)單位參與實踐培訓(xùn)，在結(jié)合自身理論知識的基礎(chǔ)上，提高實踐技能水平，為深入開展會計實踐教學(xué)活動創(chuàng)造良好條件[5]。尤其要重視“雙師型”教師的培訓(xùn)，要制定專門的“雙師型”培訓(xùn)方案，使所開展的培訓(xùn)能夠滿足“雙師型”教師的理論需求，還要不斷提高“雙師型”實踐操作技能、組織管理能力和創(chuàng)新能力，教師能夠從培訓(xùn)中真正的學(xué)習(xí)到想學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并服務(wù)于實際的教育教學(xué)。作為“雙師型”教師既要具備管理授課班級課堂管理能力，又能夠組織指導(dǎo)學(xué)生參加專業(yè)實踐活動的管理能力。還需要經(jīng)常深入到行業(yè)企業(yè)一線學(xué)習(xí)先進的技術(shù)，提高自身管理水平。

3.4 加強實習(xí)基地建設(shè)

通過創(chuàng)建實習(xí)基地，能夠為學(xué)生創(chuàng)造良好的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于加快高校會計專業(yè)實踐教學(xué)改革的進程。首先，與區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)加強合作，在其內(nèi)部創(chuàng)建實習(xí)基地，為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)的機會。其次，學(xué)校與會計師事務(wù)所企業(yè)創(chuàng)建“產(chǎn)學(xué)研”實踐基地，教師在實踐教學(xué)過程中，能夠向?qū)I(yè)人員咨詢會計相關(guān)服務(wù)，積極開發(fā)教材與獲取實踐教學(xué)案例。最后，與政府機關(guān)合作，鼓勵學(xué)生前往其財務(wù)部門進行實習(xí)，一方面，促使學(xué)生深入了解政府等事業(yè)單位的賬務(wù)處理流程，另一方面，可為學(xué)生提供真實的會計實踐環(huán)境，對激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能具有重要意義。另外，會計模擬訓(xùn)練的過程中，學(xué)生也要多參加真正的會計工作現(xiàn)場，確保學(xué)生能夠?qū)媽嶋H工作內(nèi)容和環(huán)境有更為真實的體驗，進而提高學(xué)生的會計工作實踐能力，也為學(xué)生未來的實踐工作崗位能力提升奠定基礎(chǔ)保障。在其教學(xué)中教師要遵循請進來、走出去的教學(xué)原則，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中更為高效的了解會計實際工作。

3.5 促進考核評價機制改革

加強考核評價機制改革，有利于充分發(fā)揮考評的優(yōu)勢，促進師生朝著更好的方向發(fā)展，深入踐行實踐教學(xué)改革理念。首先，對教師教學(xué)質(zhì)量加強考核與評價，組織學(xué)生定期對教師的專業(yè)知識、實踐技能、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)理念等方面進行打分，其考評結(jié)果與教師的崗位薪資、職業(yè)生涯等相掛鉤。其次，對學(xué)生加強實踐考核，如創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、實踐能力、專業(yè)理論知識能力等，尊重學(xué)生個體差異性，但必須在實踐教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與提升創(chuàng)新能力，增強實踐教學(xué)效果[6]。

3.6 創(chuàng)新實踐教學(xué)的方法與手段

高校的會計學(xué)專業(yè)中，實踐教學(xué)作為必不可少的重要內(nèi)容，應(yīng)從教學(xué)方法與教學(xué)手段上進行創(chuàng)新探索，實現(xiàn)高校會計專業(yè)教學(xué)實踐的全面革新。高校的會計專業(yè)教師應(yīng)加強對學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，強化學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)起學(xué)生良好的實踐意識，提高學(xué)生參與到實踐活動中的積極性和主動性，促進高校會計專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量和最終成效的不斷提升。由于課堂時間有限，實踐教學(xué)的內(nèi)容在高校的會計專業(yè)課堂上是難以完成的，因此教師要加強對非課堂時間的利用，實現(xiàn)課上到課下的延伸，拓展教學(xué)范圍，運用多樣化的手段，提高會計專業(yè)實驗教學(xué)的綜合效率。例如，會計專業(yè)的教師可以加強對先進信息技術(shù)手段的有效運用，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等，組織線上線下的實踐活動，包括講座、專業(yè)知識培訓(xùn)等。結(jié)合實際的學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點等，充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和實際的學(xué)習(xí)情況，組織和開展符合學(xué)生興趣方向的實踐活動，加強對業(yè)余時間的有效運用，不再受課堂上時間和空間的限制。

3.7 開展仿真實訓(xùn)教學(xué)

仿真實訓(xùn)教學(xué)在高校的會計專業(yè)教學(xué)活動中即可完成，校園內(nèi)進行仿真實訓(xùn)教學(xué)，需要教師在開展課堂教學(xué)活動之前進行精心的備課設(shè)計與準備，將多個學(xué)科之間的知識點綜合在一起，保證仿真實訓(xùn)教學(xué)具有較強的可行性和有效性。將會計基礎(chǔ)和經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識融入到仿真實訓(xùn)教學(xué)的任務(wù)設(shè)計當中，將完整的會計業(yè)務(wù)流程模擬出來，加強對學(xué)生的實訓(xùn)訓(xùn)練。仿真實訓(xùn)教學(xué)這個環(huán)節(jié)應(yīng)安排在學(xué)生學(xué)完了專業(yè)技能的課程之后，構(gòu)建起真實性的實訓(xùn)環(huán)境，模擬實訓(xùn)場景，使學(xué)生能夠在真實的業(yè)務(wù)環(huán)境中進行會計專業(yè)的實訓(xùn)訓(xùn)練，提高實訓(xùn)教學(xué)的效果。將重要的要素體現(xiàn)在實訓(xùn)教學(xué)的過程當中，包括要將企業(yè)的生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、財務(wù)會計管理規(guī)定、以及業(yè)務(wù)流程等相關(guān)的模塊模擬出來，加強對不同實訓(xùn)要點的熟練掌握和全方位了解。在仿真實訓(xùn)實踐活動中，可以將學(xué)生構(gòu)建成團隊小組的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生分配到不同的實訓(xùn)崗位中，讓學(xué)生對不同崗位的工作內(nèi)容和職責(zé)范圍進行了解和掌握，明確規(guī)定和劃分出每個人員的職能，以輪換制度為原則，讓學(xué)生進行全方位的實訓(xùn)訓(xùn)練。

3.8 設(shè)立校外實習(xí)活動

高校會計專業(yè)的實踐教學(xué)中，校外實習(xí)活動是必不可少的，通過校外生產(chǎn)實習(xí)活動和校外畢業(yè)實習(xí)活動，對于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和綜合專業(yè)素養(yǎng)有著重要的意義。在高校內(nèi)通過實踐教學(xué)實訓(xùn)活動等能夠模擬出真實的工作環(huán)境，但是仍舊與校外的實際實習(xí)活動存在一定的差距，因此設(shè)立校外實習(xí)、向?qū)W生提供更真實的實踐環(huán)境是必不可少的。通過校外實習(xí)，使學(xué)生的真實技能得到演練，在實際、真切的工作崗位上，學(xué)生可以對日常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識進行驗證，將自己的工作能力和專業(yè)知識技能充分的發(fā)揮和運用到實際的工作中。對從事會計工作的工作內(nèi)容、流程和實際的工作環(huán)境形成深刻的了解和感受，加強對現(xiàn)代化設(shè)備、科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代化管理工作中涉及到理念和工具的學(xué)習(xí)和熟悉，為后續(xù)真正走進社會工作打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)校要積極的展開與社會、企業(yè)的合作，為學(xué)生提供更多的實習(xí)機會，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生參與到實習(xí)活動中來，例如在寒暑假期間學(xué)生可以到實際的工作單位進行實習(xí)，強化技能操作水平，提高適應(yīng)社會的能力，對社會環(huán)境和會計生產(chǎn)與服務(wù)的實際情況形成深刻的了解和掌握，拓展知識視野，增長見識，促進高校會計專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4 結(jié)論

高校作為孕育人才的重要搖籃，其教育方針、教育理念、教育模式等直接決定教育效果，也關(guān)乎社會人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對于高校會計學(xué)專業(yè)教育而言，積極開展實踐教學(xué)活動是重要的。由于當前高校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)中存在許多問題，不僅降低會計實踐教學(xué)質(zhì)量，而且阻礙會計學(xué)專業(yè)教育的發(fā)展。因此，加快專業(yè)實踐教學(xué)改革腳步是重要的，如改革教學(xué)內(nèi)容及課程設(shè)置體系、組建雙師型教師團隊、加強實習(xí)基地建設(shè)、促進考核評價機制改革等。

參考文獻：

[1] 余婷.會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)改革與創(chuàng)新研究——基于“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用教學(xué)視角[J].科技經(jīng)濟導(dǎo)刊，2019，27（20）：167.

[2] 安慧心.大數(shù)據(jù)背景下應(yīng)用型本科院校會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式改革探析[J].黑龍江科學(xué)，2018，9（08）：32-33.

[3] 郝桂巖，孫偉.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練貫穿始終的會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].商業(yè)會計，2017（20）：117-118.

[4] 李華軍.地方普通高校轉(zhuǎn)型中的經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)體系改革研究[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)學(xué)報，2017，15（02）：113-118.

[5] 周芬.實踐教學(xué)改革創(chuàng)新高校會計學(xué)專業(yè)特色的分析[J].農(nóng)村經(jīng)濟與科技，2017，28（04）：218.

[6] 張建忠，盧秋聲.高校會計學(xué)專業(yè)稅法課程實踐教學(xué)改革研究[J].當代會計，2017（01）：63-64.