“雙高”計(jì)劃下基于成果導(dǎo)向的課程思政教學(xué)改革

摘 要：2019年，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院“電子信息工程技術(shù)專業(yè)群”獲批為國(guó)家高水平專業(yè)群，在此背景下，學(xué)院大力推動(dòng)以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的專業(yè)課程教學(xué)改革，本文以電子信息工程技術(shù)專業(yè)核心課程“電子線路板設(shè)計(jì)與制作”為例，基于成果導(dǎo)向教育，提煉出“三心四能”的課程思政目標(biāo)，并在實(shí)際的教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：雙高計(jì)劃 成果導(dǎo)向 課程思政 教學(xué)改革

1 引言

2019年3月，教育部、財(cái)政部出臺(tái)了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》。明確要“集中力量建設(shè)50所左右高水平高職學(xué)校和150個(gè)左右高水平專業(yè)群”，同年10月，教育部、財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃擬建單位的公示》，擬立項(xiàng)“雙高計(jì)劃”建設(shè)單位197個(gè)，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院“電子信息工程技術(shù)專業(yè)群”成功入選高水平專業(yè)群。

職業(yè)教育“雙高計(jì)劃”，意在通過建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。[1]“雙高”建設(shè)背景下，國(guó)家將集中力量打造一批高水平學(xué)校，培養(yǎng)一批高素質(zhì)學(xué)生，以滿足“高精尖”型企業(yè)的需要。在“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)要求下，加強(qiáng)職業(yè)教育供給側(cè)改革和學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，推進(jìn)教師、教材、教法“三教”改革成為當(dāng)前職業(yè)院校提升辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要切入點(diǎn)。[2]

2 成果導(dǎo)向教育與課程思政

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education，OBE）是指，把學(xué)生通過學(xué)習(xí)達(dá)成的學(xué)習(xí)成果作為教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)的目標(biāo)，倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生“個(gè)性化”發(fā)展，使所有學(xué)生都能獲取成功學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。成果導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)充分清楚地聚焦學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果，采用靈活適用的教學(xué)模式和教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)者為中心，將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果作為課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，在充分考慮學(xué)習(xí)者學(xué)情的基礎(chǔ)上，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，開展教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

課程思政是近幾年高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教育“立德樹人”的根本任務(wù)，在課程教學(xué)中，不僅僅是思政課程，各門課程都承載著“育人”的目標(biāo)，應(yīng)挖掘各學(xué)科課程的思想政治教育元素，將思政元素貫穿于課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程考核全過程，力求實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)，形成“全員、全過程、全方位、全課程”育人大格局。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)……”。[3]

“電子線路板設(shè)計(jì)與制作”是電子信息工程技術(shù)專業(yè)核心課程，在IEET國(guó)際工程技術(shù)專業(yè)認(rèn)證課程建設(shè)中，成果導(dǎo)向教育在改善貼合企業(yè)需求的課程內(nèi)容、提升課堂教學(xué)效果等方面起到了明顯作用[4]。然而，“雙高計(jì)劃”對(duì)課程建設(shè)提出了更高要求，習(xí)總書記關(guān)于課程思政的講話也為課程建設(shè)目標(biāo)進(jìn)一步指明了方向。另一方面，電子信息工程技術(shù)專業(yè)作為我校首批面向社會(huì)人員擴(kuò)招的專業(yè)，生源結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，這種情況下需要按照成果導(dǎo)向教育理念，進(jìn)一步精準(zhǔn)學(xué)習(xí)成果，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的課堂教學(xué)改革。

課程團(tuán)隊(duì)根據(jù)人才培養(yǎng)的新要求和當(dāng)前生源的新特點(diǎn)，在成果導(dǎo)向課程開發(fā)流程指引下，深入做好學(xué)習(xí)成果制定的需求分析，包括企業(yè)用人需求、生源學(xué)情、專業(yè)人才培養(yǎng)定位、課程育人目標(biāo)、職業(yè)教育規(guī)律在內(nèi)的外部和內(nèi)部需求，把握其內(nèi)在聯(lián)系，形成了一套“雙高”建設(shè)背景下學(xué)習(xí)成果制定的方法，根據(jù)學(xué)習(xí)成果，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，并圍繞達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)成果這一目標(biāo)，采用多元教學(xué)模式，活用教學(xué)方法，分層分類教學(xué)，并在成果導(dǎo)向教育閉環(huán)的改進(jìn)機(jī)制下，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的“持續(xù)改進(jìn)”。如圖1所示。

3 確立“三心四能”課程思政目標(biāo)

“電子線路板設(shè)計(jì)與制作”課程深入分析了課程定位，歸納了課程蘊(yùn)含的思政元素，明晰了課程所承載的育人目標(biāo)，如圖2所示。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，本課程與密切合作企業(yè)共同確定“三心四能”的課程目標(biāo)，“三心”融入了課程思政元素，具體包括：匠心精技，振興國(guó)家電子信息產(chǎn)業(yè) ;用“芯”服務(wù)，勇?lián)褡蹇萍及l(fā)展責(zé)任;創(chuàng)新“智”造，勇攀電子技術(shù)創(chuàng)新高峰。旨在培養(yǎng)學(xué)生具有精益求精的工匠精神，樹立為中國(guó)芯片自主研發(fā)、電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大理想?！八哪堋眲t聚焦學(xué)生核心能力，旨在從專業(yè)技術(shù)和未來職業(yè)道路可持續(xù)發(fā)展的角度明確學(xué)生應(yīng)具備的能力。

明確育人目標(biāo)之后，圍繞以上“三心”目標(biāo)，細(xì)化到課程項(xiàng)目教學(xué)中，具體為：培養(yǎng)學(xué)生具有電子線路設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)、規(guī)范意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)及環(huán)境意識(shí);具有認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度及精益求精的工匠精神;系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中特色社會(huì)主義思想理論精髓;堅(jiān)定社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信;勤于思考，勇于探究，敢于質(zhì)疑;具有良好的社會(huì)責(zé)任感、工作責(zé)任心和敬業(yè)意識(shí);熱愛勞動(dòng)，樂于動(dòng)手實(shí)踐。課程教學(xué)中實(shí)施課程思政改革。在學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐的全過程，不僅注重動(dòng)手能力、嚴(yán)謹(jǐn)工作作風(fēng)培養(yǎng)，同時(shí)，將知識(shí)學(xué)習(xí)上升到國(guó)家、社會(huì)層面，講解電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造行業(yè)不同層次、不同分工的工作要求，使學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r，緊跟行業(yè)科技發(fā)展步伐，強(qiáng)化對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭的擔(dān)當(dāng)和使命感，提高自身實(shí)踐能力的自覺性。

4 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

課程以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實(shí)踐為主線，以項(xiàng)目為載體，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，重構(gòu)課程內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容對(duì)接行業(yè)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)項(xiàng)目來自合作企業(yè)真實(shí)案例或是相關(guān)課程的典型電路，軟件設(shè)計(jì)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。

在課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)專家共同參與下，根據(jù)行業(yè)對(duì)電子線路設(shè)計(jì)職業(yè)能力的要求，結(jié)合“Altium認(rèn)證”行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，參考企業(yè)真實(shí)案例及相關(guān)課程的典型電路，開發(fā)本課程教學(xué)項(xiàng)目，明確本課程教學(xué)內(nèi)容及對(duì)各內(nèi)容的掌握程度要求，將知識(shí)技能點(diǎn)分配到音頻功率放大電路板的設(shè)計(jì)與制作、藍(lán)牙音箱電路的設(shè)計(jì)與制作、數(shù)字鐘電路的設(shè)計(jì)與制作、數(shù)據(jù)采集器電路的設(shè)計(jì)與制作、USB集線器電路的設(shè)計(jì)制作五個(gè)項(xiàng)目中，根據(jù)實(shí)際崗位的需要，確定各個(gè)項(xiàng)目載體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，由淺入深，層層遞進(jìn)。以項(xiàng)目為載體，在學(xué)習(xí)情境中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課程考核及評(píng)價(jià)等。課程對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)為：電子產(chǎn)品裝焊圖的識(shí)讀;電路原理圖的繪制;PCB設(shè)計(jì)與優(yōu)化;電子元器件封裝庫的建立和維護(hù);高速電路布局布線;PCB制板。將典型工作任務(wù)編號(hào)，本課程五個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)若干個(gè)典型工作任務(wù)，其對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖3所示。

5 堅(jiān)持以學(xué)生為中心，打造課堂教學(xué)新模式

圍繞學(xué)習(xí)成果的達(dá)成，進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新研究和實(shí)踐，適應(yīng)雙高建設(shè)背景下的教學(xué)需求。成果導(dǎo)向教育教學(xué)往往不是單一模式下的教學(xué)過程，在實(shí)際教學(xué)中可綜合活用多種教學(xué)模式。本課程整合了行動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等模式，“行動(dòng)學(xué)習(xí)”模式將行動(dòng)作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)生地和歸屬目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)工作情境，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、探究、合作中學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和綜合素養(yǎng);混合式教學(xué)則順應(yīng)了信息化時(shí)代的發(fā)展要求，并在疫情形勢(shì)下得到了很好的完善和發(fā)展，近兩年，混合式教學(xué)越來越普遍，面對(duì)高職教育生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜的現(xiàn)狀，采用混合式教學(xué)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)督教學(xué)的作用，又充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。“電子線路板設(shè)計(jì)與制作”課程以學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向，按照多元統(tǒng)一下的教學(xué)過程模式觀，將“行動(dòng)學(xué)習(xí)”模式和“混合式教學(xué)”模式結(jié)合，構(gòu)建出“多元立體動(dòng)態(tài)”的教學(xué)模式。使用案例分析、頭腦風(fēng)暴、小組任務(wù)等方法引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，打造以學(xué)生為中心、以能力為本位的課堂教學(xué)新模式。

在課程考核方面，教學(xué)過程對(duì)接生產(chǎn)過程，按照企業(yè)的要求和流程規(guī)范學(xué)生操作實(shí)踐，依托本專業(yè)電子產(chǎn)品檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)基地，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。以企業(yè)真實(shí)案例需求為切入點(diǎn)，把軟件應(yīng)用規(guī)范、布線布局規(guī)范、工藝生產(chǎn)規(guī)范、貫穿到每個(gè)項(xiàng)目中，使學(xué)生實(shí)踐從“會(huì)軟件操作”，上升到“規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化電路設(shè)計(jì)”，養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精的工作態(tài)度，以貼近企業(yè)產(chǎn)品驗(yàn)收的標(biāo)準(zhǔn)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)，依托校內(nèi)電子產(chǎn)品檢測(cè)實(shí)踐教學(xué)基地，真實(shí)檢測(cè)學(xué)生設(shè)計(jì)作品，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中僅在電腦中仿真檢測(cè)電路板設(shè)計(jì)完整性，更加貼近產(chǎn)品設(shè)計(jì)、檢測(cè)、生產(chǎn)流程，有利于提升學(xué)生的質(zhì)量意識(shí)、規(guī)范意識(shí)，提高電子線路板設(shè)計(jì)能力。

6 總結(jié)

本文圍繞“雙高”計(jì)劃背景下人才培養(yǎng)質(zhì)量提升這一核心目標(biāo)，進(jìn)行了面向多元化生源，進(jìn)行成果導(dǎo)向的課程思政教學(xué)改革，形成了基于成果導(dǎo)向的課程思政教學(xué)改革策略和多維教學(xué)模式，在電子線路板設(shè)計(jì)與制作課程中，圍繞“三心四能”的課程教學(xué)目標(biāo)，引入企業(yè)案例和創(chuàng)客項(xiàng)目，活用行動(dòng)學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，通過在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)歸納、驗(yàn)證實(shí)施、反饋改進(jìn)，提升了教學(xué)質(zhì)量。

基金項(xiàng)目：2020年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（JGZD202006）;2021年度東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高計(jì)劃”質(zhì)量工程建設(shè)課程思政示范課項(xiàng)目（KCSZ003）。

參考文獻(xiàn)：

[1] 梁克東，成軍.中國(guó)特色高水平高職院校建設(shè)的邏輯、特征與行動(dòng)方略[J].教育與職業(yè)，2019（13）：9-16.

[2] 肖成林.高職院?！叭谈母铩眱?nèi)涵發(fā)展的幾點(diǎn)思考[J].文學(xué)教育（上），2020（08）：156-157.

[3] 康雅利. 高?！罢n程思政”建設(shè)的原則與路徑研究[D].河北科技大學(xué)，2019.

[4] 熊麗萍.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下電子線路板設(shè)計(jì)與制作課程改革與實(shí)踐[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（05）：64-67.

作者簡(jiǎn)介：

熊麗萍：（1983—），女，湖北襄陽人，講師，碩士。研究方向：電子技術(shù)、高等職業(yè)教育。