淺談特殊教育學校生活數(shù)學教學策略

何帥

摘 要：教育是國家之根本，是民族振興、是社會進步的重要基石。而特殊教育作為教育中的一個特殊的群體，亦是我們不能忽視的重要組成部分。面對特殊教育，往往需要教學付出加倍的努力，采用合適的方法和路徑，才能滿足正常的教育需求。特別是對于數(shù)學教學來說，采用合理的教學策略，往往比教師的辛勤努力更加有效。本文以生活數(shù)學這一觀點，簡要析談特殊教育學校的生活數(shù)學教學策略。

關鍵詞：特殊教育 生活數(shù)學 策略

特殊教育教學比起普通教育教學，對教師來說是一個更費時費力費神去對待的教育，特別是面對數(shù)學教學來說，它不僅對教師有著嚴格的知識上的標準，對教師的能力、綜合素質(zhì)以及面對復雜性問題的處理能力都有較高的要求，甚至有時會要求教師采用特殊設備進行輔助教學。通常來說，特殊教育是面對特殊人群展開的教育。他們一般都患有各種生理上或者心理上的小問題，對普通人實行的教育模式可能無法對他們起到有效作用。這就導致了面對特殊教育這一問題時，教育工作者們不得不另尋奇徑，通過特別的“方式”來開展教學。這就要求教師在開展教學時不能把內(nèi)容復雜化，要使其盡量簡單充分的將課堂內(nèi)容展現(xiàn)出來。同時，努力去保證課程的教學質(zhì)量，幫助學生去克服理解學習中遇到的困難。因此，老師一定要采取特殊的方式，不管在內(nèi)容上，還是在方法上，都要針對學生的學習特點和規(guī)律，用心設計、安排，力求收到更高的教學效率，有效完成教學任務。針對這一問題，“生活數(shù)學教學”這一概念便開始得到了廣泛的運用。

1 什么是生活數(shù)學

“生活數(shù)學”教學最基本的理念就是理論知識生活化的過程，它將生活素材融入基本數(shù)學知識的教學中，將教學工作和生活實踐結(jié)合起來進行探索。在這個過程中，學生的學習生活會更加豐富多彩，更多地融入了社會的元素，也能夠滿足社會對學生的要求，有利于培養(yǎng)學生的社會適應能力。數(shù)學的基本知識大多是源自于生活實踐的，面對特殊教育人群，運用他們更容易理解的生活理論來對其進行教學，實現(xiàn)教育與生活實踐的相結(jié)合，更容易理解吸收。教師在講課的過程中，要強調(diào)生活數(shù)學教學的積極意義，幫助學生建立對生活數(shù)學學習的興趣。教師可以將生活中的實際素材引用到教學過程中，引導學生主動思考數(shù)學知識，并學會主動探索生活中的數(shù)學，將教學真正回歸生活。

2 生活數(shù)學對特殊教育的意義

2.1 提升教師教學有效度

教師在開展教學任務時，盡管自己已經(jīng)用了“九牛二虎”之力展開教學，課堂的教學氛圍也還不錯。盡管在課堂上自己是那么的“眉飛色舞”，恨不得把自己畢生所學知識灌輸進他們的大腦里。也采用了各式各樣的教學方法，比如案例教學法，互動師生、小組探究等常見的教學手段。當課堂結(jié)束時，自己也許還會意猶未盡?？墒?，教學完成了，那最終課堂有效時間能有多少呢？要知道，教師所傳授的知識只有學生聽進去吸收了才能叫做傳授。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，小學生上課能集中注意力時間段在10～15分鐘左右，青少年學生在15～25左右。而面對接受特殊教育的學生，這個時間段普遍要下降百分之四十。也就是說，在特殊教學任務中，對他們實際起到教學作用的時間只有短短9～15分鐘。要想在這短短十幾分鐘里，把知識理解并消化吸收可不是一件容易的事。再加上患有些許生理或心理障礙的學生，要讓他們完完全全的把這段時間給利用起來，這其中的困難足以讓教師愁眉不展了。

那么，為什么說生活數(shù)學能夠提升教師的教學有效度呢？首先，我們了解到生活數(shù)學主要是借助生活中的實際，將生活問題轉(zhuǎn)化到數(shù)學問題中來。其中最主要的一點就是因為我們再面對一件自己熟悉的事時，上手的速度肯定是比較快的。其次，我們在回憶自己曾經(jīng)接觸的事物時，會把這件事記得更加牢固。這就像是在記憶英語單詞一樣，不斷的忘記不斷的記憶，最后達到對單詞熟記于心的效果。在特殊教育課堂上，面對一群注意力普遍偏低，思維能力不活躍的學生來說，還有什么會比這種方法更加有效呢？最后，教師在備課時也可以從實際出發(fā)，不需要太過復雜死板的教學過程，結(jié)合生活實際，不僅可以拉近與學生的距離，讓學生學習時用輕松的狀態(tài)接受知識;還能大大縮短教案的準備時間，用更充足的時間去打磨精煉自己教案，以便在課堂上更好的展現(xiàn)出來。

2.2 加快學生的知識吸收

在普通教育中，我們都知道老師上課所講的內(nèi)容學生大多只能理解吸收三分之一左右。面對知識的吸收更多的是課下的不斷探索研究，通過反復練習與問題實踐不斷加以吸收鞏固，才能將知識點大致的吸收理解并轉(zhuǎn)化為自己的知識手段。那么當教師把“生活數(shù)學”運用在教學當中時，也同時把各種生活實際同步的傳授給學生。很大程度上給了學生對實際問題的思考與理解，使得學生對于知識的吸收變得更輕松，更容易理解了。對比同樣的問題，我們不妨將接受特殊教育的學生帶入問題思考：如果是他們，能對等嗎？答案是否定的。并不是說我對特殊人群抱有偏見，而是面對各種現(xiàn)實的問題時，我們必須要用客觀的態(tài)度去對待。接受特殊教育的學生，在智力與思維上會稍微偏弱，對于知識的理解與吸收需要更多的時間與精力?！吧顢?shù)學”注重教育與生活實際相結(jié)合，運用生活中的實際問題，采取障礙人群日常熟悉的實際，將數(shù)學融入進去，學生自然更容易接受理解，對于知識的理解自然更牢更快。便利學生的同時也大大減少了教師的教學壓力。

2.3 增加課堂趣味性，高效開展教學

面對教學，自古以來教師都存在著一個難題：我愿意教，學生愿意學嗎？比起教師在課堂上的唾沫橫飛，我想學生更感興趣的是教室外那美麗動人的風景。也許人坐在教室里，心早已不知在了何處。為什么會出現(xiàn)這種問題呢？總結(jié)起來，無非是課堂的趣味性不夠，吸引不了學生的注意力罷了。生活數(shù)學對比傳統(tǒng)的教學方式來說，少了一份嚴格古板的教學方法，多了一份對生活實際的靈動。這里我還是以大眾學生為例，學生在上課時對與知識的吸收理解，很大程度上與教學趣味性離不開關系。一個是講臺上枯燥無聊的老師在講解數(shù)學題，一個是老師運用生活實際聯(lián)系教學，教師與學生共同討論問題。無論從哪個方面來看，后者的吸引力都要遠大于前者。學生有了求知欲，老師也就有了教學的動力。整個課堂自然也就不是呈現(xiàn)出一片死氣沉沉的景象了。同樣的，趣味性這一說法對于特殊教育來說也同樣受用。特殊教育難！難點在哪里？難在學生的智力不高，行動不便，對課堂興趣不大。面對稍復雜的問題需要教師不斷地去引導，把解決數(shù)學問題的方法一遍又一遍的重復，費時又費力。而生活數(shù)學的主要特質(zhì)是什么？貼近生活！教師根據(jù)學生自身的情況，把問題轉(zhuǎn)化為學生平時熟悉生活實際，既簡單還能吸引學生的注意力。學生面對自己的日常生活問題，自然會比黑板上那一個個難以琢磨的數(shù)學問題更感興趣，對于所要學習的內(nèi)容，效率會更高，干勁會更足。

3 如何在特殊教育學校中開展生活數(shù)學

3.1 靈活運用生活實際，開展情景教學

接受特殊教育的學生雖然不及正常學生的學習效率高，但不可否認的是每個孩子都懷揣著一份對知識的渴望。如何讓他們更好的接受教育，關鍵在于教師能否為學生提供更好的教學方案。教師在進行授課時，要注意聯(lián)合生活實際，帶給學生親切感，讓學生覺得課堂與生活是密不可分的。因此，在進行教案的準備時，要時刻牢記從生活出發(fā)，創(chuàng)造出貼近生活的教學場景，開展情景教學。通過教師直觀的引導，減弱學生理解知識的困難性，降低學習難度。同時，針對情景要靈活運用，根據(jù)學生自身的情況，合理、科學的設計情景教學。這樣，可以更有利于學生知識的接收。

例如，在開展小學數(shù)學“認識圖形”這一知識點上。教師可以舉例一些生活中常見的物品。比如手機，蘋果，斑馬線，摩天大樓等。當學生舉例圖形時，可以讓另一名學生進行回答。當班上學生差不多都舉例完成時，可以分配他們兩兩一組或者小組組合。模擬日常生活中父母在家做飯時會用到哪些工具，可以用卡片紙裁剪一些模型交予學生使用。學生在進行生活場景模擬的同時，還可以認識到生活中存在的圖形，學到知識的同時也收獲了歡樂。當所有小組完成“任務”后，教師可以將每個小組提出的物品一一列舉出來，再對學生進行一次提問，可以讓學生進行搶答，增加知識的牢固性。適當?shù)模梢栽黾右恍┆剟顧C制調(diào)動學生們的積極性。

3.2 結(jié)合學生熟悉的生活場景，開展趣味性教育游戲

無論是正常還是特殊教育學校的學生，他們都有一個共同的特點：愛玩。學生在面對海量的知識海洋的同時，也在通過各種途徑來緩解學習帶來的壓力，而游戲則是他們必不可少的一條。雖然特殊學校的學生比普通的學生反應要稍稍遲鈍一些，但是教師也不能放下對學生天性的重視，也需要關心學生們的學習需求和學習的感受。老師開展教育游戲的時候，要注意結(jié)合學生的日常，盡量用學生經(jīng)常接觸的、感興趣的方面來設計教學。通過游戲的過程，帶動學生的學習熱情，讓學生在游戲中感受歡樂，大膽的表現(xiàn)自己，增強其自信心。這樣不僅能增加數(shù)學教學的趣味性，使學生有一個良好的課堂氛圍，同時還能通過游戲有效的提升學生的學習能力，強化自身。

例如，在學習位置與方向這一知識點時，老師可以組織班級內(nèi)的學生按5人一組分組。讓其中一人站在中間，其余四人分別站在前、后、左、右四個方位，并按照中間同學的前面是北方來開始游戲。教師可以用一些音頻來控制游戲節(jié)奏。當音樂響起時，站在四個方向的學生開始圍繞著中間的同學轉(zhuǎn)動，當音樂停止時，需要中間的學生說出每個人的位置信息。如：我的前面是小紅，她在我的正北方向。教師還可以給中間的學生佩戴眼罩，讓4為同學在停止時依次說話，例如前面站的是小紅，可以說：我是小明，然后讓中間學生通過聲音來判斷自己四個方位的人分別是誰，逐步增加游戲的難度。當一輪游戲結(jié)束時，可以讓5人輪流站到中間，每人都能得到學習的機會。這樣可以讓學生在游戲中感受快樂，增進師生或同學與同學之間的感情的同時，還能讓學生在不知不覺中學習到“方向與位置”這一知識點，有效的提升課堂教學。

3.3 利用生活資源，多媒體輔助教學

特殊學校的學生，由于生理或心理上的某些缺陷，導致他們的認知水平普遍的比正常學生低。教師在對其進行授課時，可能會因為自己的原因而導致對所學內(nèi)容的不理解。為了讓特殊學生提升他們自身的認知水平，較好的融入社會，了解到生活中的數(shù)學問題。教師在教學過程中，要時刻注意學生的狀態(tài)，多運用他們?nèi)粘Ｉ钪械馁Y源，將數(shù)學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為他們所能理解的知識。特殊學生在日常生活中所接觸到的資源大多是比較簡單而普遍的，教師可以根據(jù)這一點，根據(jù)他們的生活資源舉例，將數(shù)學與生活結(jié)合在一起，可以借助現(xiàn)代化多媒體設備，通過圖像、聲音、視頻等手段從中輔助教學，提升教學的質(zhì)量，讓學生認知到生活中的處處都存在數(shù)學，提高他們的學習能力，有效幫助學生提升認知能力。

例如，在學習《路程、速度與時間》這一知識點時，教師可以先告訴學生有關知識點的內(nèi)容，運用生活內(nèi)容舉例。比如學生每天從家到學校這一段路距叫做路程等。并重點讓學生理解每小時、每千米等內(nèi)容。結(jié)合生活實際，可以舉例他們走路每分鐘可以走多少米等。同時，教師可以在多媒體上放上兩張圖片或是視頻，模擬演示學生早上從家到學校的過程，并根據(jù)演示的圖片或動畫對學生提出相應的問題。比如走完這段路一共需要多少分鐘，學生走完1千米需要10分鐘，那他們的速度時多少等等。最后總結(jié)重點，用動畫或物品演示：路程=速度×時間這一數(shù)學模型概念。讓學生通過自己每天的生活實際，不斷的加以鞏固，理解數(shù)學在生活中的意義，有效的增強學生學習能力。

3.4 以“實踐”求真知

實踐是檢驗真理的唯一標準。老師們在教學當中，不能只顧著教授學生們課本的理論知識，也要注重學生們的實踐能力。特別是對于特殊學生來說，動手往往比動腦的收益效果更多。學生在實際生活中，經(jīng)常會接觸到老師課堂中所學的知識，但是缺乏引導，并不注重，這也造成了他們“轉(zhuǎn)瞬即望”的能力。教師需要培養(yǎng)學生的實踐能力，將實踐生活和教學有機融合，鼓勵學生動手，增強他們的動手能力，提升對數(shù)學的自信力。在實踐的過程中，教師要不斷的鼓勵并加以引導，多為學生加油打氣。因為特殊學生由于各種原因，極度缺乏自信心，害怕自己因做不好而遭受嘲笑。因此，只有不斷的加以鼓勵，運用簡單的實踐活動，才能慢慢的培養(yǎng)學生的自信心。

例如，在學習分數(shù)的過程中，老師可以運用橡皮泥和一些模具讓學生自己實際動手操作一下。比如老師給每位同學一個由6個小正方體組成的長方體模具，讓學生用手中的橡皮泥去填滿這6個正方體，發(fā)現(xiàn)橡皮泥剛好用完。這時，老師可以說：我需要你們填滿4個小正方體，那么你們需要用掉幾分之幾的橡皮泥？這時，學生就會把自己手中的橡皮泥拿去填滿小正方體格子，原本的橡皮泥被分為了6份，每份就占了1/6，當填滿了4個格子時，也就花費了4×1/6=4/6=2/3的結(jié)果，學生做不出來教師可以多鼓勵學生多做幾遍，并在旁不斷加以引導直至完成。當學生完成老師布置的任務時，自信心會得到提升，長此以往，會變得對學習數(shù)學充滿動力。

4 小結(jié)

總而言之，接受特殊教育的學生需要老師更多的關愛與照顧，需要對他們抱以足夠的耐心。而要想將生活數(shù)學更好的融入到教學當中，就離不開教師對學生日常生活的觀察，離不開教師每次課堂的完美融入，離不開教師對數(shù)學與生活教學方案的有機融合。在特殊教育數(shù)學教學中，教師要在新課程改革標準的指導下合理利用現(xiàn)代化的信息技術，合理運用生活資源，從而有效提升課堂教學質(zhì)量，推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展，實現(xiàn)運用生活數(shù)學方法教學的完美融入。

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