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    慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)效果分析

    2022-04-28 21:44:39齊小兵
    教書育人·高教論壇 2022年4期
    關(guān)鍵詞:慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果

    [摘 要]慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是目前教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題,基于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢(shì)分析,本文以“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件”為例,從課前在線活動(dòng)設(shè)計(jì)、課中活動(dòng)設(shè)計(jì)以及課后綜合評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面構(gòu)建了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。通過不同教學(xué)模式的學(xué)生成績對(duì)比和問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能夠顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與自主學(xué)習(xí)能力。

    [關(guān)鍵詞]慕課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)效果

    [中圖分類號(hào)] G642? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549(2022) 04-0090-05

    一、研究背景

    在教育正大步向信息化、網(wǎng)絡(luò)化、全球化邁進(jìn)的今天,毫無疑問的是,慕課(MOOCs)與翻轉(zhuǎn)課堂處于這場(chǎng)教育大變革的核心位置。慕課在誕生之初,就被眾多媒體與教育研究者認(rèn)為是“教育史上繼個(gè)別教學(xué)、班級(jí)授課制以來的最大革命”“將為教育界帶來一陣巨大的數(shù)字海嘯”;而翻轉(zhuǎn)課堂由于將傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為“先學(xué)后教”,允許教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo),也被認(rèn)定為“將全面顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,成為撬動(dòng)教育變革的支點(diǎn)”。[1]從2012年以來,有關(guān)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的研究論文、教學(xué)試驗(yàn)、平臺(tái)建設(shè)在我國迅速升溫并逐漸成為一股教育新潮流。在慕課平臺(tái)建設(shè)上,我國已經(jīng)先后建設(shè)了一大批高質(zhì)量的慕課平臺(tái)或課程聯(lián)盟,包括中國大學(xué)MOOC、中國高水平大學(xué)慕課聯(lián)盟、東西部高校課程共享聯(lián)盟、清華在線學(xué)堂等。而對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)際運(yùn)用,早在2011年,重慶市江津聚奎中學(xué)就開始探索適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,并取得了一定的成效。[2]隨著全國C20慕課聯(lián)盟(即中國20余所國內(nèi)知名高中/初中/小學(xué))的組建為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更多更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻課程,越來越多的學(xué)校開始參與到這股教學(xué)改革浪潮當(dāng)中。一個(gè)激進(jìn)的例子則是山東省濰坊市昌樂一中在2015年宣布推進(jìn)課堂全翻轉(zhuǎn)。

    盡管如此,關(guān)于慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果與影響好壞目前仍然存在不少的分歧。對(duì)于教學(xué)新技術(shù)持樂觀態(tài)度的研究者認(rèn)為,慕課是一種運(yùn)用新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來支持大規(guī)模人群共同學(xué)習(xí)的教育形式,通過視頻授課、階段性練習(xí)、線上互動(dòng)+線下研討、測(cè)驗(yàn)考試等環(huán)節(jié)構(gòu)成一個(gè)與傳統(tǒng)教育方式區(qū)別甚遠(yuǎn)的教學(xué)過程。慕課以其開放性、共享性、在線性等特征順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的趨勢(shì),既打破了現(xiàn)有學(xué)校的“圍墻”,也打破了現(xiàn)有社會(huì)階層之間的“文化資源壁壘”,使所有社會(huì)成員都能夠有機(jī)會(huì)獲得高質(zhì)量的教育資源。[3]因此,毫無疑問地,慕課能夠改善我們現(xiàn)有的教育體系,在更大范圍內(nèi)促進(jìn)教育公平。然而,悲觀主義者則持有完全相反的看法。他們指出,從教學(xué)方法來看,慕課(主要是指XMOOCs)采用的實(shí)質(zhì)上是過時(shí)的、落伍的行為主義教學(xué)法,將豐富的、個(gè)性化的師生互動(dòng)簡化為簡單統(tǒng)一的“人機(jī)互動(dòng)”,既缺失了真實(shí)的互動(dòng)體驗(yàn),也缺失了情感價(jià)值觀教育,造成虛擬網(wǎng)絡(luò)空間的陌生感,并不能夠改善甚至是降低了教學(xué)質(zhì)量。[4]對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果與評(píng)價(jià)同樣也存在分歧,大多數(shù)研究者認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂將家與學(xué)校在學(xué)生學(xué)習(xí)中的角色與功能進(jìn)行了重新調(diào)整。通過把知識(shí)傳授的過程放在教室之外,把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室之內(nèi),可以讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受新知識(shí),賦予了學(xué)習(xí)者更多的學(xué)習(xí)自由,真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育思想。[5]然而具體到教學(xué)效果方面,翻轉(zhuǎn)課堂的作用并不明確。根據(jù)美國圣何塞州立大學(xué)與教育在線在2012年的一個(gè)測(cè)驗(yàn),翻轉(zhuǎn)課堂可以顯著地提高學(xué)生的通過率,將由傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的55%的通過率提升至91%。田愛麗通過對(duì)國內(nèi)20個(gè)地市100多家正在實(shí)施慕課加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn),45%的教師認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績有較大提高作用。[6]但是另外一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果卻表明,在大多數(shù)的測(cè)試類別中,翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂模式并沒有表現(xiàn)出顯著差異。雪萊·賴特?fù)?jù)此指出,翻轉(zhuǎn)課堂并不是現(xiàn)有教育的救星,因?yàn)椤巴砩嫌^看授課視頻、白天做課堂作業(yè),這種形式只是傳統(tǒng)課堂的重新安排”。[7]華東師大的鐘啟泉教授針對(duì)目前的翻轉(zhuǎn)課堂模式也提出了批評(píng):“不管什么教學(xué)形式,都要以減輕學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)為前提條件,我們說的提高課堂教學(xué)效率,是向課堂45分鐘要效率,而不是向24小時(shí)要成績?!盵8]很多翻轉(zhuǎn)課堂,只不過是應(yīng)試教育從課堂搬到家,剝奪了學(xué)生在課外自由分配時(shí)間的權(quán)力,從而進(jìn)一步加重了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)。

    基于目前慕課的流行趨勢(shì)以及翻轉(zhuǎn)課堂的主流教學(xué)設(shè)計(jì)理念,可以說,慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是天然存在的,既保留了雙方的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)也在一定程度上避免了批評(píng)者所指出的缺點(diǎn)問題。慕課的發(fā)展為翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個(gè)知識(shí)獲取的平臺(tái),既在一定程度上減少了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的工作量,也為所有學(xué)習(xí)者,無論是名校還是普通學(xué)校,提供了平等的學(xué)習(xí)資源。同樣地,基于慕課的課堂翻轉(zhuǎn)也避免了慕課無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)“在場(chǎng)”進(jìn)而異化為人機(jī)對(duì)話的缺陷,“教學(xué)交往是人與人的對(duì)話,任何教學(xué)工具的采用都不能讓教師躲入工具的背后”。[1]翻轉(zhuǎn)課堂通過線上知識(shí)傳授與線下課堂中的討論、答疑與知識(shí)內(nèi)化的結(jié)合,促進(jìn)了課堂教學(xué)中真實(shí)的人與人面對(duì)面互動(dòng)的發(fā)生。目前,國內(nèi)有關(guān)慕課加翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究已有很多,但是在具體的以一門課程為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)效果評(píng)估的研究并不多見。本文以“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件”課程為例,設(shè)計(jì)了基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,并通過學(xué)生的成績對(duì)比以及學(xué)生在參與度、興趣感、動(dòng)手能力等方面的問卷調(diào)查對(duì)這種模式的教學(xué)效果進(jìn)行了綜合評(píng)估,總結(jié)了該模式存在的問題與面臨的主要挑戰(zhàn)。

    二、慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

    幾乎所有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究都指出,在對(duì)課堂時(shí)間進(jìn)行重新規(guī)劃的翻轉(zhuǎn)課堂中,其核心要素主要包括三個(gè)方面:(1)課前學(xué)習(xí),通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻或閱讀文獻(xiàn)以及采用經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的針對(duì)性的課前作業(yè)或在線測(cè)驗(yàn),使學(xué)習(xí)者在課前就能完成知識(shí)的傳授過程;(2)注重高階認(rèn)知目標(biāo)的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì),教師通過在課堂上的快速練習(xí)從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與問題反饋,針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行梳理強(qiáng)化,引導(dǎo)學(xué)生以多種形式如報(bào)告、分組、辯論、競(jìng)賽等主動(dòng)參與知識(shí)的構(gòu)建,營造一個(gè)有彈性的個(gè)性化協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境,使課堂時(shí)間得到最大限度的利用;(3)綜合評(píng)價(jià)體系,通過小組互評(píng)、自我評(píng)價(jià)、報(bào)告展示等多種形式讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行交流和評(píng)價(jià),針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)小組提供有針對(duì)性的反饋,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者構(gòu)建一個(gè)在課內(nèi)外的活動(dòng)間建立清晰連接的學(xué)習(xí)社區(qū)。[9-10]基于此,在借鑒張金磊等提出的課前+課中兩階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型基礎(chǔ)上,本研究設(shè)計(jì)了一個(gè)以慕課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式的課前學(xué)習(xí)+課中設(shè)計(jì)+綜合評(píng)價(jià)的基本框架。

    (一)課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)

    課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)主要是師生首先根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃在慕課平臺(tái)上選擇合適的慕課課程。美國Flipped Learning Network網(wǎng)站指出:翻轉(zhuǎn)課堂核心是為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境和以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化,讓學(xué)生真正地投入翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中,在選擇慕課課程時(shí)也需要考慮學(xué)生自身的興趣偏好。以本研究中的“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件”為例,最終選擇的慕課課程除了中國大學(xué)MOOC平臺(tái)中的一門“教育統(tǒng)計(jì)與SPSS應(yīng)用”課程,還包括由學(xué)生挑選的一門在嗶哩嗶哩網(wǎng)站上的“SPSS應(yīng)用”教學(xué)視頻。

    課前學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的核心部分在于兩個(gè)方面:教師與學(xué)生的在線活動(dòng)設(shè)計(jì)。教師的在線活動(dòng)設(shè)計(jì)主要是要求教師在課程開始之前對(duì)教學(xué)的單元內(nèi)容和知識(shí)類型進(jìn)行前端分析,并根據(jù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配,包括觀看慕課教學(xué)視頻、劃分學(xué)習(xí)小組、完成慕課在線測(cè)試以及小組在線學(xué)習(xí)討論等。同時(shí),教師還應(yīng)積極響應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的較為集中且價(jià)值較大的問題,必要的時(shí)候可以在課前以文字或視頻方式進(jìn)行在線解答。例如,在“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件”課程中,針對(duì)現(xiàn)有慕課視頻缺乏對(duì)于調(diào)查問卷數(shù)據(jù)輸入形式與技巧的詳細(xì)操作視頻,在這一單元學(xué)習(xí)之前,先由教師制作了一個(gè)調(diào)查問卷輸入示范操作視頻,進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件的實(shí)務(wù)操作技巧。學(xué)生在線活動(dòng)則主要包括觀看特定的慕課視頻以及教師提供的其他學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)、建立學(xué)習(xí)討論小組并完成在線作業(yè)與任務(wù)等常規(guī)翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容。在這個(gè)過程中,激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣以及提高學(xué)生在社區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)交流水平是核心目標(biāo),正如許多研究者所指出的,基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì),其本質(zhì)是探究性學(xué)習(xí)理念的實(shí)踐,是在“老師沒有講授之前先讓學(xué)生自學(xué)課本,而不是先聽老師講解”。教師一定要退到最后一步,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以學(xué)定教、順學(xué)而教,從而區(qū)別傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的依賴課前教學(xué)設(shè)計(jì)與預(yù)設(shè)的接受性學(xué)習(xí)。[8]

    (二)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

    課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是翻轉(zhuǎn)課堂的核心部分,要向課堂45分鐘要效率,課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)要求教師能夠在迅速了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況的基礎(chǔ)上提煉重點(diǎn)、難點(diǎn)問題并進(jìn)行專題講解,同時(shí)充分利用案例討論、小組協(xié)作、情境互動(dòng)、課堂對(duì)話等多種教學(xué)元素引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題。在“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件”課程中,課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要由快速測(cè)驗(yàn)、小組討論、重點(diǎn)難點(diǎn)解答以及總結(jié)回顧四部分內(nèi)容組成。

    首先,在課堂教學(xué)開始之初,教師首先進(jìn)行一個(gè)10分鐘左右的快速測(cè)驗(yàn),測(cè)驗(yàn)內(nèi)容分成普通與困難兩個(gè)板塊。即一部分內(nèi)容主要測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于一般性的學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度,測(cè)驗(yàn)題目以選擇題和判斷題為主;另一部分內(nèi)容難度較大,主要考驗(yàn)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)知識(shí)解決統(tǒng)計(jì)難題的能力,測(cè)驗(yàn)題目則是以分析題和計(jì)算題為主。其次,小組討論在快速測(cè)驗(yàn)之后,同樣也是10分鐘左右,由學(xué)生學(xué)習(xí)小組對(duì)測(cè)驗(yàn)中存在的問題難點(diǎn)進(jìn)行小組分析與討論,這一部分可以說是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的靈魂所在。教師則在這個(gè)過程中對(duì)快速測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行掃描,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步判斷并梳理出重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。第三個(gè)環(huán)節(jié)則是10-15分鐘左右的重點(diǎn)難點(diǎn)解答環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié),教師應(yīng)盡量避免應(yīng)用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的灌輸式教學(xué)理念。在列出重點(diǎn)難點(diǎn)之后,教師要先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問題開展討論,集思廣益,提供多種解決方案并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)驗(yàn)證,將課堂營造成一個(gè)師生展現(xiàn)與創(chuàng)造生命意義的動(dòng)態(tài)生成過程,而不是單純的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師的顯性角色只有在學(xué)生嘗試過所有方案之后都無法解決重點(diǎn)難點(diǎn)問題時(shí)才進(jìn)行顯現(xiàn)。最后一步則是總結(jié)回顧,在這個(gè)過程中,以匯報(bào)、辯論、比賽等形式讓學(xué)生展示完成探究式任務(wù)過程中所形成的成果,教師則以點(diǎn)評(píng)為主,促進(jìn)學(xué)生對(duì)本次學(xué)習(xí)內(nèi)容的系統(tǒng)性認(rèn)知??傮w而言,課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)是學(xué)生質(zhì)疑問難、解決問題、內(nèi)化知識(shí)的過程,也是教師利用多種教學(xué)要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性并組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題的過程。

    (三)綜合評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

    學(xué)習(xí)不僅是關(guān)于事實(shí)與結(jié)果的間接獲取,也是內(nèi)在于主體實(shí)踐中的直接體驗(yàn),更應(yīng)當(dāng)是展現(xiàn)生命意義、激發(fā)生命活力、體悟生命價(jià)值的重要途徑?;谀秸n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系是多元的,它既包括過程性評(píng)價(jià)也包括終結(jié)性評(píng)價(jià),既包括定量評(píng)價(jià)也包括定性評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)主要包括在線學(xué)習(xí)活動(dòng)參與以及課堂參與情況兩個(gè)部分:在線學(xué)習(xí)活動(dòng)參與是指學(xué)生的在線慕課視頻學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)討論、在線作業(yè)與測(cè)試完成情況以及主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)情況的考查,主要是定量的評(píng)價(jià);課堂參與主要包括課堂作業(yè)與測(cè)試、小組討論參與、課堂展示與匯報(bào)以及構(gòu)建主動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍情況的考查,這主要是基于教師的定性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則包括慕課課程的結(jié)業(yè)證書以及本課程的線下考試環(huán)節(jié)。在構(gòu)建基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,它強(qiáng)調(diào)的是一種有意義的知識(shí)傳遞與學(xué)生自主探究相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)理念,評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)不僅僅在于學(xué)生的課程知識(shí)掌握情況,也包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情與能力、學(xué)習(xí)積極性與參與水平以及在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中的分工協(xié)作能力。教師的評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)該放在如何應(yīng)用和推動(dòng)這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)改革內(nèi)容上,重點(diǎn)關(guān)注其是否真正促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

    三、學(xué)習(xí)效果分析

    在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革過程中,對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析由最終的學(xué)習(xí)成績考核對(duì)比和學(xué)生學(xué)習(xí)參與問卷調(diào)查結(jié)果兩部分組成。為充分了解這種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果方面的作用,任課教師設(shè)計(jì)了一個(gè)非標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn):對(duì)2018級(jí)的學(xué)生采用的是傳統(tǒng)課堂講授模式,對(duì)2019級(jí)的學(xué)生采用的則是基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,同時(shí)在課程考試中采用了格式一致的考核試卷。從最終的考試結(jié)果來看,2019級(jí)學(xué)生的考試成績平均分為86.6分,較2018級(jí)學(xué)生的平均分提升了5.3分,統(tǒng)計(jì)結(jié)果差異顯著;而從兩個(gè)年級(jí)學(xué)生的平均學(xué)習(xí)情況分布來看,2019級(jí)學(xué)生的考試成績標(biāo)準(zhǔn)差為9.7,2018級(jí)學(xué)生的考試成績標(biāo)準(zhǔn)差則為10.6。這個(gè)結(jié)果表明,2019級(jí)學(xué)生的考試成績分布更為均勻,大部分的學(xué)生考試成績都在平均分上下均衡波動(dòng),低于80分以下的學(xué)生比例為36.4%;2018級(jí)學(xué)生的考試成績波動(dòng)幅度則比較大,一部分學(xué)生的考試成績突出,同時(shí)也有一大批學(xué)生的考試成績并不理想,并沒有很好地掌握本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容,超過一半的學(xué)生考試成績都沒有達(dá)到80分,甚至還有6.5%的學(xué)生考試成績?cè)?0分以下。

    總體來看,利用慕課實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是比較顯著的,學(xué)生的平均成績更為突出,同時(shí),也更符合探究性學(xué)習(xí)的發(fā)展理念,絕大部分學(xué)生都能夠有效地掌握、理解、運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問題。兩個(gè)不同年級(jí)的學(xué)生的考試成績分布情況顯示(見表1),傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然處于“1-7-2”模式,即10%的學(xué)生非常好地掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容,70%的學(xué)生能夠有效地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,而還有20%的學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度不夠;而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,成績分布同樣也是翻轉(zhuǎn)的“2-7-1”模式,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有較深領(lǐng)悟的學(xué)生比例提升到了20%,而不能夠有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生比例則下降到了10%。

    為對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià),了解學(xué)生在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)興趣、參與程度、自主學(xué)習(xí)能力提升以及對(duì)于本教學(xué)模式的看法,在本課程結(jié)束前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了在線問卷調(diào)查。問卷是由10個(gè)Likert五級(jí)量表題項(xiàng)組成,分值為1-5分,分值越高,表明學(xué)生更認(rèn)同此說法。為更準(zhǔn)確地了解學(xué)生對(duì)于本課程教學(xué)模式的看法,采用匿名調(diào)查的方式,具體結(jié)果如表2所示。

    問卷調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學(xué)生對(duì)于基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是持贊同態(tài)度的。表現(xiàn)在:絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為,在課前觀看慕課教學(xué)視頻增加了他們對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(均分4.21);同時(shí),絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)理念持非??隙ǖ膽B(tài)度(均分4.32),并認(rèn)為這種教學(xué)模式能夠幫助他們更好地理解課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題(均分4.06);但與此同時(shí),也有不少學(xué)生表示采用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式作業(yè)負(fù)擔(dān)比較重(均分2.95),不僅要在課前做在線測(cè)驗(yàn),在課程中也要做快速測(cè)驗(yàn)和分組討論,這對(duì)于一些學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生來說是一個(gè)比較大的負(fù)擔(dān)。在運(yùn)用新的教學(xué)模式后,大部分學(xué)生都表示他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力都得到了一定的提升。超過一半的學(xué)生都認(rèn)為通過本課程學(xué)到了想學(xué)的知識(shí)和技能(均分4.13);同時(shí)也較好地提升了他們與本班同學(xué)交流、互動(dòng)與分工協(xié)作的能力(均分3.94),激發(fā)了他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行積極自主的思考(均分3.98),并且顯著地提高了他們自主學(xué)習(xí)的能力(均分3.35)。最后,從學(xué)生對(duì)于慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的忠誠度判斷來看,大部分學(xué)生期待能夠在更多的適合的課程中繼續(xù)開展類型的教學(xué)改革試驗(yàn)??傮w上,問卷調(diào)查的結(jié)果表明,通過將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力是具有一定幫助的。

    在面向未來的教育理念中,慕課與翻轉(zhuǎn)課程的結(jié)合應(yīng)用是流行趨勢(shì)所在。本研究以“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件”課程為例,通過建構(gòu)包含課前慕課視頻+課中翻轉(zhuǎn)課堂+課后綜合評(píng)價(jià)體系的教學(xué)設(shè)計(jì)模式,對(duì)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合應(yīng)用進(jìn)行了初步探索。對(duì)于此教學(xué)模式的教學(xué)效果表明,相比于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式,慕課+翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式無論是在學(xué)生的知識(shí)內(nèi)容掌握程度上還是在個(gè)人拓展性能力如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、積極思考能力等方面都有明顯的提升。

    基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式目前仍然處于探索階段,需要從技術(shù)環(huán)境、教學(xué)理念、教學(xué)考核以及教育政策等多方面進(jìn)行綜合調(diào)適,當(dāng)然,在這種教學(xué)模式的實(shí)踐過程中最重要的仍然是人,即師生的調(diào)適問題。作為教師,應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身在傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸性”理念,轉(zhuǎn)換自身在教學(xué)活動(dòng)中的傳統(tǒng)“全知”角色,由以往的知識(shí)的傳輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、協(xié)調(diào)者、導(dǎo)學(xué)者、助學(xué)者、促學(xué)者和評(píng)學(xué)者。教師需努力成為自主型教師,充當(dāng)資源,分享決策,與學(xué)校主管部門、慕課教師、學(xué)生積極協(xié)商,尋求慕課與傳統(tǒng)課堂協(xié)同合作的機(jī)會(huì),處理并承擔(dān)因課堂革新帶來的風(fēng)險(xiǎn),創(chuàng)造有利于學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)。作為學(xué)生,提升他們的自主學(xué)習(xí)能力,既是基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠?qū)嵤┑那疤釛l件,也是這種教學(xué)模式的主要目標(biāo)之一。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是他們?cè)谠诰€學(xué)習(xí)社區(qū)的互動(dòng)中、在課堂小組討論的分工協(xié)作中、在同教師的交流反饋中逐漸成長的過程。除了學(xué)生自身需要在學(xué)習(xí)過程中逐漸實(shí)現(xiàn)這種角色與能力轉(zhuǎn)變之外,教師仍需積極探索如何在線上線下相結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更為有效的多元互動(dòng)和合作模式,重構(gòu)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下的共同體,逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。[9]

    參考文獻(xiàn):

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    [10]馮菲,于青青.基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].中國大學(xué)教學(xué),2019(6):44-51.

    (責(zé)任編輯: 劉潔)

    基金項(xiàng)目:江西省教改研究課題:“基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究——以《社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)分析軟件》課程為例”(JXJG-17-1-45)。

    ? ?作者簡介:齊小兵(1985—),男,博士,講師,研究方向:發(fā)展社會(huì)學(xué)。

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