言語品質(zhì)：核心素養(yǎng)本位下的語文作業(yè)重構(gòu)

孫秀君

【摘 要】“雙減”背景下，為了更好地提升學生的語文素養(yǎng)，作業(yè)設計需提高精準度，讓目標與任務一一對應;需拓寬靈活度，讓任務與活動步步轉(zhuǎn)化;需增強評價貼合度，讓活動與結(jié)果層層進階。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)重構(gòu) 精準度 靈活度 貼合度

教育部“雙減”政策已落地一段時間，對于每一個教育工作者來說，如何提升教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展，真正落實減負增效，是大家研究的重要課題。傳統(tǒng)語文學科的作業(yè)，因形式單一、缺乏趣味等問題，一直以來受到眾多爭議。語文作業(yè)，作為課堂教學活動的必要補充，它已不僅僅是知識的傳遞，更是能力的培養(yǎng)和素養(yǎng)的形成。為了促進學生全面發(fā)展這一目標的實現(xiàn)，語文作業(yè)怎樣重構(gòu)，才能呈現(xiàn)指向全面育人的新樣態(tài)呢？

一、提高作業(yè)精準度，讓目標與任務一一對應

課堂就是主戰(zhàn)場，為打好40分鐘減負增效的攻堅戰(zhàn)，提高課堂質(zhì)量和效率，需要語文教師在課前，對文本進行深入解讀與探索，制定出明確的教學目標，布置相應的教學任務。教有方向，學有目標。設計的作業(yè)，要基于文本，契合學情。從課堂教學到課后作業(yè)，是環(huán)環(huán)相扣又互相促進的。這樣立足課堂、立足學生成長，提高作業(yè)精準度，能讓教學目標與任務一一對應。

（一）著眼整體，錨定單元要素

低年級的語文教學，是“扎根”的時節(jié)。在識字寫字的過程中，教師要引導學生主動識字，運用多種方法學字，既要課上記得牢，還要會運用。統(tǒng)編版語文一年級下冊第一單元為集中識字單元，有《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》四篇課文。每篇課文的識字側(cè)重點不同，分別為歸類識字、蒙學識字、兒歌識字、字謎識字?？紤]到低年級學生不留書面家庭作業(yè)的要求，可根據(jù)低年級學生好動的特點，設計拼圖游戲、猜字謎等家庭作業(yè)。說一說、問一問、玩一玩、猜一猜，像這樣的家庭作業(yè)新形態(tài)，改變了原有的傳統(tǒng)模式，為學生創(chuàng)設了言語表達的交際平臺，也能更好地幫助學生積累言語表達素材。

（二）定位落點，深入單篇解讀

《燕子》是統(tǒng)編版語文三年級下冊第一單元第二篇精讀課文，也是本單元 “動物植物”人文主題中“動物”的代表。在學習過程中，教師應鼓勵學生邊讀邊想象畫面，并體會文中優(yōu)美生動的語句，進行積累。為更好地落實這一語文要素，使單元大目標有效定位到每一課小目標，教師可根據(jù)教學內(nèi)容的推進，設計以下作業(yè)：

作業(yè)一：在括號里填上合適的詞語。

第一組：（）的細雨? （）的柔柳

（）的春天? ? ? ? ?（）的天空

第二組：（）的羽毛? ? ? ? ?（）的尾巴

（）的翅膀? ? ? ? ?（）的燕子

第三組：（）的（）? ? ?（）的（）……

作業(yè)二：讀讀課文，說說“看到” 了哪幾幅畫面，試著起個好聽的名字。

斜飛圖 橫掠圖 休息圖 ……

提示：1.圈出畫面中出現(xiàn)的事物，思考它們有什么特點。

2.把這些事物串聯(lián)在一起，想象畫面。

作業(yè)三：讀讀描寫燕子外形的句子，選擇你喜歡的一種小動物，寫一寫它的樣子吧。

。

提示：描寫動物外形時，要有一定的順序哦！

作業(yè)一是在初讀文本的基礎上完成的。第一組是描寫春天的短語，這些詞語能再現(xiàn)文中情境，讓學生在腦海中初步勾勒春的畫面。第二組為主角小燕子，通過對它不同部位的細致描繪，感受小燕子活潑可愛的特點，豐富語言素材。第三組要求在原有的言語積累上進行拓展運用。

作業(yè)二是在深入研讀文本的基礎上完成的。從“斜飛圖”到“橫掠圖”，教師由扶到放，指導學生借助具體的文字及畫面，邊讀邊想象再表達。從文字到畫面再到文字，學生在文本間走了幾個來回，豐厚的言語積累為言語表達提供了保障。

作業(yè)三是在學完新課后在課后完成的。三項作業(yè)由易到難、環(huán)環(huán)推進、層層深入，尤其是最后的仿說練習，對學生言語表達的要求從詞語短句上升到完整的句子。這樣的作業(yè)過程，也為學生建立了具體可感的語言表達模式。三項作業(yè)體現(xiàn)了作業(yè)的基礎性和發(fā)展性特點。

二、拓寬作業(yè)靈活度，讓任務與活動步步轉(zhuǎn)化

作業(yè)是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，它本身就是一種創(chuàng)造性的學習過程。教師要把學習任務和學生主體經(jīng)驗、情感世界相聯(lián)通，拓展作業(yè)的靈活度，努力做到加減并行、意趣共生。

（一）重視積累型作業(yè)，夯實學科基礎

語文基礎的夯實不是立竿見影的，需要“厚積”才能“薄發(fā)”。課堂上，教師要減少機械重復的抄寫作業(yè)，增加誦讀感悟的任務。這樣既能提高學生的朗讀能力，又可以引領(lǐng)學生沉入文本， 品味語言文字、感受人物形象、習得閱讀方法。班級里，要多開展“循環(huán)日記” “與經(jīng)典同行” “閱讀存折”“采蜜本”等積累型活動，從語言、思維、審美、文化等多角度來呈現(xiàn)作業(yè)的樣貌。生活中，要留心觀察、用心體驗、精心記錄，做個有心人。豐厚閱讀積累，聚焦核心素養(yǎng)，這也應該是現(xiàn)今語文作業(yè)所要傳承的意義。

（二）促進實踐性作業(yè)，激活思維表達

“走進想象的世界”，讓學生在紙上按手指印，再發(fā)揮想象編故事是三年級下學期第五單元語文園地“初試身手”中的內(nèi)容。本單元的語文要素是引領(lǐng)學生走進想象的世界，感受想象的神奇魅力。在課堂教學中，教師可借助“交流平臺”，幫助打開學生的思路，在充滿想象力的情境創(chuàng)設中，用五顏六色的畫筆賦予手指畫新的活力與生命。例如：

（1）畫一畫：在紙上按出自己的手指印，再把它畫成想象中的事物，看誰想得新奇。

（2）編一編：這些事物之間有什么聯(lián)系，又會發(fā)生怎樣有意思的故事呢？

（3）講一講：秀出你的作品，也期待聽到你精彩的故事哦！

在特定的想象情境中，教師要鼓勵學生我手畫我心，選擇喜歡的人物形象來畫一畫、編一編、講一講，讓學生在充滿活力的課堂上迸發(fā)出更多靈感。像這樣基于能力的實踐型活動，能豐富學生的言語經(jīng)驗。從后期反饋的作業(yè)情況來看，學生們樂說、善說，也逐漸變得“有話可說”。

（三）倡導任務型作業(yè)，提高核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一個簡單的輸入過程，而是一個復雜的、需要自主建構(gòu)與內(nèi)化的過程。這個過程需要學生與社會接軌、與生活鏈接，在不同的活動中感知、理解、思辨、表達、運用，從而獲得更深的體驗。這促使我們把作業(yè)設計從課內(nèi)向課外延伸，從單一到多元轉(zhuǎn)化?；谒仞B(yǎng)的任務型活動，會不斷豐富學生的言語表達，建構(gòu)言語圖示。

學完統(tǒng)編版語文二年級下冊《中國美食》這一課，教師就要把課堂延伸到生活中的各個家庭，鼓勵家長利用周末開展“我是美食代言人”的活動。系列作業(yè)設計如下：

（1）食全食美我來夸：我們的祖國幅員遼闊，各地美食讓我們大開眼界，你最喜歡家鄉(xiāng)哪道美食呢？說說你的理由。

（2）美食淵源我會講：《舌尖上的中國》拍出了誘人的煙火味，也道出了美食背后的許多淵源。你喜歡的家鄉(xiāng)菜，是否也蘊藏著一些故事呢？找找資料、問問家長，然后可以在班級群里分享哦！

（3）我的廚房我做“煮”：同學們，穿上圍裙，咱們就是小小廚師啦！別忘了教教大家，制作美食的時候，你用到了哪些烹飪方法，期待你的拿手菜哦！

廚房的溫度決定了家的溫度，學生的參與度也成就了言語體驗的深度。學生在生活中發(fā)現(xiàn)與探索，在實踐探索中成長。這樣層層遞進的任務型作業(yè)，如紐帶般完美鏈接了課堂與生活，豐富了學生的言語體驗，培養(yǎng)了學生的生活能力，更提高了學生的核心素養(yǎng)。

三、增強評價貼合度，讓活動與結(jié)果層層進階

作業(yè)是教師和學生之間的無聲對話。通過對話，教師可以從中獲得教與學的信息反饋，找到改進教與學的關(guān)鍵點，傳遞教與學的育人真諦。如果說一堂課是一條線，那么各項作業(yè)就是一根藤。教師的作業(yè)評價必須和藤緊緊貼合在一起，相互依存、同生共長。

（一）評價路徑：從口頭到紙筆

統(tǒng)編版語文四年級下冊第一單元《古詩詞三首》的課后練習中，有這么一道題：讀下面的詩句，說說你眼前浮現(xiàn)出了怎樣的情景。這一學習任務，如果對學生一一進行評價，時間與精力就會消耗較大。為提高效率，增強評價的貼合度，可以從口頭轉(zhuǎn)變到紙筆來評價，所以設計如下練習單：

讀讀詩句，發(fā)揮想象，請你用自己的話來表達。

在辛棄疾筆下，農(nóng)村生活是那么靜謐美好！滿頭白發(fā)的老人家里，三個兒子做著自己不同的事情：

。（《清平樂·村居》）

創(chuàng)設情境，在交際語境中，為學生的言語表達搭建平臺。這樣一來，學生答題就像與詩人交流，與文本對話，能輕松流暢地完成學習任務，教師的評價與反饋也更有針對性。

（二）評價方式：從單一到多元

現(xiàn)代快速發(fā)展的社會，對人才的需求呈現(xiàn)多元化。語文作業(yè)也是如此，體現(xiàn)了學科的融合。因此，教師的評價不只是簡單的分數(shù)或籠統(tǒng)的等第，而應該根據(jù)學生的個體差異，設計多元評價體系。評價內(nèi)容多維度，評價方法多元化。有時，溫暖貼心的留言、形象有趣的簡筆畫，對于學生來說，獲得的不僅僅是作業(yè)反饋，更是心與心的交流。語文作業(yè)評價方式的改變，都是為了激發(fā)學生的學習內(nèi)驅(qū)力，從而提升其素養(yǎng)、滋養(yǎng)其心靈。

“雙減”背景下的作業(yè)改革，對語文教師而言是一次挑戰(zhàn)，也是一次機遇。我們將積極探索優(yōu)化語文作業(yè)設計的策略，力求在提高言語品質(zhì)的基礎上，重視作業(yè)精準度、靈活度和貼合度的三維發(fā)展，切實提高學生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李海林.言語教學論（第一版）[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]梁昌輝.走向言語生命的敞亮：梁昌輝與言語實踐型語文教學[M].南昌：江西教育出版社，2019.