“雙減”背景下，數(shù)學作業(yè)設計的思考

馬希明?孫向晶

【摘 要】本文以解決“‘雙減’背景下，小學數(shù)學作業(yè)設計研究”調研中發(fā)現(xiàn)的問題為出發(fā)點，破解“雙減”背景下如何幫助教師優(yōu)化作業(yè)設計、提高作業(yè)設計能力的難題。本文從樹立正確的作業(yè)觀，把握高質量作業(yè)特征，實現(xiàn)作業(yè)設計的行為轉變、提升作業(yè)設計能力的實踐做法等三方面幫助教師通過提高作業(yè)質量，減輕學生課業(yè)負擔，通過提升作業(yè)內涵，全面實現(xiàn)作業(yè)功能，讓數(shù)學作業(yè)變得“好吃又有營養(yǎng)”，促進學生全面發(fā)展。

【關鍵詞】作業(yè)設計 作業(yè)質量 減負提質

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出要求，全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔?！半p減”背景下，“作業(yè)”成為社會的焦點話題。一線教師將如何全面發(fā)揮作業(yè)功能，設計出“好吃又有營養(yǎng)”的數(shù)學作業(yè)呢？下面，筆者就談談在實踐研究中的一些思考。

一、教師要樹立正確的作業(yè)觀

作業(yè)是融入教師先進的教育理念、體現(xiàn)教育水平、滲透科學教育方法的重要載體?！半p減”背景下，學校對作業(yè)質量的要求越來越高，作業(yè)的功能與價值也越來越突出。但在大多數(shù)教師的傳統(tǒng)觀念中，作業(yè)的功能僅僅是鞏固、診斷與評價。教師對作業(yè)功能認識的窄化是導致教師的作業(yè)設計過于關注知識與技能的重要原因，從而導致其設計出的作業(yè)質量不高。因此，教師要克服對作業(yè)功能認識上的窄化，樹立正確的作業(yè)觀。

正確的作業(yè)觀是提高作業(yè)質量的關鍵。從教與學的角度來看，正確的作業(yè)觀體現(xiàn)在作業(yè)是課堂教學活動的鞏固、補充和延續(xù)，是學生自主學習的過程，同樣承載著育人、培育核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展的功能。

因此，面對作業(yè)設計，教師不應急于思考“布置什么”“怎么布置”等具體問題，而要首先思考“為什么要布置作業(yè)”。

二、教師要把握高質量作業(yè)的特征

高質量的作業(yè)注重傳承，更注重發(fā)展。傳承是指“雙減”背景下，作業(yè)仍然要發(fā)揮鞏固、診斷與評價的功能。作業(yè)設計，除了要注重傳承外，還要注重發(fā)展。發(fā)展指的是作業(yè)除了發(fā)揮鞏固、診斷與評價的功能外，還要能促進學生的全面發(fā)展，體現(xiàn)核心素養(yǎng)。具體而言，高質量的作業(yè)具有以下特征：

（一）關注知識點學習，更關注知識點之間的聯(lián)系

學生在課時學習過程中獲得的往往是單一的、零散的、碎片化的知識，這些知識呈現(xiàn)的特點是點狀的。如果作業(yè)僅僅指向這些點狀知識，那么減輕學生的課業(yè)負擔的目標將難以實現(xiàn)。因此，教師要用單元整體視角來進行作業(yè)設計。這就要求作業(yè)設計時更要關注知識點之間的聯(lián)系，使學生能夠通過完成作業(yè)將所學內容形成“知識鏈”，組成“知識網(wǎng)”，達到簡約高效，從而減輕課業(yè)負擔。

（二）關注數(shù)學知識的學習，更關注思維方法的形成與提升

一個人能力的大小取決于他掌握知識的多少，人掌握的知識多了，才可能擁有能力。所以，作業(yè)內容的設計要關注具體學科知識的學習。知識固然重要，但是相比知識的獲得，學生在學習知識的過程中所獲得的思想方法與數(shù)學活動經驗更為重要。因為它們更具有時空穿透力，對學生的長遠發(fā)展能產生積極影響，能為學生的后續(xù)學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。因此，要使學生通過完成作業(yè)形成數(shù)學思維方法，思維得到提升。

（三）鼓勵實踐活動的參與，更關注實踐活動的創(chuàng)新

自2015年以來，北京市中小學將至少10%的課時用于開展校內外綜合實踐活動，這使學生參與實踐活動的機會越來越多。但是，參與不是發(fā)展，創(chuàng)新才是發(fā)展。在作業(yè)的設計中，教師要為學生設計主題開放的實踐活動，鼓勵學生自己設計活動方案，勇于探索一些開放性的、非常規(guī)的實際問題與數(shù)學問題，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于質疑的科學態(tài)度與理性精神。

三、教師追求高質量作業(yè)設計要實現(xiàn)三個轉變

“雙減”背景下，高質量的作業(yè)設計應成為廣大一線教師努力追求的目標。要實現(xiàn)高質量的作業(yè)設計，教師首先應認真分析原有作業(yè)設計行為：有哪些好的經驗做法？存在哪些不足？然后打破思維定式，改變原有行為，彌補不足，追求高質量的作業(yè)設計。針對大多數(shù)教師作業(yè)設計行為存在的普遍問題，筆者認為可以從以下三方面實施轉變，以實現(xiàn)高質量作業(yè)設計。

（一）要實現(xiàn)從隨意到嚴謹?shù)霓D變

在以往的教學中，課堂教學與作業(yè)布置是兩個相互割裂、缺失關聯(lián)性的活動。很多教師在完成課堂教學后，會翻開教材或者習題冊圈畫一些作業(yè)布置給學生。這樣的作業(yè)具有盲目性、隨意性。作業(yè)應與課堂教學共同指向教學目標的達成。我們提出將作業(yè)作為課堂教學活動的延續(xù)和補充，其目的就是讓教師意識到，在進行教學設計時就要思考設計怎樣的作業(yè)，讓作業(yè)指向更明、計劃性更強。這樣的作業(yè)除了可以延續(xù)課堂教學活動外，還可以彌補班級授課制受時間和空間所限帶來的不足。

教師要怎樣實現(xiàn)作業(yè)設計由隨意到嚴謹呢？一方面，教師在布置作業(yè)前一定要對作業(yè)內容進行提前試做，研判學情。這樣做有三點好處：教師可以比較準確地預估學生完成作業(yè)所需要的時間，從而較好地控制作業(yè)數(shù)量;教師可以將自己想象成學生個體，換位思考，預測學生完成作業(yè)時可能出現(xiàn)的不同策略及困難;明確作業(yè)與學習目標的關聯(lián)性、難點和易錯點，提前確定作業(yè)指導的重難點。另一方面，教師要認真研究例題與練習題的匹配度與關聯(lián)性。如果例題與學生要完成的習題之間難易程度不夠匹配或缺少關聯(lián)性，那么，教師就應該設計一道與例題匹配度高的、關聯(lián)性強的習題，使例題與習題之間有效過渡，為學生完成作業(yè)任務搭建好學習支架。

（二）要實現(xiàn)從分散到整合的轉變

目前，大多數(shù)教師作業(yè)設計的思維定式是講什么練什么，作業(yè)內容往往是知識的點狀設計，問題細碎、重難點不突出，缺乏整體思考。而我們所說的作業(yè)設計的整合，體現(xiàn)在對作業(yè)的內容、結構、思維層次的整體設計上。為此，教師的作業(yè)設計要實現(xiàn)從分散到整合的轉變。

教師要怎樣實現(xiàn)作業(yè)設計由分散到整合呢？首先，教師要將作業(yè)設計融入單元整體設計中，依據(jù)單元學習主題及具體概念、單元學習目標以及學情制定單元作業(yè)框架，思考單元關鍵作業(yè)及課時作業(yè)。教師要有教材觀，要專業(yè)地讀懂教材及教材前后知識的聯(lián)系，進行作業(yè)設計時要“瞻前顧后”，設計需要學生綜合運用知識解決問題的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的綜合性。其次，教師的作業(yè)設計既要關注數(shù)學學科各內容領域知識的融合應用，又要關注數(shù)學與其他學科知識的融合應用。

（三）要實現(xiàn)從判斷到賦能的轉變

教師以往作業(yè)設計的內容，通常是以對錯為標準來評判學生的完成情況。這樣的作業(yè)批改起來結果確定、標準單一、操作簡便。但是，在這種情況下，教師對學生作業(yè)的對錯關注得多，缺乏對背后的原因以及學生解決問題多種策略的關注。這樣的作業(yè)會影響學生學習的自信心，制約學生的全面發(fā)展。因此，教師的作業(yè)設計要實現(xiàn)從判斷到賦能的轉變。

教師要怎樣實現(xiàn)作業(yè)設計從判斷到賦能的轉變呢？首先，教師要用好教材，豐富作業(yè)內涵，設計以增強學生學習信心、強化學生學習動力以及促進學生發(fā)展為目的，關注學生的思維過程、學習中的成長變化的作業(yè)內容，促進學生自主學習能力的提高。教師不僅要看學生作業(yè)中的錯誤是否得到改正，還要關注學生知識體系、思維方法、學習態(tài)度與策略是否得到提升與發(fā)展。其次，教師一定要加強對作業(yè)設計的反思，追問自己的作業(yè)設計究竟對學生發(fā)揮了哪些作用，通過反思更好地改進作業(yè)設計，讓作業(yè)能夠更好地為學生成長賦能。

“雙減”背景下，為了提高作業(yè)質量，教師要樹立正確的作業(yè)觀，把握好作業(yè)設計方向;要抓住作業(yè)的本質特征，為作業(yè)設計準確定位;要實現(xiàn)三個行為轉變，使作業(yè)內涵發(fā)展、質量提高，設計出讓學困生“吃得了”、中等生“吃得飽”、學優(yōu)生“吃得好”的作業(yè)，使數(shù)學作業(yè)變得“好吃又有營養(yǎng)”，更好地為學生成長賦能，真正實現(xiàn)減負提質。