構(gòu)建生長式的名園長工作室

李江美

近年來，各地政府為回應(yīng)百姓入好園的訴求，新建、改建了大量幼兒園，但硬件設(shè)施健全的園舍只是辦好幼兒園的外在條件?！耙幻眯ｉL就是一所好學(xué)?！?，園長的能力和素質(zhì)是幼兒園良性發(fā)展的關(guān)鍵，各地紛紛圍繞培育優(yōu)秀園長進(jìn)行探索，組建名園長工作室就是其中的一種方式。

判斷一種培養(yǎng)模式是否有效，首先要看是否能全面、客觀地剖析培訓(xùn)對象和目標(biāo)。名園長工作室的培養(yǎng)模式包含了兩組關(guān)系，關(guān)系一即目標(biāo)指向多元與培訓(xùn)時(shí)間有限的關(guān)系。目標(biāo)指向多元是指學(xué)員迫切期待工作室能夠提升自己的管理、專業(yè)等多元能力，但由于學(xué)員是幼兒園管理者，工作繁忙且經(jīng)常要處理突發(fā)事件，難以投入更多時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)。關(guān)系二即學(xué)員優(yōu)秀品質(zhì)與已有積淀的關(guān)系。學(xué)員從一線優(yōu)秀教師中脫穎而出，他們身上具有熱愛學(xué)習(xí)、愿意吃苦、重視專業(yè)等共同優(yōu)秀品質(zhì)，但是學(xué)員在長期工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)既是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也可能限制學(xué)員的思路，影響新知識(shí)的吸收。

根據(jù)以上分析，我們明晰了名園長工作室的任務(wù)：讓有自身經(jīng)驗(yàn)、特定困惑的優(yōu)秀學(xué)員在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成自己的成長目標(biāo)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建生長式名園長工作室，能夠有效推動(dòng)名園長工作室學(xué)員成為一名更加優(yōu)秀的園長，這需要搭建循環(huán)向上的生長路徑：找準(zhǔn)學(xué)員生長點(diǎn)，搭建適宜生長平臺(tái)，最終增強(qiáng)每位學(xué)員生長力。

找準(zhǔn)學(xué)員生長點(diǎn)

當(dāng)下幼兒園辦園機(jī)制多元，表現(xiàn)為體制不同（公辦園、民辦園），規(guī)模不同（單體園、集團(tuán)園），主管部門不同（教育局主管、鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道主管），生源不同（來自城市、城鄉(xiāng)接合部、鄉(xiāng)村、海島），辦園歷史不同（老園、新園）……這些不同直接反映在學(xué)員需求中，但通過梳理，這些看似不同的瑣碎問題，背后指向的實(shí)質(zhì)卻是有規(guī)律可循的，比如教師培養(yǎng)機(jī)制、家園社關(guān)系、園所特色辦學(xué)等。

對學(xué)員的問題進(jìn)行整理、分析，名園長工作室確定了三個(gè)培訓(xùn)生長點(diǎn)，通過解決學(xué)員關(guān)注的具體管理問題，幫助學(xué)員培養(yǎng)成為一名優(yōu)秀園長的核心素養(yǎng)。

生長點(diǎn)一，管理厚度。一名優(yōu)秀管理者，必須要正確、扎實(shí)了解園所發(fā)展的根本要素，包括教職工特點(diǎn)和發(fā)展訴求、幼兒園內(nèi)部資源及周邊資源、績效分配方案、激勵(lì)機(jī)制等。

生長點(diǎn)二，管理高度。一名優(yōu)秀管理者，必須切實(shí)引領(lǐng)、把握園所發(fā)展方向的關(guān)鍵因素，具備前瞻性和系統(tǒng)性的眼光。

生長點(diǎn)三，管理廣度。一名優(yōu)秀管理者，必須學(xué)會(huì)理性、全面審視和幼兒園發(fā)展的相關(guān)因素。既要廣泛了解不同家長群體的特點(diǎn)，關(guān)注優(yōu)秀學(xué)校管理、企業(yè)管理方式，也要充分考慮幼兒園激勵(lì)方案和教職工積極性之間、幼兒園課程和周邊資源之間的關(guān)聯(lián)性等。

搭建學(xué)員生長平臺(tái)

生長平臺(tái)以學(xué)員已經(jīng)具備的優(yōu)秀品質(zhì)為基礎(chǔ)，聚焦學(xué)員存在的典型問題，搭建出三種針對性的生長平臺(tái)，精準(zhǔn)支持學(xué)員成長。

平臺(tái)一：系統(tǒng)學(xué)習(xí)增其厚度。熱愛學(xué)習(xí)是很多名園長工作室學(xué)員都具有的優(yōu)秀品質(zhì)，但學(xué)員普遍存在碎片化學(xué)習(xí)的問題，即管理中出現(xiàn)什么問題學(xué)什么，缺乏系統(tǒng)性。這固然因?yàn)閳@長崗位所面臨的管理問題有事無巨細(xì)的特點(diǎn)，更因?yàn)閺囊痪€教師提拔上來的園長缺少系統(tǒng)、專業(yè)的管理學(xué)習(xí)經(jīng)歷。工作室搭建的第一個(gè)平臺(tái)就是教育管理的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，包括教育管理學(xué)、優(yōu)秀管理方法、國家教育方針政策等。系統(tǒng)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)可以讓學(xué)員學(xué)會(huì)從源頭上審視幼兒園管理的關(guān)鍵問題，使他們從“疲憊的現(xiàn)場救火員”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔鄣碾[患發(fā)現(xiàn)者”。在工作室開展的“SWOT分析法”學(xué)習(xí)中，學(xué)員周立波跳出了原本“我覺得我們幼兒園……”的管理思維，形成從幼兒園的內(nèi)在優(yōu)勢、內(nèi)在不足、外在機(jī)遇等方面理性、客觀看待園所管理問題的思維模式，用兩年時(shí)間帶領(lǐng)一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園成長為當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)園。

平臺(tái)二：思想構(gòu)建提其高度。能吃苦固然是一種優(yōu)秀品質(zhì)，但作為一名園長，不能只停留于“事事親力親為”的狀態(tài)，必須要學(xué)會(huì)梳理管理理念，為幼兒園找準(zhǔn)發(fā)展癥結(jié)。《幼兒園園長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“園長作為幼兒園改革與發(fā)展的帶頭人，擔(dān)負(fù)引領(lǐng)幼兒園和教師發(fā)展的重任。”優(yōu)秀管理者絕不是大包大攬，而應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)，讓教職工凝聚起來，形成合力。工作室推出“我的辦園理念”“園長課程領(lǐng)導(dǎo)力”“我園教育內(nèi)涵發(fā)展”等主題系列活動(dòng)，讓學(xué)員在一次次的交流爭鳴、分享反思中，梳理、形成自己的辦園思想。學(xué)員張銀雪依據(jù)海島幼兒園特點(diǎn)，提出“家文化”辦園思想，她說：“工作室學(xué)習(xí)讓我發(fā)現(xiàn)，只有不斷明晰辦園思想，才能實(shí)現(xiàn)整體、有效的幼兒園管理，讓我從害怕到主動(dòng)去構(gòu)建自己的辦園思想?！?/p>

平臺(tái)三：跨界交流拓其廣度。一名優(yōu)秀的教師并不一定是一名優(yōu)秀的園長。如果只是沉浸在專業(yè)領(lǐng)域，看待管理和教育問題容易片面化、單一化。工作室為學(xué)員搭建與不同行業(yè)人員進(jìn)行深度交流的平臺(tái)，包括走入中小學(xué)管理現(xiàn)場、舉辦跨界沙龍、參觀企業(yè)等，幫助學(xué)員建立起多元、包容的大教育觀。

增強(qiáng)學(xué)員生長力

園長工作室并不只是讓學(xué)員學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，更要喚醒、激發(fā)學(xué)員自身的生長力，實(shí)現(xiàn)自我生長，這才是讓學(xué)員實(shí)現(xiàn)由合格向優(yōu)秀轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

高效解決常態(tài)問題。作為園長，必須要解決幼兒園日常工作中的各種問題，形成有效管理模式。學(xué)員曹劍月新接手一所幼兒園后，先是帶領(lǐng)幼兒園各個(gè)崗位的職工深入探討一日流程，用一年多時(shí)間形成了獨(dú)具特色的《幼兒園各崗位一日流程圖》，團(tuán)隊(duì)成員也在這個(gè)過程中形成了默契。用她自己的話說：“這樣的探討不但能優(yōu)化各崗位工作，更為重要的是非常有利于思想的交換、理念的認(rèn)同?！?/p>

在關(guān)鍵問題上具備前瞻性。如今，工作室的每位學(xué)員都能意識(shí)到幼兒園的愿景、規(guī)劃需要由園長負(fù)責(zé)完成，因此園長必須有清晰的辦園理念和教育理想。以幼兒園學(xué)年工作計(jì)劃為例，學(xué)員張琳將原來各部門上報(bào)計(jì)劃再匯總成文的方式調(diào)整為園長聆聽教職工建議，結(jié)合幼兒園三年教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，形成幼兒園工作計(jì)劃草案，各部門進(jìn)行補(bǔ)充，最終形成定稿。她說：“現(xiàn)在幼兒園的所有工作可以有機(jī)協(xié)調(diào)，即使面對各種突發(fā)情況，幼兒園各崗位的工作也能朝著明確的方向前進(jìn)，年年有成果。”

生長式名園長工作室提煉出的教育管理三大核心問題是學(xué)員關(guān)心的具體問題，以此作為研修生長點(diǎn)，適應(yīng)了學(xué)員學(xué)習(xí)心理;三大生長平臺(tái)既聚焦學(xué)員當(dāng)下幼兒園管理的關(guān)鍵事，又提升教育管理核心能力;喚醒了學(xué)員自身力量，使每位學(xué)員具有了懂得實(shí)踐、善于反思、長于提煉的蓬勃生長力。

責(zé)任編輯：李英菁