在留痕實(shí)踐中提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力

【摘要】學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是落實(shí)畢業(yè)要求的重要途徑，也是發(fā)展學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵舉措。實(shí)踐教學(xué)包括了實(shí)訓(xùn)室活動(dòng)、見習(xí)和實(shí)習(xí)三種主要方式。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，高校要深化學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革，進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的成效，不斷提高實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的貢獻(xiàn)率。本文就如何深化實(shí)踐教學(xué)改革再次提出了留痕實(shí)踐，并提出了一些具體的實(shí)踐思路和建議。

【關(guān)鍵詞】留痕實(shí)踐；實(shí)訓(xùn)室活動(dòng)；見習(xí)；實(shí)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2022）03-0020-04

【作者簡(jiǎn)介】虞永平（1962-），男，江蘇蘇州人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師。

十九屆五中全會(huì)提出，我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系[1]。高質(zhì)量的教育體系包含了各級(jí)各類的教育，學(xué)前教育是高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。根據(jù)《2020年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)果》，截至2020年，全國(guó)共有幼兒園29.17萬(wàn)所，在園幼兒4818.26萬(wàn)人，全國(guó)學(xué)前教育毛入學(xué)率85.2%，幼兒園專任教師已達(dá)291.34萬(wàn)人[2]。這是世界上最龐大的學(xué)前教育體系。學(xué)前教育的質(zhì)量會(huì)影響到之后各級(jí)各類學(xué)校教育的質(zhì)量，更會(huì)影響到兒童的終身發(fā)展。要提升學(xué)前教育質(zhì)量，關(guān)鍵在于提高學(xué)前教育師資隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)，并不斷提高教師的地位和待遇。因此，師范教育的質(zhì)量是對(duì)基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有決定性作用的因素。提高師范教育質(zhì)量，必須深化課程與教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)能力，尤其是實(shí)踐能力。在建設(shè)高質(zhì)量教育體系的背景下，高校要深化學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革，不斷探索有效的實(shí)踐教學(xué)途徑和方式，不斷發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力，提升其專業(yè)素養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系

我國(guó)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，要培養(yǎng)幼兒園教師具有積極的專業(yè)態(tài)度和情感、系統(tǒng)的通識(shí)性知識(shí)和專業(yè)知識(shí)、良好的專業(yè)能力[3]。這是幼兒園教師整體的專業(yè)素養(yǎng)，能保障教師勝任幼兒園的教育教學(xué)工作。20世紀(jì)40年代初期，陳鶴琴在江西創(chuàng)辦幼稚師范學(xué)校的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了《幼稚教育課程標(biāo)準(zhǔn)草案》等三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)文件[4]?！队字山逃n程標(biāo)準(zhǔn)草案》也就是學(xué)前教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，包含三條目標(biāo)“使學(xué)生認(rèn)識(shí)幼稚教育在建國(guó)工作中之地位，以激發(fā)其專業(yè)信仰”“使學(xué)生明了幼稚教育的演進(jìn)及各國(guó)幼稚教育的概況，以喚起其研究興趣”“使學(xué)生熟悉幼稚教育之設(shè)施，以培養(yǎng)其工作能力”。專業(yè)信仰是方向和根基，研究興趣是動(dòng)力和源泉，專業(yè)能力是保證和關(guān)鍵。信仰和興趣最終要通過(guò)專業(yè)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，專業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

學(xué)前師范教育承擔(dān)著培養(yǎng)幼兒園教師的重任，必須對(duì)課程體系進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，明確其在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)中的作用，避免實(shí)踐教學(xué)隨意化、碎片化或流于形式。在注重專業(yè)能力的現(xiàn)代教師教育課程體系中，除了學(xué)科課程體系外，實(shí)踐教學(xué)也已成為專業(yè)課程的重要組成部分，占比不斷擴(kuò)大，安排不斷靈活，管理不斷嚴(yán)格。實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)越來(lái)越成為一個(gè)完整的體系，與畢業(yè)要求掛鉤，反映在課程計(jì)劃之中。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)訓(xùn)室活動(dòng)、見習(xí)和實(shí)習(xí)三種主要方式。實(shí)訓(xùn)室活動(dòng)包括基本藝術(shù)技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，工程、科學(xué)、工藝等綜合能力實(shí)訓(xùn)活動(dòng)和基本保育、教學(xué)等專業(yè)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。見習(xí)包括旨在了解專業(yè)基本特征的綜合見習(xí)和增進(jìn)特定課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的課程見習(xí)。實(shí)習(xí)包括為提升各學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)和組織、實(shí)施能力而開展的學(xué)科實(shí)習(xí)，初次綜合實(shí)習(xí)以及旨在反思升級(jí)的二次綜合實(shí)習(xí)。學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐的基本核心目標(biāo)是幫助學(xué)生提升專業(yè)實(shí)踐能力，提高研究興趣，提振專業(yè)自信，增強(qiáng)專業(yè)信念。

二、留痕實(shí)踐的內(nèi)涵

學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)體系的根本目的在于提升學(xué)生以專業(yè)能力為核心的專業(yè)素養(yǎng)，根本追求是在學(xué)生的心靈深處留痕。所謂留痕就是在實(shí)踐過(guò)程中提升學(xué)生實(shí)踐能力、實(shí)踐智慧，使學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生觀察分析能力、規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、組織實(shí)施能力、挖掘利用能力、總結(jié)評(píng)價(jià)能力，并增進(jìn)其對(duì)專業(yè)的態(tài)度和情感?？偠灾?，就是要提升教學(xué)實(shí)踐對(duì)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的貢獻(xiàn)率。

1948年《活教育》第五卷第三、四期《從師范生實(shí)習(xí)談師范教育上的幾個(gè)問(wèn)題》[5]中就關(guān)注了實(shí)踐的成效問(wèn)題。陳鶴琴明確指出，當(dāng)時(shí)的師范生實(shí)習(xí)制度上有幾個(gè)缺點(diǎn)：一是走馬觀花。實(shí)習(xí)僅具參觀的性質(zhì)，半天要看2～3所幼兒園，又沒(méi)有具體的任務(wù)和目的，在意一些表面現(xiàn)象，膚淺、虛浮、忽略內(nèi)容。二是排戲演戲，反復(fù)演練教案，而不是把重點(diǎn)放在對(duì)兒童的了解上，不能把握兒童的接受能力和行為特點(diǎn)，難以面臨真實(shí)的問(wèn)題。三是例行公事。在學(xué)校方面，只要學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)了，合格了就能畢業(yè)，學(xué)生總是要面對(duì)的，應(yīng)付過(guò)去就了事，大家都敷衍塞責(zé)，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生掌握了什么真本領(lǐng)。

陳鶴琴認(rèn)為實(shí)習(xí)的問(wèn)題不只是關(guān)系實(shí)習(xí)本身，師范教育體系和制度要變革。他提出要把教學(xué)與實(shí)習(xí)打成一片，要把教學(xué)過(guò)程看作是“教學(xué)做”合一的過(guò)程，把讀書與工作統(tǒng)一起來(lái)。這就要求師范院校教學(xué)方法的改造，要把教學(xué)作為學(xué)生工作的指導(dǎo)，把學(xué)校的活動(dòng)與學(xué)生的工作結(jié)合起來(lái)。每個(gè)師范學(xué)校都應(yīng)該有幾個(gè)教育機(jī)構(gòu)，如附屬小學(xué)、幼稚園、托兒所、成人補(bǔ)習(xí)班、婦女補(bǔ)習(xí)班、文化組、普教隊(duì)等，使學(xué)生隨時(shí)都可以參加教育的活動(dòng)。這樣，一般所謂的實(shí)習(xí)課程，根本就浸融在平日的生活之中，這樣才能真正改變實(shí)習(xí)的弊端。

74年過(guò)去了，今天的教學(xué)實(shí)習(xí)是否根本解決了這些問(wèn)題呢？我們感覺(jué)到并不盡然，有些問(wèn)題可能依然如故。由于專業(yè)教師的缺乏，招生數(shù)量的增加，一些高校教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)主要依靠幼兒園教師，而幼兒園指導(dǎo)教師的條件也在不斷降低，這勢(shì)必造成實(shí)習(xí)質(zhì)量的下降。因此，非常有必要強(qiáng)化留痕實(shí)踐，強(qiáng)化“教學(xué)做”合一，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、深化實(shí)踐教學(xué)的改革

實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵問(wèn)題是效率不高，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展貢獻(xiàn)不大，存在課時(shí)安排不盡合理、實(shí)踐指導(dǎo)不夠到位、總結(jié)提升不充分等方面的問(wèn)題。鑒于這些問(wèn)題，高校必須深化對(duì)實(shí)踐教學(xué)的改革，不斷提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

（一）加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的實(shí)踐和指導(dǎo)

實(shí)訓(xùn)室是在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生多樣化能力的專門學(xué)習(xí)空間。不同的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系不盡相同，實(shí)訓(xùn)室也各不相同。但實(shí)訓(xùn)室的功能是基本一致的，大都指向?qū)W生動(dòng)手能力、組織能力、協(xié)作能力、表達(dá)表現(xiàn)能力等方面的發(fā)展。目前，很多學(xué)校都建立了實(shí)訓(xùn)室，將實(shí)訓(xùn)活動(dòng)納入課程教學(xué)體系之中。但實(shí)訓(xùn)室功能不明確、目標(biāo)不落實(shí)或缺乏漸進(jìn)性、指導(dǎo)不到位甚至實(shí)訓(xùn)室空置的情況還是存在著。要充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)室的作用，主要應(yīng)在以下幾個(gè)方面下功夫：一是要對(duì)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行頂層規(guī)劃，確定實(shí)訓(xùn)室的功能，明確哪些實(shí)訓(xùn)室直接落實(shí)畢業(yè)要求，哪些實(shí)訓(xùn)室輔助相關(guān)課程落實(shí)畢業(yè)要求。要把畢業(yè)要求、課程目標(biāo)與實(shí)訓(xùn)室的功能聯(lián)系起來(lái)，使每一個(gè)實(shí)訓(xùn)室真正為學(xué)生發(fā)展服務(wù)。二是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。實(shí)訓(xùn)室的功能要通過(guò)相應(yīng)的設(shè)備和材料來(lái)實(shí)現(xiàn)。設(shè)備和材料對(duì)應(yīng)的是特定的活動(dòng)，由活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。要周密考慮設(shè)備和材料的種類和層次，根據(jù)畢業(yè)要求或課程目標(biāo)，進(jìn)行系統(tǒng)配置，有序提供和更替，同時(shí)應(yīng)具有可選擇性，滿足不同學(xué)生的水平和需要。三是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)。不能把實(shí)訓(xùn)僅僅當(dāng)作個(gè)人練習(xí)，要充分發(fā)揮實(shí)訓(xùn)在落實(shí)畢業(yè)要求中的作用，尤其是要考慮不同實(shí)訓(xùn)室各自的性質(zhì)和功能特點(diǎn)，配備稱職的教師，加強(qiáng)系統(tǒng)指導(dǎo)。實(shí)訓(xùn)室的創(chuàng)辦要兼顧學(xué)生需要與指導(dǎo)力量，注重指導(dǎo)師資的配備，可從專業(yè)內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合選擇指導(dǎo)教師，確保學(xué)生能得到必要的專業(yè)指導(dǎo)。要將實(shí)訓(xùn)室指導(dǎo)納入教師教學(xué)任務(wù)之中。四是注重實(shí)訓(xùn)成效評(píng)價(jià)，注重投入產(chǎn)出分析。要評(píng)價(jià)學(xué)生的活動(dòng)成效，尤其是關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展。要系統(tǒng)分析設(shè)備和材料的應(yīng)用狀況、實(shí)際效果，找出存在問(wèn)題，切實(shí)改進(jìn)管理和指導(dǎo)工作，不斷提升活動(dòng)成效。

（二）加強(qiáng)幼兒園系統(tǒng)見習(xí)

見習(xí)是學(xué)生了解幼兒園保育和教育現(xiàn)狀的重要途徑。高校應(yīng)通過(guò)專業(yè)入門等課程組織學(xué)生綜合見習(xí)，讓學(xué)生對(duì)幼兒園的基本活動(dòng)環(huán)節(jié)、工作規(guī)則和兒童的行為特點(diǎn)有大致了解。綜合見習(xí)往往涉及多方面的內(nèi)容，更關(guān)注活動(dòng)的環(huán)節(jié)、流程及師幼的行為。除了綜合見習(xí)，還有結(jié)合特定課程的教學(xué)進(jìn)行的見習(xí)，即課程見習(xí)。課程見習(xí)是讓學(xué)生了解特定課程領(lǐng)域內(nèi)幼兒園實(shí)踐的現(xiàn)狀和特征，便于加深學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)理論和實(shí)踐的關(guān)聯(lián)。課程見習(xí)比綜合見習(xí)目的更明確，內(nèi)容更具體。如何讓見習(xí)更好地發(fā)揮應(yīng)有的作用，如何解決見習(xí)過(guò)程中常見的問(wèn)題，如何深化見習(xí)改革，是需要我們深入思考的問(wèn)題。首先，要提高見習(xí)對(duì)畢業(yè)要求和課程目標(biāo)的支撐作用，強(qiáng)化見習(xí)的目的性，避免走馬觀花和敷衍了事。學(xué)生去幼兒園之前應(yīng)明確見習(xí)的目的是什么，應(yīng)該做什么，需要完成什么任務(wù)。教師要加強(qiáng)對(duì)見習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要系統(tǒng)考慮去什么幼兒園，怎么去，去做什么，對(duì)學(xué)生的要求是什么，如何判斷學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了要求，避免熱熱鬧鬧趕場(chǎng)，松松散散放羊，無(wú)問(wèn)收獲結(jié)束。其次，教師要在與學(xué)生共同見習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生。不要把見習(xí)當(dāng)作學(xué)生自己的事，教師要安心、精心、用心指導(dǎo)見習(xí)，唯有如此，才能真正理解學(xué)生的想法和問(wèn)題，才能真正進(jìn)行有效的指導(dǎo)。教師不能只做見習(xí)的帶隊(duì)教師，還要真正做見習(xí)的指導(dǎo)教師，應(yīng)充分觀察學(xué)生的見習(xí)行為，感知學(xué)生的問(wèn)題和困惑，要知道見習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)和點(diǎn)撥對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響不小于課程教學(xué)。最后，要對(duì)學(xué)生提出明確的見習(xí)要求。在見習(xí)過(guò)程中，希望學(xué)生關(guān)注什么，理解什么，調(diào)查什么，要有清晰的要求，要通過(guò)見習(xí)手冊(cè)或任務(wù)清單加以明確，并檢查見習(xí)任務(wù)的完成情況。

（三）深化幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)的改革

實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。與見習(xí)不同，見習(xí)是以“見”為重點(diǎn)，主要目的是吸收信息，實(shí)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)和能力的綜合運(yùn)用，是對(duì)專業(yè)態(tài)度和情感的現(xiàn)實(shí)考驗(yàn)，也是在實(shí)踐中，在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行的深度學(xué)習(xí)。因此，實(shí)習(xí)是綜合性的學(xué)習(xí)過(guò)程。要避免像陳鶴琴先生描述的實(shí)習(xí)過(guò)程走馬觀花、排戲演戲和例行公事，就要在深化改革上下功夫，要使畢業(yè)要求落到實(shí)處，讓學(xué)生真正在實(shí)習(xí)過(guò)程中增長(zhǎng)智慧，提升本領(lǐng)。深化實(shí)習(xí)改革，應(yīng)關(guān)注以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一是真正認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)工作的重要性。實(shí)習(xí)是學(xué)生邁向教師之路的關(guān)鍵一步，是對(duì)所有的各類知識(shí)和能力的綜合檢驗(yàn)，是嘗試創(chuàng)造性地運(yùn)用已有知識(shí)生成教育策略的過(guò)程。因此，實(shí)習(xí)是達(dá)成畢業(yè)要求的重要途徑。要從全面落實(shí)畢業(yè)要求的高度看待實(shí)習(xí)工作，也要從學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的高度關(guān)注實(shí)習(xí)工作。實(shí)習(xí)工作不走過(guò)場(chǎng)，首先是專業(yè)教師不走過(guò)場(chǎng)，認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)工作，并周密安排和推進(jìn)。任何把學(xué)生往家鄉(xiāng)一放了之的做法不是有效的實(shí)習(xí)，也是極其不負(fù)責(zé)任的。幼兒園實(shí)習(xí)是雙指導(dǎo)的過(guò)程，指導(dǎo)工作包括兩個(gè)部分：一個(gè)是一線教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生了解幼兒園教育過(guò)程，掌握基本的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)處理教育過(guò)程中的一些主要問(wèn)題；另一個(gè)是高校教師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生將理論運(yùn)用于實(shí)踐，解決學(xué)生的實(shí)踐困惑。因此，實(shí)習(xí)過(guò)程是學(xué)生專業(yè)發(fā)展的重要經(jīng)歷，也是理論與實(shí)際、課堂與現(xiàn)實(shí)真正結(jié)合的過(guò)程。

二是加強(qiáng)實(shí)習(xí)規(guī)劃的改革。如何讓實(shí)習(xí)更有成效？如何使實(shí)習(xí)不只是一個(gè)做的過(guò)程，更能成為思考的過(guò)程，成為一個(gè)反思和改進(jìn)的過(guò)程？這就要看實(shí)習(xí)的安排。實(shí)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該多長(zhǎng)？實(shí)習(xí)應(yīng)該安排在什么時(shí)候？對(duì)實(shí)習(xí)的基本要求是什么？采取什么措施落實(shí)這些基本要求？這就要求科學(xué)規(guī)劃實(shí)習(xí)工作。從目前的情況看，有兩種安排方式：一是一次性完成實(shí)習(xí)工作，甚至將一個(gè)學(xué)期都作為實(shí)習(xí)的時(shí)間。這樣做的好處是實(shí)踐工作時(shí)間長(zhǎng)，能積累一定的經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題是只接觸幾個(gè)班的指導(dǎo)教師，如果指導(dǎo)教師素質(zhì)并不高或并不負(fù)責(zé)任，那學(xué)生得到的指導(dǎo)就會(huì)打折扣，如果高校教師的指導(dǎo)還不能跟上，那造成的結(jié)果就更嚴(yán)重。二是分次完成實(shí)習(xí)，每次5～6周，學(xué)生可以深入不同的幼兒園，接觸不同的教師。學(xué)生在第一次實(shí)習(xí)后可以總結(jié)自己的收獲與不足，回?？梢詮浹a(bǔ)自己的能力和知識(shí)不足，再次實(shí)習(xí)可能更有目的性和針對(duì)性。但組織起來(lái)相對(duì)復(fù)雜，工作量也會(huì)加大。一切從學(xué)生發(fā)展的大局出發(fā)，盡可能創(chuàng)造最有效的實(shí)踐機(jī)會(huì)和條件是實(shí)習(xí)工作安排的根本指向。

三是加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)是高校學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，實(shí)習(xí)指導(dǎo)是學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展不可缺少的環(huán)節(jié)。要精選實(shí)習(xí)幼兒園，確定指導(dǎo)教師的基本條件，讓指導(dǎo)教師明確指導(dǎo)的基本責(zé)任和要求，確保學(xué)生能得到基本的指導(dǎo)。同時(shí)要配備好高校指導(dǎo)教師，要避免只帶隊(duì)不指導(dǎo)，更要避免指導(dǎo)不了。對(duì)高校指導(dǎo)教師要有基本的要求，包括在園的時(shí)間要求，對(duì)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)觀察的要求，重要問(wèn)題及指導(dǎo)過(guò)程記錄的要求，組織學(xué)生討論和總結(jié)的要求等。無(wú)論是幼兒園指導(dǎo)教師還是高校指導(dǎo)教師，都應(yīng)填寫學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊(cè)，確保對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)核心工作的記錄和反思。

四是加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)工作的總結(jié)和評(píng)價(jià)。陳鶴琴先生說(shuō)實(shí)習(xí)的關(guān)鍵是“教學(xué)做”合一，連接“教學(xué)做”的是思考。要培養(yǎng)學(xué)生思考的習(xí)慣和能力。什么知識(shí)在實(shí)踐中是有用的？什么實(shí)踐需要什么樣的知識(shí)來(lái)支撐？在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題，是怎么解決的，獲得了什么新的認(rèn)識(shí)？這些問(wèn)題中都包含了思考。學(xué)會(huì)思考是實(shí)習(xí)的重要目標(biāo)，但是，經(jīng)常會(huì)被做代替，或者被忽視。要加強(qiáng)實(shí)習(xí)過(guò)程中的活動(dòng)總結(jié)和階段性總結(jié)，更要關(guān)注實(shí)習(xí)后的系統(tǒng)深入總結(jié)，更深入地激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生看到自己的成就，形成專業(yè)自信，也看到自己的問(wèn)題和不足，明確進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方向。

總之，留痕實(shí)踐就是要讓實(shí)踐過(guò)程在學(xué)生心靈深處留下深深的烙印，學(xué)生能在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)專業(yè)信念和態(tài)度，綜合運(yùn)用各種知識(shí)，提升專業(yè)能力，從而整體提升專業(yè)素養(yǎng)。因此，留痕實(shí)踐的目的在于提醒和督促學(xué)生和指導(dǎo)教師注重實(shí)踐過(guò)程，注重實(shí)踐反思和總結(jié)，注重改變和完善實(shí)踐過(guò)程，確保專業(yè)實(shí)踐在學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上留下印記，在學(xué)生的專業(yè)行為中留下印記[6]。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 中國(guó)共產(chǎn)黨新聞網(wǎng).中共十九屆五中全會(huì)在京舉行[EB/OL].http：//cpc.people.com.cn/n1/2020/1030/c64094-31911721. html.2021-12-15.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.2020年全國(guó)教育事業(yè)統(tǒng)計(jì)主要結(jié)果發(fā)布[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s5147/ 202103/t20210302_516416.html.2021-12-15.

[3] 中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201209/t20120913_145603.html.2021-12-15.

[4][5] 陳秀云，陳一飛.陳鶴琴全集（第五卷）[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2018：44-45，118.

[6] 虞永平.聚焦學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)的留痕實(shí)踐[N].中國(guó)教育報(bào)，2018-12-23（02）.

通訊作者：虞永平，yuyongping@njnu.edu，cn

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