初中語文批注式閱讀教學的實踐分析

王海霞

關鍵詞：初中語文;批注式;閱讀教學

批注式閱讀教學能夠幫助學生以一種更加深入的方式融入文章內容，在語文課堂的應用主要表現為：學生在自由閱讀的過程中，將一些存在疑惑、感觸以及思考等感受，在文章文本下空白處作特殊的標記或書寫。批注的“批”字，重點表達主觀感受，用自己的文字語言總結對文章內容的感悟。批注的“注”字，是通過圈、點以及勾畫等各種方式，將文章的重點難點以及存在疑問的地方標示出來。在初中語文課堂當中，教師為了實現良好的閱讀效果，可以適當引用批注式閱讀教學的方法，指導學生在課前以書面勾畫和點評等方式，將自己對文章的感悟與理解進行標記，從而幫助課堂閱讀任務的有效開展，提高初中階段語文閱讀教學的總體水平。

一、批注式閱讀教學的意義

學生是學習的主體，教師在開展初中語文教學的過程中要激發(fā)學生學習語文的興趣。教師要讓學生能夠聯系文化背景，對作品的思想感情傾向做出自己的評價，并從中獲得對人生、社會以及自然的有益啟示，從而領悟到作品的內涵。這也要求教師在開展初中語文教學的過程中要充分尊重學生獨特的閱讀體驗，重視學生的個性化閱讀，強調教學中學生的主體地位。教師在批注式閱讀教學中只是起到點撥和指導的作用，學生才是批注的主體。批注式閱讀教學可以有效改善當前語文教學的弊端，尊重學生獨特的閱讀體驗，突出學生在學習中的主體地位，有效改變學生被動接受、以往以教師為中心的局面，讓學生記下自己對文本的獨特感受，以個性化的視角來品讀文本，并主動進行探究。

二、初中語文批注式閱讀教學的實踐分析

（一）充分利用課前預習，進行自由批注

初級中學語文教學中，課前預習是十分緊要的一環(huán)，可以讓學生使用自己的方法對文章內容進行分析與記錄，在閱讀到一些重點內容時，可以施展自身的想象力，形成自己的感悟。

在學生剛接觸批注式閱讀這一形式時，不能缺少教師的引導，要讓他們明白閱讀的任務是對于作品所表達主題的總結與感悟，讓他們大膽嘗試分析作品所呈現的層次，達到對文章的理解更深入的目的。

以《社戲》這篇課文為例，在課前預習閱讀中，要讓學生嘗試對于課文的層次進行劃分，然后對于每一層次的進行標注，標注的內容可以是這一部分作者所表達的情感進行總結，也可以是對一些詞匯的精彩使用進行分析，還可以是對于作品內容的疑問，總之只要是在閱讀過程中想到的，都可以進行標注，這一方式會有助于理解力、分析能力的大幅度提升。

（二）在語文課上通過老師解說，逐步掌握批注技巧

通過課前閱讀開展批注活動，所呈現的內容大多數是自由、零散有著更大的隨意性。在課上教學活動開展中，老師可以通過指導，使得學生對自主開展的批注活動有了更清楚的認識，從而發(fā)覺自己進行批注的缺點，進而有針對性地進行改善，會使得這一閱讀技能獲得有效提升。所以，教師要在課前對于學生所會出現的問題做好全方面的準備，在課上對于教學目標進行明確標示，并且對于大家在批注中出現的問題做出分析與總結，給以學生更多的積極、正確的指導。學生在老師積極引導下，會更快地掌握批注的正確方式，融入到以后的閱讀學習中，獲得更深的理解與感悟。

以《桃花源記》為例，在課上教學中引導學生進行批注時，可以讓學生從以下幾個問題進行思考，陶淵明是什么樣的人？有著怎樣的理想與抱負？在什么情況下作者開啟了這篇文章的寫作，意在表達什么？通過閱讀會獲得哪些感受和體會？讓學生帶著問題進行學習，在學習的過程中對于問題展開思考，找出更能表達主題的句子或段落，引導學生仔細閱讀、認真思考加深對于課文的深入理解。教師要正視自己的引導對于學生的作用，幫助他們掌握正確的閱讀與批注方法，但是又不會對于閱讀行為橫加干預，充分尊重他們的想法，使得閱讀有了更豐富的體驗。閱讀方法的掌握是一個循序漸進的過程，教師需要幫助學生慢慢認識到批注式閱讀的優(yōu)勢與妙處，學會正確地開展批注式閱讀，通過大腦與手的配合，使閱讀擁有更豐富的體驗，這個過程是學生能力取得成績的過程，也是更快吸收文化知識掌握豐富技能的過程。

（三）組織合作探討，交流批注

批注式課文教學不僅有助于提高閱讀課文的深度和廣度，而且有助于簡化學生的學習步驟，加快他們的學習節(jié)奏，更能突出學生的合作性，有利于教學的發(fā)展。因此，在初中語文教學中，教師應開展批注式課文教學，并能以合作、討論、交流等形式有效地進行批注，從而提高學生批注課文的質量。

有兩種批注形式供討論和交流：一種是小組討論，另一種是自由討論和交流。這兩種方法特別適用于批注式課文教學。首先，教師要把學生分成幾個小組，讓每個小組的成員在小組內充分闡述自己的想法，組長將小組成員的關鍵思想記錄下來，為后面的批注式教學做好準備。第二種自由討論和交流模式，教師應為學生創(chuàng)造一個自由討論和交流的良好氛圍，并補充現有的批注內容，以增強學生的批注體驗。例如，在《濟南的冬天》批注式課文教學中，教師可以通過討論和交流的形式引導學生進行批注。針對本文內容，讓學生分組對《濟南的冬天》的難點和感悟進行批注式，從而加強學生對文本內容的理解。

三、結語

綜上所述，批注式課文教學在初中語文教學中的應用，可以有效提高學生的語文學習能力，使學生在學習過程中形成自己獨特的思維，為思維拓展提供更廣闊的空間。同時，批注式閱讀法還可以打破傳統(tǒng)教學的單調，提高學生閱讀課文的興趣，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻

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