開展情境教學(xué) 推開物理思維之門

查曉雯

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 核心素養(yǎng) ?初中物理

物理是理科中比較難理解的一門學(xué)科，其有固有的物理理論和思考模式去解釋生活中常見的一些物理現(xiàn)象。這些現(xiàn)象包括生活中常見的摩擦力和浮力，也包括一些宇宙中天體的運(yùn)動(dòng)。一個(gè)國(guó)家物理學(xué)科的發(fā)展，直接影響到這個(gè)國(guó)家方方面面，小到生活常用機(jī)械的發(fā)展水平，大到宇宙航天科學(xué)技術(shù)。初中物理學(xué)主要讓學(xué)生去理解生活中常見的物理現(xiàn)象，是物理學(xué)的基礎(chǔ)，在教學(xué)中開展情境教學(xué)能夠很好的幫助初中學(xué)生學(xué)習(xí)理解物理知識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，身臨其境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

物理是一門自然科學(xué)，來(lái)源于生活也服務(wù)于生活，新課標(biāo)要求“從生活走向物理”。所以在物理教學(xué)中，老師根據(jù)學(xué)生日常接觸到或已積累的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)物理情境，不僅能引起學(xué)生的共鳴，激起學(xué)生的思考，使學(xué)生感受到物理知識(shí)與我們的日常生活是息息相關(guān)的，物理知識(shí)是有用的知識(shí)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，提高物理教學(xué)的實(shí)效。 例如，學(xué)習(xí)杠桿知識(shí)時(shí)通過(guò)徒手扭螺帽和用扳手扭螺帽來(lái)認(rèn)識(shí)力和力臂的關(guān)系;學(xué)到電磁鐵這一知識(shí)時(shí)引導(dǎo)同學(xué)設(shè)計(jì)一些報(bào)警器，如防盜報(bào)警器、水位報(bào)警器等。這樣，學(xué)生不僅能把書本知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系成為一個(gè)統(tǒng)一的整體，還能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，主動(dòng)參與，實(shí)現(xiàn)深度思維深度學(xué)習(xí)

問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象產(chǎn)生注意，增強(qiáng)學(xué)習(xí)針對(duì)性，在心理上形成一種預(yù)期，由此激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，對(duì)整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到積極地定向作用。所以在課堂教學(xué)中教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題立“疑”設(shè)“障”，使學(xué)習(xí)者與新的學(xué)習(xí)課題之間存在誘發(fā)的問(wèn)題情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的極大興趣與強(qiáng)烈的愿望。當(dāng)然，老師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境必須適合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，使學(xué)生處于探索的情境中，激發(fā)他們通過(guò)一定的智力和動(dòng)作技能來(lái)分析和解決問(wèn)題。我會(huì)根據(jù)初中生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，把教學(xué)內(nèi)容作為素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，例如，在進(jìn)行壓強(qiáng)內(nèi)容教學(xué)時(shí)設(shè)置的問(wèn)題是“為什么坐著不如躺著舒服？”;講到光的直線傳播內(nèi)容時(shí)設(shè)置的問(wèn)題是“為什么人在燈光下走路身后卻有影子？”……這些有趣的問(wèn)題會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

在教學(xué)過(guò)程中，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要設(shè)計(jì)豐富多樣的問(wèn)題串，以引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐、交流，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。下面筆者以“研究影響電功大小的因素”為例，談?wù)動(dòng)行?wèn)題串的設(shè)計(jì)。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生探究影響電功大小的因素，筆者專門設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題串：

問(wèn)題1：什么是電功？

問(wèn)題2：電流做功時(shí)的能量轉(zhuǎn)化有哪些？

問(wèn)題3：在沒有電能表的情況下，如何知道電流通過(guò)燈泡做功的大小？

問(wèn)題4：結(jié)合生活實(shí)際，猜想下影響電功大小的因素有哪些？

問(wèn)題5：我們?cè)賮?lái)探究電功大小與電流的關(guān)系，該如何選擇器材，畫出電路圖并思考如何操作，能得出什么結(jié)論？

問(wèn)題6：我們?cè)賮?lái)探究電功大小與電壓的關(guān)系，該如何選擇器材，畫出電路圖并思考如何操作，能得出什么結(jié)論？

問(wèn)題7：如果有電能表又怎么來(lái)探究電功大小的影響因素呢？先設(shè)計(jì)下吧

問(wèn)題8：利用電能表進(jìn)行探究會(huì)遇到什么困難？

以上這8個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生圍繞主問(wèn)題先分成幾個(gè)小問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)探究和討論，一步步地引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)操作?？梢哉f(shuō)，整堂課通過(guò)這些問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，目的更加明確，思路更加清晰，效率和時(shí)間得到了有效保證。實(shí)踐證明，學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，不僅操作目的性強(qiáng)、效率高，而且獲得的體驗(yàn)也是非常豐富的。

三、創(chuàng)設(shè)虛擬情境，奇思妙想，推開物理的思維之門

初中物理知識(shí)有很多方面比較抽象、繁雜，從正面不易理解，教師可以采用虛擬的方法從另一個(gè)角度理解物理知識(shí)。虛擬的學(xué)習(xí)方法，顧名思義就是虛擬一個(gè)與真實(shí)情況相反的物理現(xiàn)象或物理?xiàng)l件，通過(guò)證明虛擬條件的正確與否，從而證明物理結(jié)論的正確性。

例如，在初中物理教學(xué)中會(huì)講授摩擦力的知識(shí)，如果教師單純講解摩擦力的概念及知識(shí)體系，那么這樣的學(xué)習(xí)課堂不僅枯燥無(wú)味，學(xué)生還會(huì)對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理。而且學(xué)生普遍不了解有益摩擦和有害摩擦，這時(shí)候教師就可以使用虛擬教學(xué)法，例如，在實(shí)際生活中，如果沒有摩擦力，那么我們的生活會(huì)怎么樣？這樣的問(wèn)題提出以后，學(xué)生會(huì)從日常生活出發(fā)，開始想象研究，假如沒有摩擦力，那么公路上的車一旦發(fā)動(dòng)以后，就不會(huì)停下來(lái)等生活場(chǎng)景，這樣整個(gè)社會(huì)便會(huì)陷入一片混亂之中，那么這些摩擦對(duì)人類就是有益的。這種虛擬情境的設(shè)置，激發(fā)了學(xué)生認(rèn)知物理、學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在動(dòng)力。

我們也可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫來(lái)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，例如研究凸透鏡成像規(guī)律。學(xué)生雖然已在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手實(shí)驗(yàn)過(guò)，但是要想形成系統(tǒng)又清晰的理論還需要多媒體動(dòng)畫的幫助。將蠟燭在屏幕上拖動(dòng)，可以很直觀的看到像的變化和移動(dòng)情況，那么結(jié)論的得出和對(duì)規(guī)律的理解也更到位了。

總之，在物理教學(xué)中，教學(xué)的成功與否關(guān)鍵在于教師能否充分利用每堂課的寶貴時(shí)間，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與思考、討論，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)主動(dòng)者?，F(xiàn)代社會(huì)需要的是具有現(xiàn)代化的科技意識(shí)并且掌握現(xiàn)代科技的人才，教師應(yīng)該肩負(fù)起培養(yǎng)人才的責(zé)任，不斷尋思、探索素質(zhì)教育的新方法。

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