翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用措施

高苗苗

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;高中籃球教學(xué);中小學(xué)體育課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究在近年來(lái)不斷升溫，成為體育學(xué)科領(lǐng)域研究的前沿?zé)狳c(diǎn)，也因此我國(guó)學(xué)術(shù)研究網(wǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的論文也不勝枚舉。但筆者根據(jù)論文的查閱得知，目前我國(guó)將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究鮮有創(chuàng)造性地運(yùn)用在高中籃球教學(xué)中，是故筆者將論述的焦點(diǎn)集中在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用措施上。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的簡(jiǎn)介

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義，已然有不少文獻(xiàn)資料可以查證，文章提及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種現(xiàn)代教學(xué)模式，它首先要求教師拍攝并設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的短視頻，以此讓學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。其次，在課堂上，教師通過(guò)檢查課前的預(yù)習(xí)情況，有選擇性的基于重難點(diǎn)，以及學(xué)生的薄弱之處有的放矢，面對(duì)面的進(jìn)行教學(xué)。以上便是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的定義的介紹。

另外，何以使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠產(chǎn)生？答案是得力于現(xiàn)代教育技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛躍進(jìn)步。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順應(yīng)時(shí)代潮流，有效促進(jìn)教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新，與學(xué)生的認(rèn)知能力相適應(yīng)，是一門能夠運(yùn)用于任何學(xué)科的教學(xué)手段。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）課前——教師科學(xué)選擇教學(xué)視頻或親自拍攝教學(xué)視頻

課前階段，教師科學(xué)選擇教學(xué)視頻或親自拍攝教學(xué)視頻。高中籃球教學(xué)的體育老師倘若要將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中，不妨利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在全球公開(kāi)課上科學(xué)選擇高中籃球教學(xué)的視頻。倘若發(fā)現(xiàn)并無(wú)合適的視頻的話，教師可親自上陣，基于明確的教學(xué)目的與學(xué)生的認(rèn)知水平，拍攝一組高中籃球教學(xué)動(dòng)作介紹的視頻。在視頻中，教師須詳細(xì)介紹各種籃球教學(xué)的動(dòng)作、要領(lǐng)以及注意事項(xiàng)。拍攝視頻時(shí)，教師可以請(qǐng)他人運(yùn)用智能手機(jī)幫忙拍攝，拍攝完畢后，教師可運(yùn)用手機(jī)里的視頻剪輯軟件，適當(dāng)將視頻裁減合并。為了方便學(xué)生的觀看，教師可將剪輯好的視頻放入QQ群，讓學(xué)生在上課前做到心中有數(shù)，對(duì)籃球教學(xué)有進(jìn)一步的認(rèn)知，同時(shí)也方便教師與學(xué)生的互相溝通，也便于學(xué)生在課前進(jìn)行動(dòng)作的練習(xí)。

（二）課堂中——教師近距離示范與學(xué)生自主練習(xí)

在課堂進(jìn)行階段，教師在課前已讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，以及自主練習(xí)籃球動(dòng)作的基礎(chǔ)上，針對(duì)籃球教學(xué)的技術(shù)上的重難點(diǎn)，教師再以近距離觀看的方式進(jìn)行示范，讓學(xué)生觀看并領(lǐng)悟籃球動(dòng)作，以此提高教學(xué)成果。以“行進(jìn)間低手上籃”為例，教師對(duì)該難度性的動(dòng)作可進(jìn)行兩次及以上的次數(shù)的示范，讓學(xué)生可反復(fù)記憶動(dòng)作要領(lǐng)。示范完畢后，教師可要求學(xué)生自主練習(xí)，并找出練習(xí)成果較好的學(xué)生，讓他們作為示范，從學(xué)生的立場(chǎng)上指導(dǎo)學(xué)生，更有益于學(xué)生的理解，促進(jìn)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。倘若學(xué)生還無(wú)法更好的掌握該項(xiàng)籃球技術(shù)，教師可將行進(jìn)間低手上籃”技術(shù)作近一步的拆分，細(xì)分為幾個(gè)小步驟，并讓學(xué)生自主練習(xí)，一旦遇到有問(wèn)題的學(xué)生，教師應(yīng)立馬指出錯(cuò)誤，并上前進(jìn)行一對(duì)一的指導(dǎo)。

為了達(dá)到攻克學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球技術(shù)動(dòng)作時(shí)的難關(guān)，教師應(yīng)開(kāi)展學(xué)生之間的合作任務(wù)，從而使得學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)水平。以“傳球”為例，教師布置任務(wù)，先將四人或五人為一組，分別展開(kāi)小組學(xué)習(xí)。任務(wù)是請(qǐng)學(xué)生互相討論研究“傳球”這項(xiàng)籃球動(dòng)作應(yīng)如何完成，可否有簡(jiǎn)便操作方式，以及值得注意的問(wèn)題與事項(xiàng)。學(xué)生收到問(wèn)題后，可以以小組為單位，在教師規(guī)定的一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行討論與研究，最終時(shí)間結(jié)束后，教師請(qǐng)每位小組派代表暢談研究心得，促進(jìn)小組與小組之間的交流與協(xié)調(diào)。假設(shè)有一位小組成員說(shuō)：“我認(rèn)為在傳球的過(guò)程中，需要注意雙手將籃球捧在胸前，眼睛要注視籃球的位置與傳球的對(duì)象，兩只手臂應(yīng)自然放在兩側(cè)。在傳球的過(guò)程中，應(yīng)該雙腳向后用力一蹬，將力量集中在后腳跟上，身體前傾，手臂向前一伸，手指用力撥球，將籃球傳給對(duì)方，當(dāng)籃球離開(kāi)手后，應(yīng)該兩手向下外翻?！?/p>

在一番講解、練習(xí)與合作后，學(xué)生的體力與精神力會(huì)有些疲憊，基于這種情況，教師不應(yīng)繼續(xù)練習(xí)，而是針對(duì)之前的課堂練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，為的是找出問(wèn)題的不足，讓教師更能知曉有多少人會(huì)在該項(xiàng)技術(shù)上遇到問(wèn)題，并且促進(jìn)學(xué)生之間的交流，分享成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生以后的技術(shù)練習(xí)帶來(lái)成功性的啟示。討論過(guò)后，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生反饋出的心得，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。

（三）課后——教師設(shè)計(jì)游戲解壓與反思總結(jié)

在課堂進(jìn)入尾聲的時(shí)候，教師秉持著總結(jié)與反思的心態(tài)，學(xué)生停止繼續(xù)練習(xí)技術(shù)，防止學(xué)生進(jìn)入挫敗的情緒中。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心疲憊的現(xiàn)實(shí)狀況下，主動(dòng)設(shè)計(jì)并開(kāi)展一些娛樂(lè)性的游戲，放松學(xué)生的情緒，讓學(xué)生感受籃球教學(xué)中的快樂(lè)，而不是因困難而害怕、放棄。舉例而言，倘若教師在教授“低手上籃”的動(dòng)作，可嘗試設(shè)計(jì)一些如“胯下滾球”“運(yùn)球接力”的游戲，不僅放松了學(xué)生的心情，也讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到體育教學(xué)的快樂(lè)，同時(shí)也為今天課堂內(nèi)的籃球動(dòng)作進(jìn)行了回顧復(fù)習(xí)，一舉三得。

在游戲結(jié)束后，教師應(yīng)利用三四分鐘的時(shí)間，對(duì)本堂課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行回顧與總結(jié)，并評(píng)價(jià)各位學(xué)生在練習(xí)的動(dòng)作是否正確，應(yīng)注意的事項(xiàng)等?；谏鲜?，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到大幅提升。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的注意事項(xiàng)

教師在經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂演練等相關(guān)步驟后，同時(shí)也要注意翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的問(wèn)題與缺陷。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不是萬(wàn)能的，在實(shí)際運(yùn)用中仍會(huì)有不同問(wèn)題的產(chǎn)生。是故筆者查閱了相關(guān)實(shí)踐案例與研究后，得出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中的問(wèn)題主要有兩點(diǎn)，具體如下文所見(jiàn)。

（一）教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使用的反思

筆者發(fā)現(xiàn)不少高中體育教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論概念不清楚，深感陌生，在具體實(shí)施上倍感壓力，得不到教學(xué)預(yù)期的目標(biāo)。是故高中體育教師應(yīng)熟悉翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，才能有效在高中籃球教學(xué)中實(shí)施，并且要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用到高中籃球教學(xué)的過(guò)程中，不斷反思自我是否教學(xué)到位、是否學(xué)生學(xué)有所成、是否到底預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)、是否學(xué)生能適應(yīng)該項(xiàng)教學(xué)模式等等。

（二）教師使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用頻率

部分高中體育教師看到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中火熱，也確實(shí)得到了一些良好的反饋及影響，于是大肆運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而沒(méi)有節(jié)制，導(dǎo)致刻板機(jī)械地運(yùn)用，結(jié)果適得其反，使得學(xué)生無(wú)限重復(fù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)的運(yùn)用而感到無(wú)趣與厭煩。是故筆者建議，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)換教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、分層教學(xué)法，或者將兩種以上的教學(xué)方法混合創(chuàng)新，更好服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而提高高中生在籃球?qū)W習(xí)上的水平。

總結(jié)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國(guó)的不同教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)收到了廣泛的歡迎，筆者從翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中籃球教學(xué)中應(yīng)用措施加以分析，得出體育教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，應(yīng)注意課前、課堂中以及課后的三個(gè)階段的措施，并總結(jié)、反思自己的教學(xué)成果。此外，筆者仍指出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖好，但在具體實(shí)施中仍有不少問(wèn)題，分別為教師的理論陌生，以及該模式的反復(fù)運(yùn)用。為此，教師在具體教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行更多探索與實(shí)踐，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效應(yīng)用不斷提升高中籃球教學(xué)質(zhì)量。

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