核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的物理實驗教學(xué)

劉素珊

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;實驗教學(xué)

核心素養(yǎng)在物理學(xué)科的體驗主要集中在這四點，分別是物理責(zé)任、物理態(tài)度、物理思維和物理探究上，但是我國高中物理教學(xué)往往集中在對學(xué)生的知識灌輸上，因此非常缺乏對學(xué)生在上述四點上的培養(yǎng)。伴隨教育改革的推進(jìn)，核心素養(yǎng)逐漸被重視，特別是在物理實驗教學(xué)中，實驗教學(xué)作為幫助學(xué)生理解物理、探索物理的基礎(chǔ)，更為重視學(xué)生的能力和思維的培養(yǎng)，所以，廣大物理教師應(yīng)該重視物理實驗教學(xué)對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)教學(xué)效率和學(xué)生素養(yǎng)的同步提升。

一、當(dāng)前高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）忽視學(xué)生實驗操作

通過對本地幾所學(xué)校的物理實驗教學(xué)觀察，多數(shù)學(xué)校都設(shè)置有專業(yè)的綜合類實驗教學(xué)實驗室，基本可以滿足日常的物理實驗[1]。但是在經(jīng)過和學(xué)生之間的溝通了解，普遍反應(yīng)很少進(jìn)行物理實驗操作，一般都是教師在課堂上通過多媒體設(shè)備進(jìn)行演示。可見，高中物理教學(xué)由于高考的緊迫性，強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的灌輸，忽視學(xué)生的物理實驗操作，漠視成績和能力的同步提升，輕視物理實驗對學(xué)生各類學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，也就難以通過物理實驗教學(xué)完成對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

（二）實驗教學(xué)過于僵化

在高中物理實驗教學(xué)中，部分教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗操作時，過分要求學(xué)生的實驗操作同教學(xué)要求的一致性，缺乏對學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)[2]。雖然物理實驗教學(xué)存在一定的危險性，嚴(yán)格要求學(xué)生按照流程操作是教師的正確選擇，但是教師應(yīng)該根據(jù)實驗的完成程度、危險程度等，靈活地、適當(dāng)?shù)匕才乓恍r間給予學(xué)生體驗與眾不同的物理，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，挖掘?qū)W生對物理實驗的自主探究能力。

二、核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的高中物理實驗教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)實驗情境，注重觀念培養(yǎng)

高中物理教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際情況，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)豐富趣味的物理實驗教學(xué)情境，引入學(xué)生生活中的物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生建立起物理知識與實際生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成主動從生活中發(fā)覺物理現(xiàn)象、探究物理規(guī)律、歸納物理原理的能力，實現(xiàn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

以“平拋運動”為例，在實際教學(xué)工作中，教師可以結(jié)合學(xué)生對動漫的興趣，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解平拋運動。首先，在知識講解時，以多媒體設(shè)備結(jié)合動漫角色向?qū)W生展示關(guān)于平拋運動的案例，通過學(xué)生自身興趣吸引學(xué)生關(guān)注形成基礎(chǔ)認(rèn)知;然后，教師可以聯(lián)合學(xué)生一起設(shè)計物理實驗，通過學(xué)生的提議，結(jié)合教學(xué)要求，選定實驗器材，合作學(xué)習(xí)之下完成物理實驗教學(xué)。

（二）開展合作實驗，形成探究素養(yǎng)

在高中物理實驗教學(xué)中，教師可以深化合作學(xué)習(xí)在實驗教學(xué)中的應(yīng)用，形成合作實驗的物理教學(xué)模式，幫助學(xué)生在師生、學(xué)生之間構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)同、相互學(xué)習(xí)的實驗氛圍，提升物理實驗教學(xué)效率[3]。在具體操作時，教師需要結(jié)合學(xué)生情況，科學(xué)地將按照學(xué)生能力、性格等要素將學(xué)生劃分為若干小組，通過“組內(nèi)合作，組間競爭”的合作實驗氛圍營造，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，發(fā)掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)能力。

以“勻變速直線運動的規(guī)律”該知識點為例，涉及到運用計時器完成對勻變速直線運動的加速度測量，教師結(jié)合學(xué)生實際，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地分組，布置整體性任務(wù)，安排小組自行設(shè)計實驗過程，開展小組間討論，完成實驗操作并記錄。在這一過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時觀察學(xué)生表現(xiàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，并根據(jù)學(xué)生的實驗記錄給予點評，幫助學(xué)生更進(jìn)一步理解物理實驗操作流程，加深學(xué)生對相關(guān)物理知識的印象，形成物理探索素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)實驗探索，加深知識理解

科學(xué)思維作為物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，是幫助學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中形成自主探索能力的關(guān)鍵思維[4]。因此，高中物理教師在實驗教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)科進(jìn)行更深層次的探索，助力學(xué)生科學(xué)思維的形成，在物理實驗中鍛煉學(xué)生對知識的思考，培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科下的核心素養(yǎng)。

在實際操作中，選定具備開放性的物理實驗，為學(xué)生提供自主探究的實驗機(jī)會。以“傳感器及其應(yīng)用”該部分知識點為例，選取光敏電阻實驗作為主題，設(shè)置電阻變化與光線變化之間的關(guān)系作為實驗任務(wù)，安排學(xué)生自主進(jìn)行實驗設(shè)計，如陽光、燈光和黑暗條件下光敏電阻控制的電壓觀測等實驗，在如此高度自由化的實驗教學(xué)中，教師需要針對學(xué)生的實驗方案給予指導(dǎo)和建議，注重自身的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力，鍛煉學(xué)生物理知識在實驗中的應(yīng)用。

結(jié)束語

在高中物理學(xué)科中，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要教師在一定高度上在物理知識的教導(dǎo)、物理實驗的操作上引導(dǎo)學(xué)生形成物理思維、培養(yǎng)科學(xué)精神。在當(dāng)下教育改革的背景下，將核心素養(yǎng)與高中物理實驗教學(xué)相融合已經(jīng)是教育發(fā)展的必要趨勢，這也就要求廣大物理教師及時轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)豐富趣味的教學(xué)場景，將學(xué)生作為教育主體，給予適度的自由性，將物理實驗的設(shè)計、執(zhí)行、記錄和總結(jié)開放給學(xué)生，提升學(xué)生自主探究能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)

參考文獻(xiàn)

[1]張志春. 核心素養(yǎng)視域下高中物理探究性實驗教學(xué)實施調(diào)查研究[D].云南師范大學(xué)，2021.

[2]韓世鑫. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理探究性實驗教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].江西師范大學(xué)，2020.

[3]劉紅利.核心素養(yǎng)理念引領(lǐng)下的高中物理實驗教學(xué)探討[J].智力，2020（11）：120-121.

[4]施武林.核心素養(yǎng)引領(lǐng)下物理實驗教學(xué)的改革探索[J].高考，2020（05）：6.