高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)與評價

關(guān)鍵詞：多元讀寫、高中英語、核心素養(yǎng)、多模態(tài)

一、引言

當(dāng)今社會科技發(fā)展日新月異，高科技產(chǎn)品層出不窮，智慧教室、多媒體設(shè)備等對教育教學(xué)模式的革新產(chǎn)生了極大的促進(jìn)作用。世界交流渠道日益多樣化以及文化和語言的多樣性增強(qiáng)，教師和學(xué)生面對的快速變化的社會環(huán)境，傳統(tǒng)的基于語言的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足更廣闊的文化視野的需要。在大數(shù)據(jù)、多媒體時代，生成意義的模態(tài)和組合日益多樣化，語篇可以涉及視覺、聽覺、空間、行為等，因此培養(yǎng)多模態(tài)識讀能力可以幫助學(xué)生從語篇中提取更多可用信息。面對以多媒體為載體傳遞的多模態(tài)信息，學(xué)生應(yīng)具備解讀與應(yīng)用多模態(tài)信息的能力。多元讀寫能力的培養(yǎng)與社會文化背景及多模態(tài)信息密切相關(guān)，多元讀寫能力以前瞻性的目光聚焦學(xué)生走向社會所需要的技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的未來生存奠定基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）》指出，高中階段英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)是要發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，該素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識。新倫敦小組所提出的四個培養(yǎng)步驟與學(xué)科核心素養(yǎng)所要求的四大能力相互滲透、相輔相成。當(dāng)今，釘釘、騰訊課堂等網(wǎng)絡(luò)軟件學(xué)習(xí)成為學(xué)生居家學(xué)習(xí)的常用方式，多元讀寫能力更值得被關(guān)注。

二、理論基礎(chǔ)

（一）多元讀寫能力理論基礎(chǔ)

新倫敦小組提出了多元讀寫能力培養(yǎng)步驟，但沒有設(shè)計(jì)出固定的教學(xué)程序，這四個步驟可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求排序。實(shí)景實(shí)踐是給學(xué)生創(chuàng)造或模擬真實(shí)的情景模式，讓學(xué)生沉浸其中，獲得能夠運(yùn)用到生活實(shí)際的能力。提供真實(shí)的情景難度較大，教師可以利用多媒體設(shè)備等為學(xué)生提供多感官信息，使學(xué)生在仿真情景獲得學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識的能力。明確指導(dǎo)是給予學(xué)生必要的概念及要點(diǎn)解析，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握語言及非語言知識。這與傳統(tǒng)授課“滿堂灌”是不同的，傳統(tǒng)的讀寫課程偏向教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的主導(dǎo)地位得不到充分的發(fā)揮;多元讀寫能力培養(yǎng)中的明確指導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，學(xué)生通過思考頓悟仍然迷惑時，教師進(jìn)行點(diǎn)撥，這充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。批判性框定要求學(xué)生能夠突破思維定勢，多角度的看待問題，并能聯(lián)系社會實(shí)際和文化背景來多維度、批判性的看待問題。轉(zhuǎn)化實(shí)踐是將以上三個步驟中所獲得的知識創(chuàng)造性的運(yùn)用于實(shí)際語境中，轉(zhuǎn)化的過程就是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和知識的運(yùn)用過程。

（二）英語學(xué)科核心素養(yǎng)理論基礎(chǔ)

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的四大能力分別是學(xué)習(xí)能力、語言能力、思維品質(zhì)和文化意識，這四種能力貫穿于整個教學(xué)過程。學(xué)習(xí)能力是指主動利用各種學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)效率的能力;語言能力是綜合運(yùn)用聽說讀寫等理解和表達(dá)意義的能力;思維品質(zhì)是一種心智特征，體現(xiàn)在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思考的能力。文化意識是一種價值取向，體現(xiàn)在對中外文化差異的了解，對優(yōu)秀文化的認(rèn)同以及跨文化交際意識與能力。

三、多元讀寫能力培養(yǎng)及評估

（一）多元讀寫能力培養(yǎng)模式

新倫敦小組（1996）指出多元讀寫教學(xué)法可以為學(xué)生未來參與工作、政治生活等提供語言通道，并使學(xué)生充分參與到規(guī)劃社會未來，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人成功。多元讀寫能力的培養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，使學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)個人價值的能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)是立足社會需求與英語教學(xué)現(xiàn)狀提出的高中英語培養(yǎng)目標(biāo)。這兩者都是為了學(xué)生能夠在社會大環(huán)境下得到更好的發(fā)展。本文探討學(xué)科核心素養(yǎng)下多元讀寫能力的培養(yǎng)，通過四大步驟培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言技能、思辨能力、跨文化交際能力、多模態(tài)學(xué)習(xí)能力以及多媒體操作能力。

一、實(shí)景實(shí)踐

學(xué)習(xí)需要在情境中進(jìn)行，實(shí)景實(shí)踐力求為學(xué)生提供真實(shí)或模擬情境。主題語境是高中英語課程內(nèi)容的一大要素，在高中英語教學(xué)中，實(shí)景實(shí)踐就是根據(jù)主題語境設(shè)置教學(xué)情境的過程。語言的發(fā)展離不開語境的支持，實(shí)景實(shí)踐這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力。

（1）確立目標(biāo)。在實(shí)景實(shí)踐之前要明確培養(yǎng)目標(biāo)，目標(biāo)分為宏觀目標(biāo)和微觀目標(biāo)。在高中英語教學(xué)中，核心素養(yǎng)的提出使英語教學(xué)的目標(biāo)更加具體，因此核心素養(yǎng)四個方面的目標(biāo)屬于高中英語階段所要達(dá)成的宏觀目標(biāo)。具體到一節(jié)課中，語言能力則是本節(jié)課的文本中所涉及的詞匯、語篇等知識以及運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的知識的能力;學(xué)習(xí)能力涉及猜測詞義、略讀、尋讀等某項(xiàng)技巧;文化意識涉及本節(jié)課語篇中的文化背景;思維品質(zhì)涉及對所學(xué)內(nèi)容的評價、情感態(tài)度等。

（2）選擇語境。語言和語境是相互依存的符號系統(tǒng)（李燕飛、馮德正，2019），高中英語主題語境中包括人與自然、人與社會、人與自我，這三大主題下又涉及不同的子主題。教師可以根據(jù)每節(jié)課的主題語境，充分利用多媒體設(shè)備營造教學(xué)情境，通過展示圖片、播放視頻、語言講解、動作示范等進(jìn)行課堂導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生充分感受到由多模態(tài)信息創(chuàng)造的語境。學(xué)生在實(shí)景實(shí)踐中感受語言運(yùn)用的情境，從而形成正確的語言意識和語感，進(jìn)而發(fā)展英語語言能力。

2、明確指導(dǎo)

明確指導(dǎo)是幫助學(xué)生理解關(guān)鍵知識的過程，該過程可以和實(shí)景實(shí)踐相結(jié)合。本文將這一環(huán)節(jié)分為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)兩個步驟，學(xué)生在營造的情境中學(xué)習(xí)，教師在情境中對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。明確指導(dǎo)的目的是提高學(xué)生的認(rèn)知水平，這主要包括語言能力、多模態(tài)學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（1）自主學(xué)習(xí)。教師給予指導(dǎo)之前，先鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)可以安排在英語閱讀課中的讀前，寫作課的寫前，聽力課的聽前等環(huán)節(jié)。教師根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)，學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，積極運(yùn)用相應(yīng)的資源及學(xué)習(xí)策略，獨(dú)立思考，尋找問題答案。在此過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展。例如在寫作課中，教師引入話題之后，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，積極搜集與該話題有關(guān)的信息，為作文寫作提供素材。

（2）教師指導(dǎo)。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、思考頓悟之后，教師對學(xué)生難以理解的概念進(jìn)行點(diǎn)撥，為學(xué)生理解理論知識提供指導(dǎo)。教師指導(dǎo)主要集中于閱讀課的讀中、寫作課的寫中、聽力課的聽中環(huán)節(jié)以及語法課、語音課、詞匯課的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。教師通過PPT、視頻等展示教學(xué)內(nèi)容，在對語法知識、語音規(guī)則等語言知識歸納呈現(xiàn)的同時，幫助學(xué)生掌握該模態(tài)供用特征，為模態(tài)轉(zhuǎn)移能力奠定基礎(chǔ)。例如，看圖寫作中，學(xué)生在對圖片所傳達(dá)的信息進(jìn)行描述后，教師通過點(diǎn)撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生了解各種模態(tài)是如何組合傳達(dá)意義的。在師生互動的過程中，幫助學(xué)生把握主旨。

3、批判性框定

批判性框定這一環(huán)節(jié)中，發(fā)展多元思維是主要目的，思想價值引領(lǐng)是關(guān)鍵。發(fā)展多元思維側(cè)重于培養(yǎng)思辨能力，思想價值的引導(dǎo)側(cè)重于對跨文化交際意識和能力的培養(yǎng)。批判性框定不等于一味的批評，目的是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會文化背景，系統(tǒng)、客觀、創(chuàng)造性地看待問題。

（1）發(fā)展多元思維。全球化背景下意識形態(tài)各異，培養(yǎng)學(xué)生立足于國際視野，理性思考、客觀評價顯得尤為重要。對學(xué)生多元思維的培養(yǎng)可以安排在英語教學(xué)中的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，例如閱讀課的讀后、聽力課的聽后、寫作課的寫后環(huán)節(jié)等。教師可以通過角色扮演，角色互換等方式引導(dǎo)學(xué)生多角度分析所學(xué)知識，培養(yǎng)多元思維能力，從而促進(jìn)思辨能力的發(fā)展，也可以通過閱讀理解幫助學(xué)生理解中西方思維意識的差異。

（2）思想價值引導(dǎo)。新倫敦小組指出多元讀寫能力的培養(yǎng)與社會意識形態(tài)、文化價值觀等密不可分。面對多元文化的碰撞，思想價值的引領(lǐng)需貫徹英語教學(xué)的全過程，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)做好鋪墊，幫助學(xué)生感受文化差異;在產(chǎn)出環(huán)節(jié)做好價值引導(dǎo)，培養(yǎng)正確的跨文化交際意識以及進(jìn)行跨文化交際的能力;在總結(jié)提升環(huán)節(jié)進(jìn)行思想升華，促進(jìn)價值內(nèi)化。

4、轉(zhuǎn)化實(shí)踐

前三個環(huán)節(jié)是對學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)化實(shí)踐則是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、語言技能、跨文化交際能力、思辨能力、多模態(tài)學(xué)習(xí)能力、多媒體操作能力的考查與提升。轉(zhuǎn)化實(shí)踐可以在課堂上以課堂活動的形式進(jìn)行，也可以在課后通過作業(yè)的形式進(jìn)行。

（1）指導(dǎo)性實(shí)踐。指導(dǎo)性實(shí)踐需要在英語課堂中進(jìn)行，教師可以在產(chǎn)出環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)課堂活動，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，在學(xué)生活動的過程中提供指導(dǎo)意見。學(xué)生在活動中運(yùn)用語言進(jìn)行交際，通過合作等形式完成任務(wù)，利用多媒體等媒介表述觀點(diǎn)，這都有助于多元讀寫能力的全面提升。例如在閱讀課堂中，運(yùn)用讀前、讀中環(huán)節(jié)獲得的信息，在讀后環(huán)節(jié)以小組為單位設(shè)計(jì)情景劇，教師進(jìn)行點(diǎn)評。

（2）自主實(shí)踐。自主實(shí)踐可以安排在課后，作為英語課堂教學(xué)的拓展和補(bǔ)充。高中英語課堂上學(xué)生多媒體、網(wǎng)絡(luò)操作機(jī)會較少，因此該環(huán)節(jié)可以著重鍛煉該能力。教師可以通過課后作業(yè)的方式，為學(xué)生提供幾種不同的選擇，學(xué)生根據(jù)自身能力以及興趣愛好選擇任務(wù)，利用網(wǎng)絡(luò)搜集材料，將所學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性的用于實(shí)踐。例如，學(xué)生自主選擇喜歡的節(jié)日，通過自主搜索資源并結(jié)合所學(xué)知識，介紹節(jié)日并制作海報(bào)。

（二）多元讀寫能力評價內(nèi)容

結(jié)合核心素養(yǎng)的四大能力以及Rosenberg（2010）對多元讀寫能力的定義，本文擬從以下幾個方面對進(jìn)行評價：語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、多媒體操作能力、跨文化交際能力以及多模態(tài)學(xué)習(xí)能力。

1、語言能力

英語語言能力是學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，包括聽、說、讀、寫等語言技能，語法、詞匯、語音等語言知識以及語言意識和語感。語言能力是學(xué)生思辨能力、跨文化交際能力、學(xué)習(xí)能力等提升的基礎(chǔ)。英語課堂教學(xué)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)側(cè)重于學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)，產(chǎn)出環(huán)節(jié)可以綜合訓(xùn)練學(xué)生的語言知識和技能。因此，教師在語境中要給予學(xué)生明確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解語言知識;在產(chǎn)出環(huán)節(jié)，通過設(shè)計(jì)情景對話、辯論等方式培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

二、學(xué)習(xí)能力

（1）自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力自主學(xué)習(xí)能力考查學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，獨(dú)立思考，自覺整合學(xué)習(xí)資源，主動利用學(xué)習(xí)策略管理自己的學(xué)習(xí)活動的能力。自主學(xué)習(xí)能力是發(fā)展終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，當(dāng)今社會信息資源更新速度加快，為跟上社會發(fā)展的速度，學(xué)生就要具備自主學(xué)習(xí)的意識和能力，為今后的社會生活奠定基礎(chǔ)。教師可以在英語教學(xué)中的讀前、寫前、聽前等環(huán)節(jié)設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考;也可以在課后通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，例如預(yù)習(xí)新課、搜集有關(guān)資料等方式來發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）合作學(xué)習(xí)能力。聯(lián)合國教科文組織提出，學(xué)生要“學(xué)會合作”。合作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識，建立良好的人際關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。個人的能力是有限的，合作學(xué)習(xí)可以集思廣益。思維的碰撞有利于學(xué)生克服思維定勢，創(chuàng)造性的看待問題。教師可以通過英語教學(xué)的產(chǎn)出環(huán)節(jié)以及課后作業(yè)，以小組合作搜集資料、解決問題的方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

3、思辨能力

思辨能力考查學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思考的能力。邏輯性考查學(xué)生在進(jìn)行口頭或書面表達(dá)時，論點(diǎn)是否明確，語言表述是否清晰，前后銜接是否恰當(dāng)。批判性考查學(xué)生獨(dú)立分析，深度思考，客觀評價的能力。創(chuàng)新性考查學(xué)生是否能突破固定的思維模式，從新的角度看待問題，提出獨(dú)到的觀點(diǎn)，創(chuàng)造性的解決問題。這對發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才至關(guān)重要。在英語教學(xué)中的產(chǎn)出環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色互換、角色點(diǎn)評等活動豐富學(xué)生的思考維度，培養(yǎng)學(xué)生理性思考的能力。

4、多媒體操作能力

多媒體是多模態(tài)信息的載體，網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生獲取信息的重要來源。在數(shù)字資源快速增長的時代，多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用是獲得最新信息的重要方式，也是與外界溝通交流的重要媒介。該能力的培養(yǎng)有助于拓寬學(xué)生的學(xué)用渠道，可以考查學(xué)生是否靈活地運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等獲取學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地利用資源，以及恰當(dāng)?shù)剌敵鲂畔?。多媒體、網(wǎng)絡(luò)操作能力可以通過課后作業(yè)的方式培養(yǎng)，例如搜集與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的材料，對課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充完善。

5、跨文化交際能力

經(jīng)濟(jì)全球化時代，多元文化相互碰撞，跨文化交際能力必不可少?？缥幕浑H能力要求學(xué)生能靈活運(yùn)用口語、文字、圖畫、視頻等多種模態(tài)進(jìn)行文化交流，以開放包容的心態(tài)對待優(yōu)秀文化，以國際視角客觀公正的看待文化現(xiàn)象，從而形成正確的價值觀和文化意識。教師可以在英語教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過視頻、圖片等多種模態(tài)進(jìn)行文化鋪墊，在產(chǎn)出環(huán)節(jié)通過模擬國際社交場合、給筆友寫信等活動培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

6、多模態(tài)學(xué)習(xí)能力

多模態(tài)學(xué)習(xí)能力考查學(xué)生對多模態(tài)語篇的解讀以及運(yùn)用多模態(tài)表意的能力。學(xué)生的日常生活中可以接觸大量的多模態(tài)語篇，例如宣傳海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)視頻等，這就要求學(xué)生能夠掌握模態(tài)的供用特征，對多模態(tài)語篇進(jìn)行意義提取，從而有意識的通過模態(tài)轉(zhuǎn)移創(chuàng)造性地生成新的語篇。

（1）模態(tài)供用特征。每種模態(tài)都有自己的特征和適用要求，模態(tài)的選擇需要滿足交際的目的，符合社會意識形態(tài)。多模態(tài)語篇不是模態(tài)的簡單堆砌，模態(tài)之間是根據(jù)表意目的，有規(guī)則的組合起來的。例如文字與圖片的比例，顏色的搭配，字體的選擇，字號的大小等。在對多模態(tài)語篇進(jìn)行解讀時，要想把握整體意義，就要明確每種模態(tài)的特征，知道各模態(tài)是如何表意的。

（2）模態(tài)轉(zhuǎn)移能力。模態(tài)轉(zhuǎn)移（Kalantzis & Cope 2012b：224）是指學(xué)生可以通過聯(lián)想對原有的模態(tài)進(jìn)行再創(chuàng)造來表達(dá)相關(guān)意義。教師可以讓學(xué)生對多模態(tài)語篇進(jìn)行再創(chuàng)造，通過考查語篇的層次性、創(chuàng)新性、趣味性以及與原語篇的關(guān)聯(lián)性來評價學(xué)生的模態(tài)轉(zhuǎn)移能力。

2.多元讀寫能力評價方法

多元讀寫能力的形成是循序漸進(jìn)的過程，因此對該能力的評價應(yīng)采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。受個體差異性、教學(xué)環(huán)境差異性的影響，多元讀寫能力的評價需要教師根據(jù)實(shí)際情況，靈活的選擇評價方法。評價不是最終目的，充分發(fā)揮評價的反撥作用，為制定下一階段發(fā)展計(jì)劃提供依據(jù)。

（1）觀察法

在與學(xué)生互動時，教師通過觀察學(xué)生的行為表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價，這一方法可以用于英語課堂教學(xué)的全過程。在實(shí)景實(shí)踐與明確指導(dǎo)環(huán)節(jié)可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、多模態(tài)學(xué)習(xí)能力，在批判性框定環(huán)節(jié)可以觀察學(xué)生的跨文化交際能力、思辨能力，在轉(zhuǎn)化實(shí)踐環(huán)節(jié)綜合考查學(xué)生各項(xiàng)能力。觀察法應(yīng)用范圍廣泛，可以收集到肢體、表情等非語言行為的數(shù)據(jù)和資料，便于對行為進(jìn)行研究且不易對被觀察者造成影響。

（2）訪談法

觀察法不易了解被觀察者的心理過程，訪談法可以彌補(bǔ)這一缺陷。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，對于學(xué)習(xí)過程的感受更直觀。教師通過與學(xué)生面對面交談，了解學(xué)生在各項(xiàng)能力發(fā)展中的優(yōu)勢和不足，從而給學(xué)生提供有針對性的幫助。例如，語言是否表述得當(dāng)，是否可以與同伴合作解決問題，能否給出客觀的評價，是否具有正確價值取向，是否可以合理利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)搜集信息，是否可以恰當(dāng)提取多模態(tài)語篇信息等。運(yùn)用訪談法教師要做好充分準(zhǔn)備，訪談結(jié)束后要整理分析訪談的結(jié)果，對學(xué)生的多元讀寫能力進(jìn)行客觀的評價。

（3）階段性測試

經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)之后，教師可以設(shè)計(jì)口語測試、筆試等評價學(xué)生的語言能力以及多模態(tài)學(xué)習(xí)能力;通過口頭問答、行為表現(xiàn)等評價學(xué)生的思辨能力、跨文化交際能力;通過小組任務(wù)、實(shí)踐性任務(wù)等方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、多媒體操作能力。

（4）成長檔案袋評價

成長檔案袋可以切實(shí)地記錄學(xué)生的發(fā)展全過程，反映各項(xiàng)技能的發(fā)展軌跡，為最終的評價提供依據(jù)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參與自己的電子檔案袋管理，添加自己的設(shè)計(jì)作品，這也側(cè)面反映學(xué)生的多媒體操作能力和多模態(tài)學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

多元讀寫能力是一種綜合能力的培養(yǎng)，實(shí)景實(shí)踐和明確指導(dǎo)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語言能力的提高;批判性框定涉及文化意識、思維品質(zhì)的培養(yǎng);轉(zhuǎn)化實(shí)踐是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查。觀察法、訪談法、階段性測試、成長檔案袋記錄法可以評價學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、跨文化交際能力、多媒體操作能力以及多模態(tài)學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，為下一階段的發(fā)展做好規(guī)劃。高中階段多元讀寫能力的培養(yǎng)應(yīng)符合學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不可超出學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]New London Group.1996.A pedagogy of multiliteracies：Designing Social

Futures[J].Harvard Educational Review，1996，66（1）：60-93.

[2]Thwaites，T.Multiliteracies： A new paradigm for arts education[J].ACE Papers，2003，（13）：14-29

[3]Kalantzis，M.，Cope，B.and Harvey，A.Assessing Multiliteracies and the New Basics[J].Assessment in Education，2003，（1）： 15-26.

[4]Kress，G.&T.van Leeuwen.Reading Images： The Grammar of ?Visual Design.London： Routledge，2006：1-266.

[5]Rosenberg，A.J. Multiliteracies and Teacher Empowerment [J].Critical Literacy：Theories and Practices，2010，（2）：7-15.

[6]胡壯麟.從讀寫能力到多元智能[C].多元文明沖突與融合中語言的認(rèn)同與流變（上），2007：93-110.

[7]顧曰國.多媒體，多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J].外語電化教學(xué)，2007，（4）：3-12.

[8]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示[J].外語研究，2008，（4）：11-13.

[9]劉睿，張德祿.中國大學(xué)生外語多元讀寫能力評估框架探索[J].當(dāng)代外語研究，2015，（9）：26-32.

[10]劉睿.大學(xué)生外語多元讀寫能力評價應(yīng)用研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2016，37（7）：38-46.

[11]邢春燕，馮德正.多媒體環(huán)境下大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與評估：多元讀寫理論視角[J].山東外語教學(xué)，2019，40（03）：41-51.

[12]李燕飛，馮德正.多元讀寫教學(xué)法的系統(tǒng)功能語言學(xué)闡釋[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐.2019，（2）：8-14.

[13]李戰(zhàn)子，范冰冰.多模態(tài)教學(xué)圖庫的構(gòu)建及課堂應(yīng)用[J]，2021，37（5）：511-517.

作者簡介：王莉莉，1998，女，漢族，山東濰坊，聊城大學(xué)研究生，學(xué)科教學(xué)（英語）專業(yè)