依托地域文化，開發(fā)與實(shí)施校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程

莊艷娜

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐 ?寧波幫精神 ? 地域文化 ? 課程建設(shè) ? 實(shí)施策略

面對(duì)日新月異的教育思潮，踐行國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)，首先要做好傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。寧波市鎮(zhèn)海區(qū)中興中學(xué)不斷探索、追趕、汲取、思考，現(xiàn)將全球享有盛譽(yù)的地域文化特色寧波幫作為校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的靈魂，既是對(duì)民族文化的傳承創(chuàng)新，也肩負(fù)起愛國(guó)愛鄉(xiāng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)奈锘鋵?shí)，并將“活動(dòng)”上升為“課程”，從文化引領(lǐng)、課程推動(dòng)、資源建設(shè)、活動(dòng)提升等多種渠道落實(shí)本課程，并著力開發(fā)與實(shí)施、實(shí)踐與探究，確實(shí)給予了綜合實(shí)踐更廣闊的天地。本文詳細(xì)闡述了該校該課程的開發(fā)思路與實(shí)施策略，供交流探討。

一、深化課程理念，凸顯地域文化內(nèi)涵

學(xué)校綜合課程建設(shè)需要思考：我們需要培養(yǎng)怎樣的人，我們有哪些優(yōu)秀而獨(dú)特的資源，我們打算怎樣開展教育，我們?cè)撊绾卧O(shè)計(jì)相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，我們要明確培養(yǎng)怎樣的人，這是我們課程設(shè)計(jì)的靈魂和理念，也是本輪課程改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

中興中學(xué)前身為葉氏義莊，“葉氏義莊”之“義”—— 善行天下、懂得感恩，由近代民族工商業(yè)先驅(qū)葉澄衷老先生投資創(chuàng)辦，學(xué)堂走出了一批寧波幫領(lǐng)軍人物：包玉剛、邵逸夫、趙安中等等?！皩幉◣途瘛眱?nèi)涵豐富，是中華民族精神寶庫中的一份瑰寶：報(bào)效桑梓、海納百川、包容兼蓄、團(tuán)結(jié)互助、誠信經(jīng)營(yíng)、開拓創(chuàng)新、義行天下、務(wù)實(shí)求真。這些品格的形成離不開：勇于實(shí)踐、善于探究、自主創(chuàng)新、注重合作、關(guān)注生成的思維方式和處事方法，其正與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)和許多特性相吻合。

二、細(xì)化課程目標(biāo)，體現(xiàn)實(shí)踐育人方向

根據(jù)“泰勒原理”確定了課程核心理念和方向，就要細(xì)化課程的目標(biāo)以及內(nèi)容，彰顯綜合實(shí)踐活動(dòng)的性質(zhì)和理念。

本課程意在讓學(xué)生通過訪問寧波幫名人、院士及相關(guān)人物，探究他們的家風(fēng)家訓(xùn)、傳奇的人生經(jīng)歷和創(chuàng)業(yè)歷程;通過參觀考察寧波幫博物館、校史陳列館、寧波幫名人故居、中科院材料研究所等寧波幫相關(guān)場(chǎng)館資源，借助團(tuán)帶隊(duì)、年級(jí)互助、校外指導(dǎo)等人力資源，開展自主管理、義工服務(wù)、社區(qū)職業(yè)體驗(yàn)、生命救護(hù)等實(shí)踐活動(dòng)。通過參與以上活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從個(gè)體生活、社會(huì)生活以及大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)，最終成為擁有“會(huì)實(shí)踐、會(huì)探究、會(huì)合作、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)經(jīng)營(yíng)管理”的（五會(huì)）能力和擁有“勤勉為學(xué)（崇真）、樂善好施（崇善）、健美進(jìn)?。ǔ缑溃钡模ㄈ纾┢焚|(zhì)的寧波幫學(xué)子。

三、寬化課程內(nèi)容，彰顯校本育人特色

寧波幫精神高屋建瓴，寧波幫課程資源廣博豐富，如何巧妙選取寧波幫課程資源，實(shí)施接地氣的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是難點(diǎn)。學(xué)校做了三約定：一要與學(xué)生日?；顒?dòng)相整合，二要與指導(dǎo)教師能力相匹配，三要充分挖掘課程相關(guān)資源。在課程內(nèi)容選擇上，注重傳承創(chuàng)新、彰顯特色，遵循自主性、實(shí)踐性、開放行、整合性、聯(lián)系性的原則;方式上不拘一格、多元多樣，比如考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等等。

四、活化實(shí)施方式，確保規(guī)范常態(tài)落實(shí)

為了切實(shí)提高課程實(shí)施的有效性，借助杜威（Dewey）思維五步和PBL解題九步作為主題活動(dòng)實(shí)施的基本流程，采用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)與綜合實(shí)踐活動(dòng)相整合的方式常態(tài)實(shí)施，巧借場(chǎng)館資源，多點(diǎn)發(fā)力，統(tǒng)籌推進(jìn)，從而拓展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的廣度與深度。

（一）借鑒先進(jìn)理念，提升指導(dǎo)能力

借助“PBL解題九步”的成熟經(jīng)驗(yàn)來推進(jìn)活動(dòng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project based learning簡(jiǎn)稱PBL）是一種建構(gòu)主義理念下以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它主張學(xué)生通過一定時(shí)長(zhǎng)的小組合作方式，解決一個(gè)真實(shí)世界中復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題，或完成一項(xiàng)源自真實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)且需要深度思考的任務(wù)，在解決問題或完成任務(wù)的過程中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而逐步習(xí)得包括知識(shí)、可遷移技能、高級(jí)思維能力、關(guān)鍵品格等在內(nèi)的21世紀(jì)核心素養(yǎng)。

綜合實(shí)踐主題課程可以借鑒這套可操作模式，通過一系列任務(wù)的完成，通過達(dá)成項(xiàng)目目標(biāo)來發(fā)展學(xué)生的綜合能力。這個(gè)模式可以根據(jù)課程內(nèi)容的不同，將一個(gè)完整的主題活動(dòng)劃分為三種階段：活動(dòng)準(zhǔn)備階段，提出問題、確定主題、分解小主題、成立小組、制定方案等環(huán)節(jié);活動(dòng)實(shí)施階段：開展調(diào)查統(tǒng)計(jì)、參觀訪問、觀察記錄、組內(nèi)交流等環(huán)節(jié);活動(dòng)總結(jié)階段：匯報(bào)與展示、體驗(yàn)與感受、反思與評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)與創(chuàng)新、探索與研究等環(huán)節(jié)。

（二）融合團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，保障常態(tài)實(shí)施

學(xué)校團(tuán)隊(duì)活動(dòng)是學(xué)校德育教育的窗口，更是學(xué)校文化的特色與亮點(diǎn)，其形式多樣、內(nèi)容豐富，是必做內(nèi)容。我們可以先對(duì)學(xué)校的團(tuán)、隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行梳理，然后選擇與之相匹配的課程實(shí)施模式開展活動(dòng)，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)課程搭載校園文化建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)這艘巨輪，以課、隊(duì)融合的方式常態(tài)實(shí)施，必然可以事半功倍。

1.在主題探究類活動(dòng)中求得教育的廣度：以中、小隊(duì)為單位;選好探究的問題;以“提出問題——確定小主題——制定計(jì)劃——付諸實(shí)施——成果展示——總結(jié)評(píng)價(jià)”為活動(dòng)模式

學(xué)校每個(gè)班級(jí)都有一個(gè)特殊的中隊(duì)名，如邵逸夫中隊(duì)、包玉剛中隊(duì)等，這些中隊(duì)名來源于班級(jí)孩子崇拜的、想研究的寧波幫名人和院士。指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生們采用如上方法對(duì)中隊(duì)名人進(jìn)行探秘，深入了解各位名人的成長(zhǎng)與成功經(jīng)歷，感受名人愛國(guó)愛鄉(xiāng)的情懷，艱苦創(chuàng)業(yè)的精神，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參加隊(duì)活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、深入性，從而提高各方面的能力。有了隊(duì)活動(dòng)這個(gè)載體，將綜合實(shí)踐落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)各級(jí)行政部門、學(xué)校、中隊(duì)的育人目標(biāo)，一舉兩得。

2.在項(xiàng)目設(shè)計(jì)類活動(dòng)中求得教育的深度：以小隊(duì)為單位;選好項(xiàng)目;以“確定項(xiàng)目——制定實(shí)施計(jì)劃——嘗試設(shè)計(jì)、制作——展示、評(píng)價(jià)”為活動(dòng)模式

項(xiàng)目設(shè)計(jì)分為制作類和活動(dòng)類。制作類的有設(shè)計(jì)一塊寧波幫名人中隊(duì)牌，出好一期寧波幫主題的隊(duì)報(bào)隊(duì)刊、設(shè)計(jì)一個(gè)充滿隊(duì)味的中隊(duì)角等?；顒?dòng)類的有崇善少年建隊(duì)節(jié)、“崇美”五四青年節(jié)、“崇真少年”畢業(yè)典禮、我的秋游我做主等活動(dòng)。指導(dǎo)教師可以將符合團(tuán)隊(duì)組織建設(shè)需要的各類校園活動(dòng)，融合寧波幫相關(guān)素材，以綜合實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的模式加以改造、融合、提升。

3.在實(shí)踐體驗(yàn)類活動(dòng)中求得教育的高度：以“創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境——扮演體驗(yàn)角色——開展體驗(yàn)活動(dòng)——交流體驗(yàn)感悟”為活動(dòng)模式

實(shí)踐體驗(yàn)類活動(dòng)根據(jù)年齡特征和年段特點(diǎn)，序列化分層推進(jìn)。低年級(jí)立足寧波幫“艱苦創(chuàng)業(yè)”的精神，開展制度建設(shè)方面的主題活動(dòng)，如“自己的事情自己做”、“班級(jí)打掃我能行”、“我的班規(guī)我做主”等，建立自主意識(shí);中年級(jí)立足寧波幫“誠信管理”精神，開展組織建設(shè)方面的主題活動(dòng)，如“我的班級(jí)我服務(wù)”、“我是學(xué)校值周生”等，從而增強(qiáng)學(xué)生自我約束力;高年級(jí)立足寧波幫“義行天下”的情懷，開展在學(xué)校和社區(qū)層面的自主服務(wù)活動(dòng)，如“爭(zhēng)當(dāng)校長(zhǎng)小助理”“我是逸彩小社工”等等，樹立主人翁意識(shí)和集體、社會(huì)公德心。

五、強(qiáng)化支撐系統(tǒng)，完善保障機(jī)制

（一）優(yōu)化實(shí)施團(tuán)隊(duì)，保證實(shí)施效度

1.創(chuàng)建“七彩人生工作室”。工作室成員各有分工，邀請(qǐng)人文莊市研究團(tuán)隊(duì)和寧波幫博物館場(chǎng)館工作人員為專家團(tuán)隊(duì)、學(xué)校校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的、學(xué)科骨干為核心，負(fù)責(zé)研發(fā)學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開發(fā)、實(shí)施，審議實(shí)施過程中的重大決策，制訂相關(guān)條例，檢查督導(dǎo)課程落實(shí)。校內(nèi)外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)具體指導(dǎo)與落實(shí)。“專職+兼職+特長(zhǎng)”這種網(wǎng)格化組建方式，降低實(shí)施難度，提高實(shí)施有效性。

2.提高團(tuán)隊(duì)綜合實(shí)施能力。通過培訓(xùn)、專家指導(dǎo)、主題研討等方式，使指導(dǎo)教師深入理解寧波幫精神為核心理念的課程目的和意義、方法和步驟，在思想上達(dá)成共識(shí)。認(rèn)真制訂課程計(jì)劃，嚴(yán)格按照規(guī)定開齊開足課程，加強(qiáng)檢查考核，促進(jìn)教師綜合實(shí)踐課程業(yè)務(wù)水平快速提高。

（二）量化實(shí)踐場(chǎng)所，豐富課程資源

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》在“價(jià)值體認(rèn)”培養(yǎng)目標(biāo)中明確提出：中小學(xué)可以通過親歷、參與場(chǎng)館活動(dòng)，參觀愛國(guó)主義教育基地等，獲取和加深有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)。郭元祥教授在《特色綜合實(shí)踐活動(dòng)課程建設(shè)》報(bào)告中也提出實(shí)踐教育場(chǎng)館概念。為此，學(xué)校充分利用周邊1.5公里內(nèi)的寧波幫場(chǎng)館資源，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)規(guī)劃“寧波幫”場(chǎng)館秋日游活動(dòng)。每個(gè)年級(jí)有一個(gè)不同的參觀主題和場(chǎng)所，如一年級(jí)游覽商幫公園、二年級(jí)參觀校史陳列館、三年級(jí)探秘江南第一學(xué)堂、四年級(jí)參觀寧波幫博物館、五年級(jí)走訪創(chuàng)E慧谷、六年級(jí)考察中科院材料所、七年級(jí)走進(jìn)名人故居、八年級(jí)走進(jìn)家鄉(xiāng)大學(xué)城。

（三）趣化評(píng)價(jià)機(jī)制，提高實(shí)施質(zhì)量

課程目標(biāo)達(dá)成需要評(píng)價(jià)測(cè)量，也需要評(píng)價(jià)促進(jìn)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程評(píng)價(jià)具有獨(dú)特性，把評(píng)價(jià)過程變成促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的過程，也作為師生共同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

（1）學(xué)生評(píng)價(jià)，有“章”可循

對(duì)于學(xué)生而言，評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)進(jìn)行探究、體驗(yàn)、反思與行動(dòng)，增加學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣與信心。該校對(duì)學(xué)生的綜合課程評(píng)價(jià)納入到學(xué)?！冻缯恰r鷹爭(zhēng)章星級(jí)學(xué)生評(píng)定》和《中興中學(xué)崇善好少年評(píng)比》這二大評(píng)價(jià)體系中，為課程評(píng)價(jià)注入了活力。

1.“定星”堅(jiān)持成長(zhǎng)導(dǎo)向，注重多元評(píng)價(jià)。在主題活動(dòng)之初，老師對(duì)學(xué)生活動(dòng)提出評(píng)價(jià)要求：①責(zé)任星（比落實(shí)）②合作星（比過程）③實(shí)踐星（比能力）④智慧星（比創(chuàng)意）⑤美德星（比體認(rèn)）。定星立規(guī)矩，讓學(xué)生自我約束活動(dòng)行為，明確活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.“爭(zhēng)星”保持活動(dòng)連續(xù)性，利于鞏固成果。綜合實(shí)踐課程活動(dòng)間隔時(shí)間長(zhǎng)、活動(dòng)方式方法開放，需要合適的機(jī)制去激勵(lì)與約束，以保持評(píng)價(jià)的方向性、指導(dǎo)性、客觀性、公正性。因此，學(xué)校要求在活動(dòng)實(shí)施的每一堂課，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一次實(shí)踐，通過教師評(píng)價(jià)、小組推薦、學(xué)員自評(píng)等方式發(fā)放五顆星。引導(dǎo)組員與組員、小組與小組形成良性競(jìng)爭(zhēng)，提高小組合作的效率。

3.“頒章”肯定活動(dòng)成效，激發(fā)活動(dòng)興趣。前期的“定星”、“爭(zhēng)星”活動(dòng)將雛鷹爭(zhēng)章活動(dòng)特有的自我教育激勵(lì)機(jī)制注入綜合實(shí)踐活動(dòng)課，最后的頒章環(huán)節(jié)體驗(yàn)成功的喜悅，引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，明確今后的努力方向。

（2）教師評(píng)價(jià)，有“表”可依

對(duì)于教師而言，學(xué)校需要制定完善的課程評(píng)價(jià)管理制度，促進(jìn)教師持續(xù)的投入，產(chǎn)生富有創(chuàng)造性的探究與指導(dǎo)行為，提高課程開發(fā)和科研水平。學(xué)校的教導(dǎo)處、教科室不定期參與活動(dòng)開發(fā)、聽各種形式的常態(tài)課、用調(diào)查訪問等形式觀察了解教師，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行綜合考核，并設(shè)立《導(dǎo)師活動(dòng)指導(dǎo)星級(jí)評(píng)價(jià)表》，記入教師檔案。教師評(píng)價(jià)表主要評(píng)價(jià)指標(biāo)為三點(diǎn)：一是從活動(dòng)開展的實(shí)際效果。二是從學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果。三是從教師的教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文以及指導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)成果等。

《綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》第四塊內(nèi)容用了數(shù)千字對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的規(guī)劃與實(shí)施做了說明，可見其重要性?？v觀各校各地區(qū)綜合實(shí)踐發(fā)展的舉步維艱，有一個(gè)原因是綜合實(shí)踐課內(nèi)容隨意性強(qiáng)不系統(tǒng)，不如學(xué)科課程那樣連續(xù)有力量，導(dǎo)致一個(gè)學(xué)校的綜合實(shí)踐會(huì)因?yàn)閾Q個(gè)校長(zhǎng)、遷個(gè)校址、換個(gè)老師而遭遇傾覆之災(zāi)，因此將“活動(dòng)”上升為課程，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，將學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色、培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容融入其中并統(tǒng)籌考慮（比如該校將寧波幫這一具有歷史沉淀的地域文化融于綜合課程理念和育人目標(biāo)），才能落地生根，開花結(jié)果，生生不息，從而拓展學(xué)生個(gè)性化發(fā)展空間，提升教師的科研能力，創(chuàng)生學(xué)校特色和育人成果。

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