分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析

馮旭

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中英語;教學(xué)策略

引言

我國的教育處在重要的歷史變革期，提高國民整體文化水平，以素質(zhì)教育為重要教育方向，這樣的教育目標(biāo)導(dǎo)致初中英語教學(xué)逐步進(jìn)入了新階段。由于義務(wù)教育的普及，初中的學(xué)生量逐年擴(kuò)大，學(xué)生情況復(fù)雜。面對大量且情況不一的教育對象，如果教師采取一致的教學(xué)安排必然無法完成教學(xué)任務(wù)。如何在新時代教育背景下采取適宜的教學(xué)方式是教師需要不斷探究的問題。

一、初中英語實施分層教學(xué)的作用意義

在我國的教學(xué)環(huán)境中，初中英語具有重要的階段意義。英語科目的學(xué)習(xí)根據(jù)地域、教學(xué)要求等各種因素，在我國往往呈現(xiàn)出參差不齊的現(xiàn)象。根據(jù)教育部門的部署要求，把初中英語統(tǒng)一作為學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)階段。在進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)英語時，由于前期的學(xué)習(xí)情況差異較多，教師往往面臨初中學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力差別較大的情況。同時，初中英語的學(xué)習(xí)要求從基礎(chǔ)逐漸過渡到一般再到高級，三年的學(xué)制要求下教學(xué)任務(wù)非常重。在以學(xué)生為本的教育指導(dǎo)思想下，提升每個學(xué)生的英語能力是教學(xué)的根本目標(biāo)。結(jié)合復(fù)雜的教學(xué)對象情況，較高的教學(xué)要求與因材施教的教學(xué)方針，分層教學(xué)法是最能夠符合并實踐有效的教學(xué)手段。用分層教學(xué)法，教師可以針對不同的學(xué)生情況，將教學(xué)各個環(huán)節(jié)分層實施，讓每個學(xué)生獲取自己所需的英語知識，激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，讓學(xué)生在這門課的學(xué)習(xí)中有源源不斷的動力繼續(xù)前進(jìn)。因此，初中英語實施分層教學(xué)法具有非常重要的作用意義。

二、初中英語教學(xué)中如何實施分層教學(xué)法的策略探究

1.因材施教，對教學(xué)對象實行分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師需要考慮的所有問題都應(yīng)該圍繞學(xué)生來進(jìn)行。脫離學(xué)生實際情況的教學(xué)是沒有任何意義也無法取得有效成果的。因此，教師在面對初中英語科目的教學(xué)問題時，無論教學(xué)情況如何復(fù)雜，第一個解開這個難點(diǎn)的答案就是對教學(xué)對象實行分層。如何對學(xué)生實行分層需要靈活考慮，因材施教的同時還應(yīng)該合理設(shè)置分層策略。

比如，對學(xué)生進(jìn)行分層后，同種情況的學(xué)生就能接受比較合適的教學(xué)安排。一般情況下，以一些成績數(shù)據(jù)來進(jìn)行學(xué)生的分層是根本策略，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生上一個階段的學(xué)習(xí)考測情況來對學(xué)生情況分為高中低三個層次。但這個分層應(yīng)該實時進(jìn)行動態(tài)更新，在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況來進(jìn)行及時地調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該有其他的維度來考慮學(xué)生的分層。根據(jù)學(xué)生的英語興趣方向來分層，比如喜歡表達(dá)的、喜歡書寫的、喜歡閱讀的等等，根據(jù)不同的興趣方向?qū)W(xué)生分層后，可以便于教學(xué)活動中對標(biāo)這些情況的教學(xué)安排，讓不同的學(xué)生得到不同的興趣發(fā)展。還可以根據(jù)對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的觀察，從英語的聽說讀寫四個方面將學(xué)生分為優(yōu)秀組（四個方面掌握較好）、發(fā)展組（有兩到三個方面掌握較好）、困難組（最多有一個方面掌握較好）。從英語的四個基礎(chǔ)方面分組后，在教學(xué)活動中可以根據(jù)學(xué)生的短板情況進(jìn)行對標(biāo)教學(xué)。

2.科學(xué)合理分層教學(xué)任務(wù)

初中英語的教學(xué)目標(biāo)是以中考考綱為基礎(chǔ)，重在發(fā)展學(xué)生的英語綜合能力。教學(xué)目標(biāo)始終是圍繞著以學(xué)生為根本。因此，初中英語的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該是單一的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的差異性，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該也是含有多樣因素的。教師應(yīng)該深層分析教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)合理分層，結(jié)合素質(zhì)教學(xué)指導(dǎo)思想與教學(xué)對象的實際情況科學(xué)設(shè)置教學(xué)任務(wù)。

比如，以人教版七年級下冊Unit 12 What did you do last weekend？單元學(xué)習(xí)為例。這一單元的寫作學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)我們可以分成三個層次。對標(biāo)困難組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是能夠運(yùn)用單元單詞、句子進(jìn)行仿寫故事。對標(biāo)發(fā)展組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是能夠?qū)λo材料進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合單元知識進(jìn)行故事描寫。對標(biāo)優(yōu)秀組學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)是能夠自由描寫自己的上個周末是如何度過的。教師可以用What did you do last weekend為題，用三個要求來進(jìn)行寫作教學(xué)，使不同學(xué)生得到適合自己能力的學(xué)習(xí)發(fā)展。

3.探究教學(xué)內(nèi)容，實行專業(yè)教學(xué)分層

初中英語的教學(xué)內(nèi)容是實施教學(xué)的核心，落實分層教學(xué)法需要立足于教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行策略的制定。面對已經(jīng)分層好的學(xué)生情況和規(guī)劃好的教學(xué)任務(wù)，在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教育實施時，需要將教學(xué)內(nèi)容以難易為原則進(jìn)行分層。同一個教學(xué)內(nèi)容，不同能力的學(xué)生能接受不同難易程度的教學(xué)深度。在同一段教學(xué)過程中，對內(nèi)容進(jìn)行適宜的難易程度考慮才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)人教版八年級下冊Unit9 Have you ever been to a museum？教師可以把教學(xué)內(nèi)容分為三個層次。第一個層次，單元內(nèi)容中的單詞、短語、句子、課文釋義。這一些內(nèi)容定為基礎(chǔ)難度，在教學(xué)中用根據(jù)學(xué)生的分層數(shù)據(jù)，如果中與低層次學(xué)生超過半數(shù)，則利用一半的課時精力來進(jìn)行基礎(chǔ)難度的內(nèi)容教學(xué)。第二個層次，現(xiàn)在完成時態(tài)、中考相關(guān)的完成時態(tài)的難點(diǎn)等。這些內(nèi)容定為一般難度，根據(jù)學(xué)生情況分配相對比較多的課時與精力來完成教學(xué)。第三個層次，引導(dǎo)利用單元所學(xué)基礎(chǔ)知識進(jìn)行辯證觀點(diǎn)總結(jié)。這一內(nèi)容定為高級難度，用稍微少一點(diǎn)的時間來高效安排教學(xué)，讓學(xué)生達(dá)到深層學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，讓優(yōu)秀學(xué)生得到能力的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語

初中英語是學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，教師應(yīng)以學(xué)生的能力提高為根本，關(guān)注學(xué)生個體差異因材施教。在教學(xué)過程中，不斷深化分層教學(xué)理念與落實分層教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)形式，讓初中英語教學(xué)更加符合新時代的教學(xué)要求。

參考文獻(xiàn)

[1]趙艷鳳.分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略探討[J].中學(xué)生英語，2018（16）：46.

[2]李晶.基于分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2020（83）：79-80.

[3]佟彩霞.芻議分層教學(xué)法視角下的初中英語教學(xué)策略[J].時代教育，2015（14）：160.