巧用思維導圖，優(yōu)化英語語法教學

賀艷芳

關鍵詞：思維導圖;英語;語法教學

思維導圖的實質(zhì)是通過分類分層分級的方式，將知識進行有效的整合與歸納，從知識的中心出發(fā)，借助一定的分支與管理，將相應的知識統(tǒng)一到一個熟狀圖形中去，并通過明顯的標識將部分關鍵詞進行總結與歸納，使得整體的知識構架能以更直觀的方式呈現(xiàn)在學生面前。英語對于初中生來說是一門記憶相對困難的學科，學好英語并非一朝一夕之事，而是需要大量的詞匯語法累積，才能夠獲得良好的英語能力。龐大的知識體系導致學生在學習過程中壓力巨增，甚至喘不過來氣，加上乏味枯燥的教學方式，導致學生出現(xiàn)了抵觸心理，對提高英語教學質(zhì)量十分不利，同時還影響了學生在學習方面的自信心。因此通過思維導圖方式對初中英語語法進行教學是十分必要的。思維導圖能夠整合歸納英語語法中的零散知識點，有效的幫助學生提煉英語語法規(guī)律。

一、輔助語法知識的串聯(lián)、歸納

對于剛剛步入初中的學生來說，在初中的學習體系與小學有著巨大的差別，同時小學英語更為淺顯，在小學英語中通過感性的方法就能充分的掌握英語知識，但到了初中則不然，隨著英語知識的不斷深化，語法結構變得更加繁雜，導致學生學習起來相對困難。因此，可以通過思維導圖的教學方式讓語法的知識呈現(xiàn)的更有層次，更有條理。

例如在對助動詞語法進行教學的過程中，平時首先可以制作相應的多媒體課件，并將知識導圖通過投影的方式向?qū)W生展示，在思維導圖中各個關鍵詞中中心的語句一定要通過直觀突出的顏色進行渲染，以表明其重要的位置，而其分支則可以通過層次性的顏色來進行突出，在關鍵詞周圍還可以建立相應的文本對關鍵詞進行解釋說明，如助動詞起到構成時態(tài)和語態(tài)的作用。針對助動詞這部分內(nèi)容，教師可以首先做出表率，舉一個具有助動詞時態(tài)的例子，然后學生可以對其進行模仿，對于表的良好的學生一定要記住鼓勵，記得對其肯定，可以充分的活躍課堂氛圍，更多的學生加入到教學中來。在結束后，教師可以針對學生存在的問題進行統(tǒng)一回答，再對助動詞形成語態(tài)進行總結，并將助動詞的作用，例如時態(tài)語態(tài)加強語氣構成疑問句等等，對學生進行了知識的整體梳理。讓學生對整堂課的學習能系統(tǒng)性的進行總結，這也是思維導圖的重要作用之一。在后續(xù)對助動詞進行教學的過程中，教師可以向?qū)W生展示一些比較常用的助動詞，“be、have、do、will、should、would、shall、did”。在展示的過程中，一定要把這些助動詞融入到語境中去，可以創(chuàng)立一定的語境來幫助學生理解助動詞的用法，同時再通過思維導圖中的樹狀圖進行知識的延伸，幫助學生理解與助動詞相關的知識，能夠最大程度的調(diào)動學生的學習興趣。

二、助力學生對語法知識的理解

在現(xiàn)有的初中語文語法學習中學生，更多的是通過死記硬背的學習方式，通過大量的題海戰(zhàn)術來提高自己的做題能力，而并沒有真正地提升企業(yè)的素養(yǎng)，對于英語語法的理解也是更為淺薄，知道這道題應該選什么，卻不知道為何這么做。因此，初中英語教師可以利用思維導圖的形式學生更好的學習好語法，告別死記硬背的方式，進而真正的提高學生的英語語法能力。

利用思維導圖展開教學并不能夠僅僅局限于教師來對思維導圖進行制作，還可以將相關的知識點告知學生，讓學生通過自己對知識點的理解來構建相應的思維導圖。例如在對副詞進行教學的過程中，教師可以將副詞的概念以及特點告知學生，再要求學生通過副詞的相關概念來構建相應的思維導圖框架，每個學生在構建自己的框架的之后進行小組討論，讓同學之間相互交流思維導圖的構建方法，而形成知識的碰撞，這樣才能夠更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在學習的英語語法的過程中，始終保持著活躍的狀態(tài)。在此之后教師可以通過班級選舉的方法推薦出10位最具有特色的思維導圖，并邀請制作者到講臺上對自己的思維導圖進行解說，這樣不僅能夠幫助學生對父子這一概念進行深入的了解，同時還能夠不斷的鞏固副詞的知識框架。在學生講解之后，教師要對其進行一定的總結，告知學生“無論思維導圖的樣式是多么豐富，但其中所表達的內(nèi)涵都是圍繞著副詞的中心點出發(fā)的”，教師應該結合各種思維導圖，對其進行統(tǒng)一整理，并繪制出一副功能全面、條理清晰的思維導圖，幫助學生進一步固化副詞的概念以及用法，從而真正的提高學生的語法能力。

三、幫助學生構建英語語法思維

通過思維導圖的方式對英語語法開展教學，彼此已經(jīng)難度要低的多，使得語法這一抽象的復雜的概念更為清晰，單個知識的學習很容易導致學生整體上的混亂，而通過思維導圖可以將知識進行排序，讓學生能夠調(diào)理清晰、層次分明的對英語語法的整體形成較為全面的認知，最終幫助學生充分的掌握初中英語的要素，進而提高英語核心素養(yǎng)。

例如，在學習“動詞”的相關知識時，教師可以針對這部分內(nèi)容利用思維導圖進行分類，首先是引導學生了解如“come，go，arrive，return，meet，leave”等詞語的簡單用法，然后針對這些詞匯分別舉出若干個例子。可以讓學生嘗試填寫空白地方的動詞狀態(tài)，在七嘴八舌的回答中學生們可逐步找到正確答案。這個例句里面包含不同的時態(tài)用法，教師以此為基礎利用思維導圖在黑板上畫出動詞的重點內(nèi)容，針對動詞的語法特征、動詞分類、非定義動詞進行總結，以及動詞非謂語動詞等內(nèi)容有層次地展開排列，在學生的腦海中呈現(xiàn)一幅具有明顯結構化的語法圖。

結語

思維導圖教學模式是新課改之后一項十分重大的突破，不僅能夠讓知識體系變得更為清晰，更為透徹，同時也能夠極大程度的學生學習的興趣，作為初中英語老師，一定要充分的利用好思維導圖的教學方式，并結合語法的特點，為學生提供高效的學習環(huán)境豐富的教學方法，最終以實現(xiàn)英語語法教學效率的提升。

參考文獻

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