依基生發(fā) 遞進(jìn)建構(gòu)

余愛國(guó)

“穿插與避讓”是書法中的一條重要規(guī)律。江蘇版教材《書法練習(xí)指導(dǎo)》六年級(jí)下冊(cè)把“穿插互訪”和“收縮避讓”作為兩個(gè)結(jié)字規(guī)律來進(jìn)行課程安排。筆者把這兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容整合起來，采取“依基生發(fā)，遞進(jìn)建構(gòu)”的策略進(jìn)行教學(xué)。

一、依基生發(fā)，在認(rèn)知沖突中進(jìn)入課題

學(xué)習(xí)和理解應(yīng)基于學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

課堂上，筆者首先讓學(xué)生用毛筆書寫“奉、寺、林”三個(gè)字，并自評(píng)打分。學(xué)生靜下心來，在規(guī)定的練習(xí)紙上完成書寫和評(píng)分。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的書寫技巧和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，但學(xué)生說明的評(píng)分依據(jù)集中在筆畫精到以及前面學(xué)過的“中正平穩(wěn)”“同中求變”等舊知識(shí)上，沒能從“穿插與避讓”的角度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。于是，筆者引導(dǎo)：如果按照“穿插與避讓”的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)判你們所寫的三個(gè)字，絕大多數(shù)同學(xué)都不能達(dá)標(biāo)，這節(jié)課，我們一起來探討這個(gè)新的書法知識(shí)。

二、吃透例字，腦手并用直擊主題

課堂上，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，初識(shí)主題名稱和例字的典型結(jié)構(gòu)。通過閱讀教材，學(xué)生明白了“穿插互訪”指漢字的各部件在占據(jù)自己空間的同時(shí)，又把筆畫伸展到其他部件閑置的空間里。寫字時(shí)抓住最主要的關(guān)鍵詞“穿插”，可以讓字形更加緊湊，整體感更強(qiáng)。閱讀完后，筆者提出兩個(gè)問題：“奉”字屬于什么類型的穿插？是以什么方式穿插的？學(xué)生很快回答：“奉”字屬于上下穿插;穿插方式是將下面的部件縮小，穿插到上面部件（春字頭）“大傘”里面空閑的空間中。

接著，筆者繼續(xù)提出以下問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“穿插互訪”的學(xué)習(xí)所得來理解“收縮避讓”：什么是“收縮避讓”？掌握這個(gè)規(guī)律最應(yīng)該抓住哪個(gè)關(guān)鍵詞？“寺”字屬于什么類型的避讓？是以什么方式避讓的？學(xué)生通過閱讀教材，不難找到前三個(gè)問題的答案：漢字的筆畫之間為了和諧相處，有時(shí)必須避讓，有上下避讓、左右避讓等類型，通常是小讓大、窄讓寬、偏旁讓主體，有的點(diǎn)畫通過收縮和變形來避讓;最主要的關(guān)鍵詞是“避讓”;“寺”字屬于上下避讓;還發(fā)現(xiàn)一個(gè)很有趣的避讓方式——“互相讓”，包括上短讓下長(zhǎng)，下窄讓上寬兩種類型。

然后，筆者提示學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“林”字，并以“穿插”和“避讓”的視角觀察顏、柳、趙三家所寫的“林”字。通過小組合作，學(xué)生找出“林”字結(jié)字可用的各種方式，不僅有“左小讓右大”的左右避讓，而且有“右木的撇穿插到左木點(diǎn)下面的閑置空間”的左右穿插，還有“左木捺收縮變成點(diǎn)”“左木的橫居于豎右側(cè)的部分更短”等避讓方式。值得一提的是，學(xué)生還從趙體的“林”字中，找到了一個(gè)“右木橫穿插到左木橫與點(diǎn)之間的空間”的穿插創(chuàng)新點(diǎn)。

為了更直觀地呈現(xiàn)上述發(fā)現(xiàn)，筆者用自制的瓦楞紙教具演示了“木”“木”成“林”的過程（如下圖）。

出示完圖片后，筆者引導(dǎo)：像第1步那樣，將兩塊寫有“木”的紙板并排放到一起，組合成“林”字行嗎？學(xué)生回答“不行”，認(rèn)為這樣組合成的“林”字太寬了，不像是一個(gè)字。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：那我們按照第2步，把左木沿裁剪線裁斷呢？隨即演示了左邊的木字為了“避讓”所做的變化——左木橫畫的右端縮短、左木的捺畫收縮成點(diǎn)及左木豎畫上下兩端都縮短。學(xué)生普遍認(rèn)為，這樣“避讓”也是不對(duì)的。此時(shí)，筆者繼續(xù)像第3步那樣，把紙板上裁剪的部分折疊，將兩個(gè)“木”靠近，組合成“林”（此時(shí)左木和右木的橫畫并排在一條直線上）。學(xué)生認(rèn)為這樣應(yīng)該是“林”字了，筆者反問還有沒有更優(yōu)化的方法，一名學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行第4步演示，即讓右木稍微下降一點(diǎn)，兩個(gè)“木”繼續(xù)靠近，直至右木的橫穿插到左木的橫與點(diǎn)之間的空間，右木的撇穿插到左木的點(diǎn)下方的空間，形成一個(gè)兩“木”和諧相處、融為一體的“林”字。

至此，師生共同提煉出本課書寫“奉、寺、林”三個(gè)字的要點(diǎn)：“奉”的春字頭撇捺開張讓出底部空間，下面的部件穿插到春字頭下面的空間里;“寺”字上短讓下長(zhǎng)，下窄讓上寬;“林”字整體上左小讓右大，左木橫畫右端及豎畫上下兩端縮短避讓，左木捺畫收縮成點(diǎn)，右木橫的左端穿插到左木橫與點(diǎn)之間的空間（創(chuàng)新點(diǎn)），右木的撇畫穿插到左木點(diǎn)下方閑置的空間里。學(xué)生依據(jù)上述要點(diǎn)對(duì)這三個(gè)字的書寫進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)，使學(xué)生對(duì)“穿插”和“避讓”的漢字結(jié)字規(guī)律有了清晰的認(rèn)識(shí)。

三、梳理延伸，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

本課教學(xué)中，筆者進(jìn)行了三輪延伸。

一是在字法上舉一反三、觸類旁通。筆者把教材上的13個(gè)例字?jǐn)[在黑板上（如下圖），引導(dǎo)學(xué)生找出哪幾個(gè)字的結(jié)構(gòu)沒有穿插關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“皇”和“吳”兩個(gè)字沒有明顯的穿插關(guān)系。筆者繼續(xù)提問：“哪幾個(gè)字里沒有避讓關(guān)系？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，沒有一個(gè)字沒有避讓關(guān)系。

這樣教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了對(duì)“穿插”和“避讓”的認(rèn)識(shí)。最后，筆者板書學(xué)生形成的新認(rèn)知：無論是上下結(jié)構(gòu)還是左右結(jié)構(gòu)的漢字，各偏旁部首和筆畫之間“穿插避讓”“彼此合作”，才能形成統(tǒng)一和諧的漢字整體。

二是從字法延伸到章法。筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材上毛澤東的草書作品，并思考整個(gè)篇章是否也有“穿插避讓”規(guī)律的體現(xiàn)。學(xué)生觀察并交流后有了很多發(fā)現(xiàn)，如第五行的“咽”字比較大，第六行相應(yīng)位置的“道”字就縮小避讓;落款處的“東”字完全穿插到前一行下面的空白處了。這說明“穿插避讓”的規(guī)律還廣泛運(yùn)用于整篇作品的章法布局之中。

三是從書法學(xué)科延伸到現(xiàn)實(shí)生活。筆者出示央視公益廣告詞“在一筆一畫的規(guī)矩里有我們做人的道理”并提問：你還知道哪些與“穿插避讓”相關(guān)的古今故事和生活場(chǎng)景？一名學(xué)生思考后講述了《小羊過橋》的寓言故事，并說明從相向行走在獨(dú)木橋上的兩只小羊來看，生活中若不知避讓，最嚴(yán)重的后果可能是兩敗俱傷。另一名學(xué)生講述了《六尺巷》的故事，并說明避讓一步會(huì)海闊天空。在此基礎(chǔ)上，筆者順勢(shì)指向教室里的一盆綠植，并說明植物枝葉的錯(cuò)落生長(zhǎng)同樣要遵循穿插避讓的原則。至此，學(xué)生經(jīng)歷了“穿插與避讓”這一結(jié)字規(guī)律的完整建構(gòu)過程，并對(duì)這一知識(shí)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

（作者單位：松滋市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯? 張敏