課標(biāo)新風(fēng)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)有這6大方法

崔允漷

杜威講“教之于學(xué)就如同賣之于買”，意思是別人沒(méi)買走，就不能說(shuō)賣了。在教育中同理，學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)，老師也不能說(shuō)教過(guò)了。因此，教學(xué)一定要有目標(biāo)，而且目標(biāo)的主語(yǔ)必須是學(xué)生。

新課標(biāo)20多年了，但現(xiàn)在老師們的教案仍然存在很多問(wèn)題。我曾看過(guò)一所學(xué)校的28份教學(xué)設(shè)計(jì)，還是具有標(biāo)桿性、示范性的教案，但看完后，說(shuō)實(shí)話我很失望，問(wèn)題很明顯：

第一，教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有目標(biāo)。我講過(guò)，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就等于盲目逛街。

第二，目標(biāo)敘寫類似如下：

_______讓學(xué)生……;______引導(dǎo)學(xué)生……;______激發(fā)學(xué)生……;______提高學(xué)生……;______培養(yǎng)學(xué)生……

主語(yǔ)全是老師，這是錯(cuò)誤的。新課程后，目標(biāo)必須是學(xué)生，不能是老師。

第三，目標(biāo)寫好后，還寫重難點(diǎn)，這是20世紀(jì)的事情，20世紀(jì)的教學(xué)目的論是一筆糊涂賬，教案上一定要寫重難點(diǎn)，沒(méi)有重難點(diǎn)，一堂課怎么教就搞不清楚。但現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)中要寫目標(biāo)，即教師通過(guò)什么樣的過(guò)程與方法，把重難點(diǎn)解決到何種程度。至少有三分之二學(xué)生能達(dá)成的程度是什么？也就是說(shuō)，目標(biāo)寫對(duì)的情況下，再寫重難點(diǎn)就是多此一舉。

此外，新課程下的新教案，格式也必須是新的。但現(xiàn)在有的教案的格式卻是這樣的：

語(yǔ)文教案1：目標(biāo)——內(nèi)容——任務(wù)情境——設(shè)計(jì)說(shuō)明——學(xué)習(xí)活動(dòng)——課后作業(yè);

語(yǔ)文教案2：導(dǎo)入——活動(dòng)1——活動(dòng)2——活動(dòng)3——小結(jié);

數(shù)學(xué)教案1：目標(biāo)——重難點(diǎn)——設(shè)計(jì)與說(shuō)明（引入——刻畫——運(yùn)用——小結(jié)——結(jié)語(yǔ)——作業(yè)）;

數(shù)學(xué)教案2：內(nèi)容解析——學(xué)情——目標(biāo)解析——策略分析——教學(xué)過(guò)程（情境引入——建立模型——合作探究——鞏固拓展——整理小結(jié)——作業(yè)）;

英語(yǔ)教案：設(shè)計(jì)思路——目標(biāo)——重難點(diǎn)——教學(xué)過(guò)程——板書。

這樣的教案格式一點(diǎn)共性都沒(méi)有，醫(yī)生開處方，至少有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，但我們這么多人寫教案，一點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)都沒(méi)有。

因此我想回答兩個(gè)問(wèn)題：什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)怎么做？

何為學(xué)科核心素養(yǎng)？

1.定位。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科教育在全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育中的獨(dú)特貢獻(xiàn)。

2.性質(zhì)。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的整合與提升。

3.內(nèi)涵。學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)本學(xué)科學(xué)習(xí)之后而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。學(xué)科核心素養(yǎng)不是指學(xué)科的素養(yǎng)，是指學(xué)生的素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)了這門學(xué)科之后留下了什么東西。

什么是核心？核心包括兩層意思，一是表示很關(guān)鍵、很重要;二是指共同素養(yǎng)，不是學(xué)科專家的素養(yǎng)，而是公民共同的素養(yǎng)，也就是學(xué)科核心素養(yǎng)。

4.意義。讓課堂教學(xué)目標(biāo)對(duì)標(biāo)立德樹人、社會(huì)主義核心價(jià)值觀，減少“兩張皮”現(xiàn)象。

第一個(gè)意義就是讓老師明白每一堂課如何與國(guó)家的育人目標(biāo)、國(guó)家理想、中國(guó)夢(mèng)掛鉤。

為什么會(huì)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象？因?yàn)槲覀儗?duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生了很多誤解：第一個(gè)誤解在于認(rèn)為素質(zhì)教育就是活動(dòng)課，而語(yǔ)數(shù)外政史地要高考的，不能搞素質(zhì)教育。第二個(gè)誤解在于只有在上公開課時(shí)搞素質(zhì)教育，而關(guān)起門來(lái)，日常教學(xué)就回到老樣子。

發(fā)展素質(zhì)教育：從理念到現(xiàn)實(shí);從活動(dòng)到學(xué)科;從課堂到課程;從先天+后天到后天……

素質(zhì)和素養(yǎng)是有差異的，素質(zhì)既包括先天的，又包括后天的。而素養(yǎng)是后天習(xí)得的、逐步養(yǎng)成的。以體育課為例，體育課不能把學(xué)生身高當(dāng)作目標(biāo)，因?yàn)樯砀咧饕Q于遺傳基因和攝入的營(yíng)養(yǎng)，這是身體素質(zhì)。而體育課培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力、健康生活習(xí)慣和體育品德，這才是素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)就是學(xué)科的“家”。如果我們連學(xué)科是什么都沒(méi)弄清楚就貿(mào)然做變革，那樣無(wú)異于“離家出走”。如語(yǔ)文生活化導(dǎo)致整個(gè)學(xué)科定位尷尬。

課程標(biāo)準(zhǔn)最大的突破就是讓每個(gè)學(xué)科都找到了“家”。任何變革都是為了更好地落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

讓教師把自己的故事講得專業(yè)，如從忙于“教語(yǔ)文”到明白“為什么教語(yǔ)文”。學(xué)科核心素養(yǎng)能夠幫助老師把自己的故事講得專業(yè)。舉個(gè)例子，假如我作為學(xué)生家長(zhǎng)，去問(wèn)語(yǔ)文老師：“我兒子對(duì)語(yǔ)文不感興趣，可不可以不學(xué)？”語(yǔ)文老師回答說(shuō)語(yǔ)文是國(guó)家必修課，大家都要學(xué)，你兒子也必須要學(xué)。假如去問(wèn)數(shù)學(xué)老師，數(shù)學(xué)老師也告訴我這個(gè)答案，那么語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的學(xué)科特色就完全消失了。而學(xué)科核心素養(yǎng)就可以避免這種狀況。語(yǔ)文老師可以回答：“語(yǔ)文能給學(xué)生提供四個(gè)素養(yǎng)，這四個(gè)素養(yǎng)你兒子需不需要？”數(shù)學(xué)老師說(shuō)：“數(shù)學(xué)可以提供六個(gè)素養(yǎng)，如果不學(xué)數(shù)學(xué)，這六個(gè)素養(yǎng)一定會(huì)欠缺?！边@樣既能準(zhǔn)確地解決家長(zhǎng)的問(wèn)題，又能讓老師把自己的故事講得專業(yè)。

“三維目標(biāo)”十五年實(shí)踐之后所提煉出來(lái)的課程目標(biāo)的“中國(guó)話語(yǔ)”

學(xué)科核心素養(yǎng)是在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上的升級(jí)。舉一個(gè)生活化的例子——雙基。50年代時(shí)我們都沒(méi)錢，那時(shí)候只能剃頭，后來(lái)改革開放了，大家開始有錢了，就把剃頭變?yōu)槔戆l(fā)。到了21 世紀(jì)，理發(fā)又升級(jí)成了美容美發(fā)。從剃頭到理發(fā)再到美發(fā)，是我們?nèi)嗣駥?duì)美好生活的追求。同理，學(xué)科育人目標(biāo)的升級(jí)也能體現(xiàn)出我們對(duì)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越科學(xué)準(zhǔn)確。如果用“0”代表書，用“1”代表學(xué)生，那么雙基便是“0.3”，三維目標(biāo)就是“0.5”，學(xué)科核心素養(yǎng)就是“0.7”。

指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)變革

將學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)變革中，具體要怎樣做？下面我來(lái)分享6個(gè)方法。

1.建立學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系

首先要超越學(xué)科內(nèi)容知識(shí)體系。舉例來(lái)說(shuō)，物理老師一般都是物理系畢業(yè)的，而在物理系畢業(yè)只能說(shuō)明這個(gè)人是學(xué)物理的。與物理老師的區(qū)別在于，學(xué)物理的人只知道物理這個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，而物理老師知道物理學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)體系，我們正是要建立這樣一個(gè)體系。80AE27CA-2722-4832-AE87-A5CBC1B16B43

其次，從教育目的，到學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，再到課堂教學(xué)目標(biāo)，建立一致性的目標(biāo)體系。

第一，讓教師明白我們?cè)趲蛧?guó)家育人。第二，教師的教學(xué)一定要設(shè)立目標(biāo)，目標(biāo)必須要依據(jù)課標(biāo)，把學(xué)科核心素養(yǎng)落地。例如國(guó)家課標(biāo)對(duì)教學(xué)勾股定理的要求是：探索勾股定理及其逆定理，并運(yùn)用它解決潛在的實(shí)際問(wèn)題。教師要做的就是把國(guó)家課標(biāo)轉(zhuǎn)化為課堂目標(biāo)，分成三到五條寫出來(lái)，并且做到至少2/3的學(xué)生能夠達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。

2.把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)

教學(xué)專業(yè)首先體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上;設(shè)計(jì)決定實(shí)施。指向素養(yǎng)的學(xué)習(xí)必須是深度的學(xué)習(xí)，即高認(rèn)知、高投入、情境介入的主動(dòng)學(xué)習(xí);有意義的學(xué)習(xí);具身學(xué)習(xí);累積學(xué)習(xí);反思學(xué)習(xí)。

深度有多種定義，其中有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，高認(rèn)知。高認(rèn)知的起點(diǎn)就是理解;第二，高投入。高投入就是要做到情緒情感的投入;第三，真實(shí)情境的介入;第四，反思。知識(shí)、技能、能力、素養(yǎng)等。首先要前進(jìn)，其次就是要反思，這樣才能做到深度學(xué)習(xí)。

教學(xué)方案是教師開給學(xué)生的學(xué)習(xí)處方，讓學(xué)生明白去哪里、怎么去、怎么知道已經(jīng)到那里了，而不是告訴別人“我”要做什么。

教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了。教師不能只關(guān)注教，而是要關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)會(huì)、有沒(méi)有學(xué)會(huì)。我們現(xiàn)在的教案包括三步：第一步目標(biāo);第二步重難點(diǎn);第三步教學(xué)過(guò)程。而教學(xué)過(guò)程的主語(yǔ)大多數(shù)都是老師，寫的內(nèi)容是老師怎么教。這讓我想起醫(yī)生寫處方，醫(yī)生從來(lái)不會(huì)在處方里寫自己要做什么，而是寫患者需要做什么。老師寫教案也是同樣的道理，教學(xué)過(guò)程的主語(yǔ)要從自己轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。這是我認(rèn)為教案所需的變革。

3.采用大單元備課

我這里講的單元不是知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容單位，而是學(xué)習(xí)單位、課程單位。一個(gè)單元就是完整的學(xué)習(xí)故事，是一個(gè)微課程。以房子為例，區(qū)分于水泥、鋼筋、門倉(cāng)這類內(nèi)容單位，單元指的是整個(gè)房子。我們以前最大的問(wèn)題就是整天忙著搬水泥鋼筋，但是最后不會(huì)造房子。這種瑣碎化、知識(shí)點(diǎn)化的教育導(dǎo)致老師和學(xué)生都很辛苦，最后形成高分低能、有分無(wú)德的局面，這就是我們教育的現(xiàn)狀。所以老師的站位要從知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向單元，關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)。大單元成為了課時(shí)和學(xué)期之間承上啟下的平臺(tái)，這就是大單元設(shè)計(jì)。

單元設(shè)計(jì)的六要素：

1）名稱與課時(shí)：你為何要學(xué)此單元？名稱是任務(wù)、項(xiàng)目還是大觀念，一個(gè)單元要包含幾個(gè)課時(shí)。2）單元目標(biāo)：期望你學(xué)會(huì)什么？3）評(píng)價(jià)任務(wù)：你何以知道學(xué)會(huì)了？4）學(xué)習(xí)過(guò)程：你需要怎樣學(xué)習(xí)？評(píng)價(jià)任務(wù)寫好之后再來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。把深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)出來(lái)。5）作業(yè)與檢測(cè)：你真的學(xué)會(huì)了嗎？6）學(xué)后反思：你會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)嗎？更重要的就是反思。從某種程度講，素養(yǎng)是一種推論，是要靠學(xué)生自己悟出來(lái)的，而不是直接拿來(lái)教的。素養(yǎng)能夠展現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)性，而這一主體性就建立在反思上。

下面來(lái)講大單元設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程

第一，怎么確定大單元。根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)生，設(shè)計(jì)出單元。第二，一個(gè)單元怎么設(shè)計(jì)。第三，一個(gè)單元包括多課時(shí)，分課時(shí)怎么設(shè)計(jì)。然后，每一個(gè)單元必須要考慮真實(shí)情境、真實(shí)任務(wù)。單元是微課程，一定要加強(qiáng)反思，老師要思考怎么給學(xué)生提供反思支架。

4.變“教材內(nèi)容”為“教學(xué)內(nèi)容”

“用教材教”的前提是清晰的目標(biāo)。簡(jiǎn)單地講，“用教材教”就是把教材內(nèi)容變成教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容即專家編的教科書的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容即與目標(biāo)匹配的內(nèi)容。

舉個(gè)例子，一個(gè)小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文老師教朗讀，寫的目標(biāo)是“正確流利有感情地朗讀”。確實(shí)是按照課標(biāo)沒(méi)錯(cuò)，可是他并不知道后面第三、四、五學(xué)段，一直到高中的課標(biāo)都是“正確流利有感情地朗讀”。因此要明確每一堂后主要解決的問(wèn)題、重點(diǎn)是什么。一二年級(jí)，重點(diǎn)要解決的是正確朗讀。再想下去，讀準(zhǔn)這堂課最難讀的幾個(gè)字的字音。這就是把“教材內(nèi)容”變成了“教學(xué)內(nèi)容”。不僅小學(xué)老師，高中語(yǔ)文老師也是這樣。高中語(yǔ)文老師寫目標(biāo)基本上只有兩條：第一條是整體感知文本，第二條是人物形象分析。并沒(méi)有按照小說(shuō)、戲劇等文體的特點(diǎn)制定不同的教學(xué)內(nèi)容。教材處理就是要解決這個(gè)問(wèn)題。

內(nèi)容重組：一是從學(xué)科核心素養(yǎng)出發(fā)，像教材專家一樣思考，建構(gòu)學(xué)習(xí)單元系列;二是從單元的目標(biāo)出發(fā)，重組教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，建構(gòu)單元方案。以一個(gè)學(xué)習(xí)單元為單位，整合知識(shí)、目標(biāo)、情境、活動(dòng)、任務(wù)、問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式等，為學(xué)生和教師教學(xué)開處方。

那么要如何處理呢？簡(jiǎn)單地講，通過(guò)“三化”來(lái)解決“三有”的問(wèn)題。

1）知識(shí)條件化：從何而來(lái)？補(bǔ)充背景知識(shí)?！腥?/p>

怎么讓我們的教學(xué)內(nèi)容變得有趣？要知識(shí)條件化，不要總是讓學(xué)生死記硬背，要通過(guò)條件化讓知識(shí)變得有趣。

2）知識(shí)情境化：到哪里去？創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境?！杏?/p>

創(chuàng)建真實(shí)情境，讓學(xué)生感受到學(xué)以致用。

3）知識(shí)結(jié)構(gòu)化：體現(xiàn)本質(zhì)，便于記憶與遷移;學(xué)校課程不是信息?！幸饬x

為什么要從知識(shí)點(diǎn)走向單元？就是既要建立有結(jié)構(gòu)的知識(shí)體系，又接近學(xué)科本質(zhì)。學(xué)校課程是有力量的知識(shí)，它化信息為知識(shí)，化知識(shí)為智慧，化智慧為德性。這便是結(jié)構(gòu)化的價(jià)值。

5.探索學(xué)科典型的學(xué)習(xí)方式

我們2001年提出自主合作探究，但是專家沒(méi)有說(shuō)清楚自主合作探究和具體學(xué)科相融合，所以導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)了問(wèn)題。我曾到廣州聽了一堂課：初中歷史民族融合。這位老師設(shè)計(jì)的三條教學(xué)目標(biāo)和探究沒(méi)有關(guān)系，卻給學(xué)生安排了五項(xiàng)探究活動(dòng)，下課后我問(wèn)這位老師為什么要安排探究活動(dòng)。這位老師覺(jué)得很奇怪：你們研究出了自主合作探究，所以我今天才上了探究課。

這就是目標(biāo)和手段不匹配：為探究而探究，為合作而合作，為討論而討論。

而這一次的高中課堂改革在這方面做了比較大的努力——

語(yǔ)文：任務(wù)驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)文活動(dòng)（語(yǔ)言運(yùn)用+言語(yǔ)文本）;18個(gè)任務(wù)群;思想政治：辨析學(xué)習(xí)（議中學(xué)）;政治活動(dòng);

歷史：史料實(shí)證;地理：用著地的方式學(xué)地理——地理實(shí)踐;

體育：專項(xiàng)運(yùn)動(dòng);通用技術(shù)：做中學(xué)，學(xué)中做。

信息技術(shù)：項(xiàng)目學(xué)習(xí);設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)。

拿體育課來(lái)講，我們學(xué)了12年體育，最后只有兩個(gè)結(jié)果：一是想要運(yùn)動(dòng)卻拿不出手;二是把年輕人的運(yùn)動(dòng)興趣都搞沒(méi)了，反而在退休后重拾體育興趣。我們現(xiàn)在的體育課學(xué)習(xí)內(nèi)容是：第一，整天考鉛球、標(biāo)槍，女生一開始就怕。第二，從小學(xué)高年級(jí)開始學(xué)起跑撞線、起跑沖刺，把十幾億人都當(dāng)蘇炳添，所以孩子們才會(huì)失去運(yùn)動(dòng)興趣。因此這次高中課堂改革就在體育課上實(shí)行專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。

6.實(shí)施教——學(xué)——評(píng)一致的教學(xué)

沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有課程;教與學(xué)如賣與買。每個(gè)教師都是質(zhì)量監(jiān)測(cè)員，既要學(xué)會(huì)教學(xué)，又要學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。但遺憾的是從老師的培養(yǎng)到培訓(xùn)，都沒(méi)有人講評(píng)價(jià)的重要性，只是告知怎么教，這是我們最大的問(wèn)題。形成性評(píng)價(jià)任務(wù)與目標(biāo)的匹配;形成性評(píng)價(jià)是GPS。

課堂變革

舊課堂：教學(xué)（35分鐘）+練習(xí)（5分鐘）

新課堂：目標(biāo)1（教學(xué)1+評(píng)價(jià)1）+目標(biāo)2（教學(xué)2+評(píng)價(jià)2）+……

（崔允漷，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長(zhǎng)。本文根據(jù)作者在第五屆全國(guó)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革研討會(huì)的發(fā)言整理。）80AE27CA-2722-4832-AE87-A5CBC1B16B43