融合探究式智慧課堂教學模式探析

劉濤

信息技術(shù)革命催生了課堂教學模式的變革，推進課堂教學由“知識課堂”進入“智慧課堂”。文章從智慧課堂教學本質(zhì)進行剖析，在智慧課堂打破了課堂教學物理場所的界限的現(xiàn)實背景下，提出網(wǎng)絡(luò)即教育，實踐即課堂，探討中思辨，任務(wù)中成長的融合探究型智慧課堂模式，思考構(gòu)建融合探究型教學模式的策略。

對于大學教育而言，對學生的培養(yǎng)強調(diào)的是思考、理解、判斷能力的提升，創(chuàng)新精神與實踐能力的鍛煉，培養(yǎng)的是追求良善光明，高尚價值情操的人，而不只是某種領(lǐng)域的專業(yè)知識。大學教育應(yīng)注重“智慧”的提升，而不是簡單的“知識”積累。大數(shù)據(jù)、云計算、AI人工智能、5G網(wǎng)絡(luò)、移動終端等信息技術(shù)的普及推動教學從傳統(tǒng)的“知識課堂”邁入“智慧課堂”。所謂智慧課堂就是依托智能教學服務(wù)系統(tǒng)，提供全方位、個性化學習服務(wù)，培養(yǎng)立體的、善于思考的人。高校課堂必須正視時代變化，落實“以本為本”的教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的社會主義建設(shè)者、接班人。

一、回歸本真：融合探究型智慧課堂教學模式及特征

（一）大學教育的本質(zhì)

教育是人類社會特有的，以培養(yǎng)人為直接目的的社會實踐活動。而大學教育是人類社會有目的、有計劃地培養(yǎng)高級專門人才的教育活動。面對每個鮮活獨立的個體，大學教育的知識與技能傳授不只是簡單的“傳道”“授業(yè)”，更重要的是“解惑”。懷特海指出，大學之所以存在，不在于其傳授給學生知識，也不在于其提供給教師研究機會，而在于其“富于想象”地探討學問中把年輕人和老一輩人聯(lián)合起來，由積極的想象所產(chǎn)生的激動氣氛轉(zhuǎn)化為知識。

然而，傳統(tǒng)的大學教學多為講授型模式，教師一言堂，它發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，但是學生卻成為“知識的容器”——被動的知識接受者。學生主體地位的喪失，大學教育的目的性往往得不到實現(xiàn)。美國學者林奇對這一問題提出了個人的思考，他說，大學教育需要的不僅僅是略加修補之后的原狀的發(fā)展，而是“更廣泛的結(jié)構(gòu)和體制變革”。而這更廣泛的結(jié)構(gòu)和體制變革，大學教學就要順應(yīng)智媒時代的技術(shù)變革，以智慧課堂教學培養(yǎng)新時代的社會接班人。

大學課堂教學培養(yǎng)的是學生的智慧，而不僅是知識。知識是人類認識與經(jīng)驗的總和。它是對某個主題確信的認識，并對之作符合特定目的的使用。而智慧則是“辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造的能力”，它被認為是人類心智所具備的一種能分辨對與錯的直覺能力，所以特別與價值判斷有關(guān)。由此，智慧不同于知識，智慧強調(diào)的是人類追求良善、光明，洞察問題，明辨是非的能力，而知識是對人類經(jīng)驗的學習積累。大學教育需要以“對話”替代“講授”，幫助學生探究人類世界的豐富性，培養(yǎng)學生自我反思的問題意識、思辨能力，指導(dǎo)學生關(guān)注生存意義與人生價值。

（二）融合探究型智慧課堂的內(nèi)涵

1.智慧課堂的內(nèi)涵

信息技術(shù)的發(fā)展推動對傳統(tǒng)教學的改革的探討，教育實踐中提出了智慧課堂的教學理念。唐燁偉認為智慧課堂是依托信息技術(shù)的支持，推動教學方式方法的變革，將技術(shù)鑲嵌入課堂教學之中，從而構(gòu)建一個個性化、智能化、數(shù)字化的課堂環(huán)境，實現(xiàn)有效智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。劉邦奇、吳曉如指出，智慧課堂是從建構(gòu)主義學習理論為出發(fā)，利用移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)建設(shè)而成的智能、高效的課堂。由此可見，所謂的智慧課堂就是指為實現(xiàn)特定教學目標，借助現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境，面向?qū)W生進行的智能化、個性化和多元化學習服務(wù)的深度、高效、自主和開放的課堂學習模式。智慧課堂是教育思維、教育情感交互作用的產(chǎn)物，師生智慧互動共生的過程與結(jié)果。智慧課堂本質(zhì)是以學生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，運用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建符合學生身心發(fā)展的智能化學習環(huán)境，通過精準教學，實現(xiàn)智慧生成，從而達到學生全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的目的。智慧教學正是發(fā)展人的本性，實現(xiàn)人的更幸福生活。

2.融合探究型智慧課堂的內(nèi)涵

米哈里·希斯贊特米哈伊的心流理論指出，挑戰(zhàn)難度和學生的技能水平相關(guān)，當學習的挑戰(zhàn)難度遠超出學生的技能水平時，會引起學習焦慮;當挑戰(zhàn)難度遠低于學生的技能時，學生會因無聊而轉(zhuǎn)移注意力;兩者相匹配時，學生能進入心流狀態(tài)，這是最佳學習狀態(tài)。智媒時代，要實現(xiàn)學生學習的積極參與狀態(tài)，達到最佳心流狀態(tài)，線上線下混合式項目教學是一種最優(yōu)的形式。這和線上線下混合式項目教學可以稱之為融合探究型智慧課堂教學模式。它以任務(wù)為驅(qū)動，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學習平臺的優(yōu)勢，基于網(wǎng)絡(luò)學習平臺提供學習資源、運用平臺進行學習交流討論、分組互動、學習展示，全過程監(jiān)測學習進程，進行導(dǎo)學跟蹤指導(dǎo)，課堂問題答疑。這一模式以任務(wù)為驅(qū)動，理論與實踐相統(tǒng)一、線上線下相融合，以難度合適的挑戰(zhàn)吸引學生參與創(chuàng)造，讓學生進入心流狀態(tài)。

3.融合探究型教學內(nèi)涵

融合探究型智慧課堂教學模式依托學習平臺進行教學資源建設(shè)，以導(dǎo)學交流進行探討思辨，以任務(wù)為驅(qū)動，把實踐融入課堂教學，小組合作進行探究學習。它打破了傳統(tǒng)課堂教學課前預(yù)習、課中講授、課后復(fù)習的簡單知識傳授，突破了課堂教學的物理場所的界限，更強調(diào)學習資源的開放性，學習目的的實踐性，突出思維培訓(xùn)的思辨性，教學要求的任務(wù)化。

（三）融合探究型智慧課堂的特征

1.學習資源的開放性。融合型課堂強調(diào)學習資源的開放，即所謂的“網(wǎng)絡(luò)即教育”。它依托互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)開放性資源庫，利用超星、雨課堂等學習平臺建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程資源。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開放性優(yōu)勢，并非放任互聯(lián)網(wǎng)的濫用，在課堂講授中，要注重思想啟迪，防止簡單知識灌輸。由學習平臺根據(jù)學習數(shù)據(jù)，精準了解學生的基礎(chǔ)知識掌握情況，實現(xiàn)個性化、智能化學習推送。

2.學習目的的實踐性。以應(yīng)用為方向，強調(diào)“實踐即課堂”。通過學習平臺、教室授課進行知識與技能講解，由學生利用任務(wù)要求進行實踐性鍛煉，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，克服困難，提升本領(lǐng)。

3.探討中思辨。師生利用線上及時交流工具、學習平臺討論問題，實現(xiàn)一對一、一對多、多對多的交流互動，在互動中釋疑解惑，在交流中不斷提高思辨能力。

4.學習要求的任務(wù)化。采用項目制教學，是基于真實問題的任務(wù)設(shè)計，以任務(wù)為驅(qū)動。例如在輿情數(shù)據(jù)采集課程教學中，設(shè)置問題情境，提出采集分析正在發(fā)生的X熱點輿情事件的微博評論數(shù)據(jù)。任務(wù)明確，要求具體，并非簡單知識的講授，更多的是突出思辨能力培養(yǎng)，創(chuàng)新實踐提升，正確的價值觀形成。學生在實踐中以小組為協(xié)作團隊，相互合作，達到教學目標的實現(xiàn)。

二、融合探究型智慧課堂構(gòu)建的關(guān)鍵轉(zhuǎn)變

（一）融合探究型智慧課堂教學模式的構(gòu)建設(shè)計

融合探究型教學充分利用移動教學的智能化、云端化特點開展更為豐富的教學實踐活動，模式圖見圖1。首先，建設(shè)豐富的網(wǎng)絡(luò)課程資源，形成教學內(nèi)容資源數(shù)據(jù)庫。其次，教育教學云端化，突破教學空間的物理界限，智能化推送教育資源。再次，精準設(shè)計教學任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動教學，綜合運用合作式學習、探究式學習、實踐性學習模式，物理場所的課堂教學培養(yǎng)學生的思辨性，探究能力與實踐操作能力。充分利用校內(nèi)實踐平臺，挖掘校外實訓(xùn)場所，搭建網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用環(huán)境，學用結(jié)合、理論與實踐相統(tǒng)一，真正讓學生在學中思、用中悟，培養(yǎng)才干，鍛煉能力，增強分析解決問題的能力。

研究者在《網(wǎng)絡(luò)輿情》課程教學中，對“網(wǎng)絡(luò)輿情事件政府回應(yīng)技巧”這一課程內(nèi)容學習設(shè)計的教學環(huán)節(jié)如下：首先，教學資源學習平臺進行網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，發(fā)布網(wǎng)絡(luò)輿情事件政府回應(yīng)相關(guān)知識。通過平臺以視頻形式發(fā)布一個網(wǎng)絡(luò)輿情事件，提出輿情事件應(yīng)對的任務(wù)要求。其次，學生在學習平臺自主學習網(wǎng)絡(luò)輿情事件政府應(yīng)對的一般操作，學習平臺開展線上討論答疑，同時支持學生全網(wǎng)知識搜索。教師針對重點、普遍存在的問題進行講解，關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)。然后，把班級學生分成網(wǎng)信監(jiān)測組、政策決策組、新聞宣傳組、媒體記者組、網(wǎng)民與輿情應(yīng)對評議組。組內(nèi)分工協(xié)作，對輿情事件進行監(jiān)測分析、決策行動、新聞發(fā)布。整個學習實踐過程參與各組通過圖文直播等方式動態(tài)記錄學習過程，教師根據(jù)學習數(shù)據(jù)進行針對性指導(dǎo)。最后，以小組匯報形式對輿情事件應(yīng)對進行展示，輿情應(yīng)對評議小組對輿情應(yīng)對全程評議，教師進行學習總結(jié)。

融合探究型智慧課堂教學模式對現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融入，突出線上線下融合，充分發(fā)揮項目制教學的優(yōu)點，以學生為中心，以任務(wù)為驅(qū)動，強化實踐能力培養(yǎng)，達到理論與實踐統(tǒng)一，知識教育、情感教育、思維鍛煉與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相統(tǒng)一的目標。

三、融合探究型教學模式的困境

當下，教學改革進入深入?yún)^(qū)，智慧教育已經(jīng)得到較廣泛的認可，然而融合探究型教學在現(xiàn)實實踐中仍然存在一些困境。首先，任務(wù)驅(qū)動會陷入虛假任務(wù)。任務(wù)設(shè)置難度過低，更多強調(diào)知識點的考核，任務(wù)成為虛假任務(wù)，不利于學生技能與實踐的匹配，不能實現(xiàn)創(chuàng)新思辨培養(yǎng)與實踐能力提升。如果任務(wù)設(shè)置難度過大，過度超越學生現(xiàn)有能力，導(dǎo)致學生身心焦慮。

其次，高校傳統(tǒng)的教育評價機制還有待進一步打破。融合探究型智慧課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學模式，在以考試為評價目標的現(xiàn)行高校體制中往往遭遇尷尬境地。傳統(tǒng)課堂評價“一堂好課”的標準往往以課堂結(jié)構(gòu)完整程度、教學內(nèi)容的豐富、教師的儀態(tài)儀表、課堂互動程序為標準。

融合探究型智慧課堂教學以任務(wù)為驅(qū)動，線上線下融合，理論與實踐一體，以小組協(xié)作、交流互動、教師導(dǎo)學等手段培養(yǎng)思辨性、創(chuàng)新型人才目標。該模式有利于激發(fā)學生的主動學習能力，鍛煉學生技能，提升創(chuàng)新思辨能力。目前研究上還需要大學教育在評價制度上進行切實改革，模式有待進一步提煉驗證。

【安徽省高等學校自然科學研究項目（KJ2020A0778）：地方政府輿情回應(yīng)效能評價研究。】