“線上+線下”混合教學(xué)模式下計算機類課程資源建設(shè)探討

劉毅　趙宇楓

基于傳統(tǒng)線下面授教學(xué)反饋不及時、教學(xué)難，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)進展把控不準(zhǔn)等問題，提出“線上+線下”混合教學(xué)模式，旨在整合課程學(xué)習(xí)資源，增進師生雙向互動與教學(xué)反饋，以更好地提升課程教學(xué)質(zhì)量。計算機類課程涉及的知識點龐雜、教學(xué)內(nèi)容多樣，從課程資源建設(shè)視角，就如何搭建“線上+線下”混合教學(xué)平臺及教學(xué)實施過程展開闡述，為課程改革提供教學(xué)參考。

現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的課程建設(shè)充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)資源來整合課程知識體系，滿足學(xué)生個性化、多樣化、自主化學(xué)習(xí)需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，“線上+線下”混合教學(xué)模式逐漸成為未來課改的主要趨向。計算機類課程資源建設(shè)目標(biāo)在于配合課程教學(xué)目標(biāo)的達成。通常具體、真實、貼近崗位的課程資源更能激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)、合作探究的熱情，增強學(xué)科綜合素養(yǎng)。為此，立足計算機類課程特點，圍繞“線上+線下”混合教學(xué)實際，就課程資源建設(shè)的思路展開探討。

一、“線上+線下”混合教學(xué)模式應(yīng)用必要性分析

計算機類課程理論與實踐部分對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求較高。隨著慕課等在線學(xué)習(xí)平臺的不斷完善，將線上學(xué)習(xí)與線下面授相結(jié)合，提出“線上+線下”混合教學(xué)模式。課程建設(shè)直接影響課程教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合混合教學(xué)模式來重構(gòu)課程資源，需要考慮所有學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)特點，為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)途徑，能夠有效追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)習(xí)進程，增進師生、生生之間的良性、便捷溝通，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，及時調(diào)控教學(xué)計劃，確保課程完成度的達成。

（一）線下教學(xué)模式

線下教學(xué)側(cè)重于教師面授方式。該模式以教師的“教”為主導(dǎo)，由教師來整合課程資源，滲透教學(xué)目標(biāo)。這一模式學(xué)生的主動性、能動性無法激活，導(dǎo)致知識傳遞單向，教師無法全面評估學(xué)生學(xué)習(xí)效果，難以落實因材施教。同樣，該模式在課時上相對固定，師生交流受制于課堂。盡管可以依托微信、QQ等輔助方式來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，但效率低，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的疑難問題缺乏及時、有效的解決。單純線下面授教學(xué)，教學(xué)進程不宜調(diào)控，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識難以激發(fā)。另外，線下面授受制于課時、教法等影響，教師易進入盲目講授狀態(tài)，師生互動不足。

（二）線上教學(xué)模式

線上教學(xué)相比線下更具靈活性、多樣性。當(dāng)下，慕課、暢課、微課等在線學(xué)習(xí)資源為線上教學(xué)提供了便利。線上教學(xué)突破時空局限，教師通過在線推送教學(xué)計劃和任務(wù)，學(xué)生結(jié)合自我實際，安排線上自主學(xué)習(xí)。對所學(xué)內(nèi)容可以多次、重復(fù)學(xué)習(xí)。學(xué)生自主性得以激發(fā)，對于學(xué)習(xí)中的疑難可以向同學(xué)、教師尋求解答。線上教學(xué)本質(zhì)上是一種異步學(xué)習(xí)模式，但線上教學(xué)可以兼顧學(xué)生個性需要。另外，根據(jù)線上教學(xué)，教師可以追逐學(xué)生學(xué)習(xí)進度和完成度，利用教學(xué)評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行綜合評價。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來優(yōu)化教學(xué)側(cè)重點，避免單一線下面授由教師主導(dǎo)帶來的教學(xué)弊端，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。不過，線上教學(xué)也有不足，線上學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性、自主學(xué)習(xí)能力直接相關(guān)。一些學(xué)生缺乏自制力，無法保證線上學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）“線上+線下”混合式教學(xué)模式

對線上與線下教學(xué)模式的綜合對比，提出“線上+線下”混合教學(xué)模式，該模式通過優(yōu)化線上課程資源，將線上與線下優(yōu)勢進行互補，從而實現(xiàn)持續(xù)改進的教學(xué)效果。在線上課程資源整合上搭建自主學(xué)習(xí)平臺，推送相關(guān)聯(lián)的知識點微課、作業(yè)等任務(wù)，對每章知識點設(shè)置詳細的教學(xué)計劃，銜接各章節(jié)測試任務(wù)。學(xué)生利用在線平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，利用平臺的統(tǒng)計功能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和完成度。同樣，利用線上教學(xué)反饋功能，了解學(xué)生學(xué)習(xí)疑難點，結(jié)合學(xué)生作業(yè)和測試，為教師提供學(xué)情分析。由此來優(yōu)化和調(diào)整線下面授教學(xué)活動，釋疑解惑，因材施教。事實上，通過“線上+線下”混合教學(xué)，實現(xiàn)課程知識體系橫向跨界整合，提高課程育人質(zhì)量。

二、“線上+線下”混合教學(xué)模式課程資源建設(shè)

以“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程為例，就混合式教學(xué)模式的課程資源建設(shè)思路進行總結(jié)如下。

（一）教材分析

在混合式教學(xué)課程資源建構(gòu)前，要結(jié)合教材及教學(xué)目標(biāo)來優(yōu)化課程建設(shè)重點?！坝嬎銠C網(wǎng)絡(luò)”課程學(xué)科交叉性強，涵蓋計算機技術(shù)、通信技術(shù)等知識點，理論性復(fù)雜，概念相對抽象，不易理解。同時，“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程又具有較強的實踐性，知識點應(yīng)用范圍廣，知識更新快，探究空間廣闊。針對該課程授課時數(shù)50學(xué)時，很難完成對相關(guān)知識點的全面講解和剖析。針對該課程的資源建設(shè)，需要立足“計算機網(wǎng)絡(luò)崗位”實際，基于職業(yè)素養(yǎng)與要求，細化與之對應(yīng)的“計算機網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)和能力目標(biāo)”。同時，在課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計上，還要區(qū)分重難點，對于重點部分，要加大課程資源的梳理，引入精講素材;對于難點部分，要整合課件、視頻、仿真軟件、實驗指南，以及案例庫等，便于學(xué)生自學(xué)、合作探究，突破學(xué)習(xí)難點?？紤]到“線上+線下”混合教學(xué)需要，課程資源建設(shè)要強調(diào)學(xué)生需求，利用移動自主線上學(xué)習(xí)，加強對常識性知識、基礎(chǔ)性知識的學(xué)習(xí)，利用案例、實驗課程，構(gòu)筑思辨性、啟發(fā)性、體驗性學(xué)習(xí)情境，增進生生、師生互動與交流。另外，在課程資源廣度、深度上要強調(diào)梯度性資源整合，確保課程教學(xué)目標(biāo)的達成。

（二）教學(xué)目標(biāo)梳理

課程資源建設(shè)要把握針對性、契合性、拓展性。結(jié)合“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程特點，以第一章“概述”為例，將之梳理為八個模塊。對每個知識點設(shè)定相應(yīng)的講解方式，并指導(dǎo)學(xué)生自主完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。不同知識點，按照分類，有自學(xué)、重點講解、深化練習(xí)等分類。不同模塊都包括思政元素。針對“網(wǎng)絡(luò)崗位”特征，細化本章教學(xué)目標(biāo)。具體說明如下：本章分為八個小節(jié)。第一節(jié)，“計算機網(wǎng)絡(luò)的作用”，對照該節(jié)，明確“計算機網(wǎng)絡(luò)在社會、經(jīng)濟生活中的應(yīng)用范圍、重要性”。在能力層面，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)。在思政方面，強調(diào)“網(wǎng)絡(luò)強國”戰(zhàn)略，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)強國意識。第二節(jié)，“計算機網(wǎng)絡(luò)概述”，該節(jié)講解“網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的標(biāo)準(zhǔn)化組織”，重點讓學(xué)生了解網(wǎng)絡(luò)協(xié)議相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定，網(wǎng)絡(luò)協(xié)議規(guī)則;思政方面，突出標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、重要性，增強學(xué)生科學(xué)態(tài)度。第三節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)組成”，學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)構(gòu)成部分，重點學(xué)習(xí)典型交換方式以及優(yōu)缺點，要求學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)、分析網(wǎng)絡(luò)問題的能力。第四節(jié)，“互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展”，了解互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展史及未來發(fā)展趨勢。著重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、以史為鑒的辯證意識，從互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展過程中洞悉發(fā)展規(guī)律。第五節(jié)，“計算機網(wǎng)絡(luò)類別和性能”，該節(jié)概念較多，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并辨析概念的內(nèi)涵、意義。第六節(jié)，“網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)”，滲透網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)思想，分層結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)議等知識為學(xué)習(xí)重點，網(wǎng)絡(luò)參考模型是難點。突出學(xué)生規(guī)范意識，認識計算機網(wǎng)絡(luò)協(xié)議。第七節(jié)，“網(wǎng)絡(luò)安全與威脅”，認識網(wǎng)絡(luò)安全相關(guān)問題，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全防范意識。第八節(jié)，“實驗”，運用所學(xué)網(wǎng)絡(luò)知識，參與網(wǎng)絡(luò)組建活動。了解網(wǎng)絡(luò)架設(shè)方法，突出團隊溝通與協(xié)作精神。

（三）搭建“線上+線下”課程資源庫

圍繞“計算機網(wǎng)絡(luò)概述”，對“線上+線下”課程資源的構(gòu)建，主要分為兩部分。第一部分，線上學(xué)習(xí)資源。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，細化課程資源模塊，設(shè)置線上學(xué)習(xí)任務(wù)單。比如觀看與計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的系列課件、視頻，向?qū)W生推送計算機網(wǎng)絡(luò)概述相關(guān)學(xué)習(xí)資料。重點對“計算機網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)概念、網(wǎng)絡(luò)概述、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展史、網(wǎng)絡(luò)安全等內(nèi)容，整合線上學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)方式上，注重合作、互動，任務(wù)單上設(shè)置話題，了解網(wǎng)絡(luò)安全事件，增強學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全與防控意識。最后，布置線上測試，檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。第二部分，線下教學(xué)內(nèi)容。在線下環(huán)節(jié)，對課程資源的整合，一是對線上資源學(xué)習(xí)情況進行測試，以提問、搶答等方式，了解學(xué)生的自學(xué)進度。二是對重難點知識進行精講。如網(wǎng)絡(luò)概念、功能的討論，網(wǎng)絡(luò)組成、類別的劃分，網(wǎng)絡(luò)性能及網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)的討論等。三是銜接線上學(xué)習(xí)，引出話題交流。如“互聯(lián)網(wǎng)是人類在存儲、信息交互領(lǐng)域的重大應(yīng)用”“互聯(lián)網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定的階段”“互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)及特點”“互聯(lián)網(wǎng)有哪些主要威脅，安全防范措施”等。四是課程思政。從網(wǎng)絡(luò)知識點延伸思政要素，如從網(wǎng)絡(luò)攻擊中突出網(wǎng)絡(luò)安全、防范意識;網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中增強標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范意識。五是實訓(xùn)課程。組建小型局域網(wǎng)，掌握雙絞線制作及網(wǎng)絡(luò)調(diào)試方法。最后是課程總結(jié)。

（四）設(shè)計教學(xué)方案

“線上+線下”混合教學(xué)模式，教師要發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢，優(yōu)化課程教學(xué)方案。一方面，在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教師布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，向?qū)W生推送網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和視頻資料。對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行檢測，統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，包括對各項任務(wù)的完成度。通過課前調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)難點，教師利用線上測試，獲得線上學(xué)習(xí)反饋，為線下課程方案優(yōu)化提供參考。另一方面，在線下面授環(huán)節(jié)，教師通過檢測反饋，了解線上學(xué)習(xí)平臺學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。利用練習(xí)題、測試題，以小組為單位，檢驗學(xué)生對相關(guān)知識點掌握情況。小組交流方式，以話題討論、觀點交換等方式，集中解決學(xué)生疑難，增強學(xué)生同伴互助、互學(xué)能力。針對重點知識，課堂以面授方式展開精講。在實戰(zhàn)應(yīng)用環(huán)節(jié)，圍繞實踐項目，教師以示范引領(lǐng)方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。引入分組討論與交流，增進同伴示范、同伴溝通，教學(xué)相長。在實踐過程中，教師通過提問、啟發(fā)、引導(dǎo)等方式，化解實踐環(huán)節(jié)難點，增強學(xué)生對“計算機網(wǎng)絡(luò)”相關(guān)知識的理解和應(yīng)用。

（五）組織混合教學(xué)活動

對接“線上+線下”混合教學(xué)，教師要通過布置具體、細化、可測量的教學(xué)活動，來貫穿課程相關(guān)知識點。布魯姆分類法將學(xué)習(xí)分為認知、情感、動作技能掌握三個維度。認知維度，包括了解、記憶、分析、應(yīng)用、評價、創(chuàng)造等六個層次。情感維度，側(cè)重于學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念、高尚情操等方面。動作技能維度，強調(diào)動手、技能、協(xié)調(diào)等實踐能力。結(jié)合“計算機網(wǎng)絡(luò)概述”，從線上（課前）、線下（課堂）兩方面來設(shè)定相關(guān)教學(xué)活動。線上活動主要有：推送與知識點相關(guān)的音視頻素材、教學(xué)課件、案例資料等;學(xué)習(xí)了解相關(guān)知識，圍繞話題展開交流，完成相關(guān)測試;介紹國際標(biāo)準(zhǔn)組織、講解“ISO標(biāo)準(zhǔn)化組織”、討論相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的重要性、拓展華為的5G網(wǎng)絡(luò)標(biāo)準(zhǔn)等;介紹網(wǎng)絡(luò)核心構(gòu)成部分，認識相關(guān)設(shè)備;對比美、英、法等國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，思考為什么我國是互聯(lián)網(wǎng)大國，而非互聯(lián)網(wǎng)強國？介紹計算機網(wǎng)絡(luò)概念，討論層級結(jié)構(gòu);思考計算機網(wǎng)絡(luò)采用分層體系結(jié)構(gòu)的原因;介紹典型網(wǎng)絡(luò)安全威脅、案例，啟發(fā)學(xué)生安全防范意識。線下活動主要有，探討計算機網(wǎng)絡(luò)在現(xiàn)代社會的地位、作用;探討計算機網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)交換技術(shù)，對比優(yōu)缺點;探討計算機網(wǎng)絡(luò)性能的評價方法，有哪些指標(biāo);對網(wǎng)絡(luò)的復(fù)雜異構(gòu)如何解決;動手組網(wǎng)活動，分析組網(wǎng)重點內(nèi)容。

三、結(jié)語

針對計算機類課程資源建設(shè)，主要由理論和實驗教學(xué)構(gòu)成。按照課程資源模塊化設(shè)計理念，在整合課程要素時，包括課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)資料、實驗課程、題庫資源、主題討論、拓展進階等模塊。教師要圍繞課程目標(biāo)，對相關(guān)音視頻、動畫、虛擬仿真等資料進行重組，以綜合資源庫方式，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。通過“線上+線下”混合式教學(xué)，建立與之相應(yīng)的教學(xué)評價體系。線上評價，主要體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、任務(wù)完成度、參與互動交流次數(shù)、線上測試成績等方面;線下評價，利用講授、提問、答疑、活躍度、課堂表現(xiàn)、話題參與次數(shù)、實戰(zhàn)訓(xùn)練成績等進行評價。

（基金項目：重慶市教育委員會教育教改重大項目《新形勢下針對多元學(xué)習(xí)者類型的高職院校精準(zhǔn)招生培養(yǎng)途徑與效果評價研究》，項目編號：201036。）

（劉毅，碩士，教授，研究方向：大數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)安全，計算機教育。趙宇楓，副教授，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)工程、高等職業(yè)教育。）