職業(yè)院校技能創(chuàng)業(yè)教育基本內(nèi)涵及課程體系建設(shè)的思考

摘要：職業(yè)院校充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，將技能教育、專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育貫通融合，培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)技能的人才，是“技能創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵的主要內(nèi)容。同時，將創(chuàng)業(yè)通識課程與專業(yè)核心技能課程有機(jī)融合，形成符合職業(yè)院校特點的技能創(chuàng)業(yè)教育課程，在青年創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程建設(shè)方面進(jìn)行了初步探索。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;技能創(chuàng)業(yè)教育;課程體系

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）02C-0038-05

一、技能創(chuàng)業(yè)的基本內(nèi)涵

教育學(xué)上關(guān)于教育的三維目標(biāo)是知識、技能、情感態(tài)度和價值觀，在教育教學(xué)過程中，既要關(guān)注知識的獲取，也要強(qiáng)調(diào)技能的習(xí)得，還要培養(yǎng)教育對象形成正確的價值觀。所謂技能，是指經(jīng)過訓(xùn)練而掌握的運用專門技術(shù)的能力。這種技能具有專門性，一般經(jīng)過長期訓(xùn)練而習(xí)得，很多時候還具有一定的不可替代性。

那么，什么是技能創(chuàng)業(yè)？在這個概念提出之前，已經(jīng)有一些學(xué)者進(jìn)行過探索，只不過大部分集中在專業(yè)課程與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合的方面。如吉林大學(xué)劉艷等提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合”觀點，主要以生物學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)等優(yōu)勢交叉學(xué)科資源為基礎(chǔ)，以課程改革與人才培養(yǎng)方案改革為重點，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為引導(dǎo)，以培養(yǎng)生物新藥研發(fā)、成果轉(zhuǎn)化及創(chuàng)業(yè)、經(jīng)營管理的高端人才為目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入本科人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程和專業(yè)實踐教學(xué)之中，強(qiáng)化專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合[1]。溫州大學(xué)的孫秀麗分析了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在脫節(jié)的現(xiàn)象，提出了“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的教育課程體系，同時在操作層面上提出創(chuàng)建“仿真+全真”創(chuàng)業(yè)實踐平臺，在創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面提出創(chuàng)建“校內(nèi)+校外”創(chuàng)業(yè)實踐基地等構(gòu)想，較為全面地論述了專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相融合的構(gòu)想[2]。還有一些研究是結(jié)合具體專業(yè)的，如結(jié)合電子商務(wù)專業(yè)的特點，探索培養(yǎng)電商專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，研究工商管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育實踐教學(xué)體系等[3]。

專業(yè)與創(chuàng)業(yè)相融合的研究是基于人才培養(yǎng)的中觀層面上的研究，而技能創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)業(yè)教育更加細(xì)化到操作層面上。對于廣大職業(yè)院校學(xué)生來說，系統(tǒng)的技能培養(yǎng)與訓(xùn)練一直是重要的課程，這也是職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面與其他類型教育的區(qū)別。技能創(chuàng)業(yè)教育是指學(xué)生在校期間，經(jīng)過有計劃、有步驟、有重點、有融合點的系統(tǒng)創(chuàng)業(yè)技能教育和經(jīng)過遴選有利于創(chuàng)業(yè)的專業(yè)核心技能訓(xùn)練，從而練就過硬的技術(shù)技能以及與專業(yè)相契合的創(chuàng)業(yè)技能。培養(yǎng)依靠自己專長技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的人才，是職業(yè)院校技能創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)。我們認(rèn)為，技能創(chuàng)業(yè)教育是指依托所學(xué)專業(yè)技能進(jìn)行的創(chuàng)業(yè)教育，是對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，將專業(yè)技能轉(zhuǎn)化為專業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的教育，是可供創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)融合[4]。

二、職業(yè)院校技能創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建

（一）核心教學(xué)模塊

職業(yè)院校學(xué)生是高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)大軍的重要一支，他們具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)夢想，這是創(chuàng)業(yè)教育的主觀土壤。職業(yè)院校的學(xué)生與高校學(xué)生相比，有著不一樣的創(chuàng)業(yè)方向。長期以來，以技能為本位的職業(yè)院校教育培養(yǎng)了學(xué)生較強(qiáng)的技術(shù)技能水平，職業(yè)院校的教師也較為了解行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)需求和市場環(huán)境，這是技能創(chuàng)業(yè)教育可操作的客觀環(huán)境。因此，有必要先分析一下職業(yè)院校學(xué)生技能教育的主要構(gòu)成，以更好分析技能創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。我們認(rèn)為，對職業(yè)院校來說，專業(yè)技能教育主要有基礎(chǔ)技能、核心技能、實踐技能、實戰(zhàn)性技能等四個重要方面。這四方面相輔相承、互相補(bǔ)充，形成了環(huán)環(huán)相扣的技能訓(xùn)練體系。

四個方面的技能是不同層面知識技能的聚合：基礎(chǔ)技能一般由課堂教學(xué)實現(xiàn)，需要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能對基礎(chǔ)技能有所初步認(rèn)知。核心技能教育主要是在學(xué)校實訓(xùn)基地完成，這是完成專業(yè)技能教學(xué)，開展虛擬仿真技能訓(xùn)練，做好工位實訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)。實踐技能是職業(yè)院校通過校企合作的渠道以及本校的產(chǎn)學(xué)研項目，以需求為導(dǎo)向，讓教師帶領(lǐng)學(xué)生完成技術(shù)攻關(guān)、研發(fā)生產(chǎn)，訓(xùn)練學(xué)生運用技能解決問題的能力，在實踐中完成核心技能的強(qiáng)化。實戰(zhàn)性技能是讓學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，真正走上工作崗位，通過實際崗位的歷練，完成對技能的從感性認(rèn)知到規(guī)律性的把握，實現(xiàn)從一名“新手”到“合格員工”的轉(zhuǎn)變。

（二）課程框架

經(jīng)過系列技術(shù)技能訓(xùn)練和習(xí)得，學(xué)生具備了適應(yīng)崗位和技能創(chuàng)業(yè)的基本專長，在這些環(huán)節(jié)中有規(guī)劃地融入創(chuàng)業(yè)理論與技能教育，技能創(chuàng)業(yè)課程可以設(shè)計如下。

1.啟蒙教育階段。專業(yè)課堂教學(xué)注重傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識、理論知識和職業(yè)方向的教育，在這個環(huán)節(jié)嫁接創(chuàng)業(yè)知識的啟蒙教育很有必要。根據(jù)系統(tǒng)的技能創(chuàng)業(yè)課程安排，本環(huán)節(jié)可以安排專業(yè)發(fā)展前景分析、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)意識教育等?？梢杂蓪I(yè)課教師來實施，通過創(chuàng)業(yè)通識課程結(jié)合專業(yè)特色課程，形成本專業(yè)技能創(chuàng)業(yè)授課的專業(yè)講義，通過集體備課的形式做好推廣。

2.基本理論融合階段。在創(chuàng)業(yè)意識啟蒙的基礎(chǔ)上，要在核心專業(yè)技能教育的同時，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)基本理論的教育。創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展到今天，創(chuàng)業(yè)是一項技能的概念已經(jīng)被廣大師生所認(rèn)可。既然作為同專業(yè)技能一樣的科學(xué)存在，就必須要有理論學(xué)習(xí)體系，有實戰(zhàn)平臺，以及系列的試錯糾錯環(huán)節(jié)等，所以在實訓(xùn)環(huán)節(jié)就可以配套創(chuàng)業(yè)技能課程的教學(xué)。如通過定向頭腦風(fēng)暴的方法選擇創(chuàng)業(yè)構(gòu)思，這里的定向就是“依托專業(yè)技能”的定向，有了構(gòu)思后，就要結(jié)合自身條件和市場需求進(jìn)行構(gòu)思遴選，通過SWOT等技巧分析創(chuàng)業(yè)項目的可實施性，然后再進(jìn)行企業(yè)法律形態(tài)、成本分析、團(tuán)隊組建、企業(yè)現(xiàn)金流量計劃等方面的知識傳授和實踐操練。

3.孵化指導(dǎo)階段。技能創(chuàng)業(yè)實踐階段也是專業(yè)技能的應(yīng)用階段，在整個技能創(chuàng)業(yè)過程中尤為重要。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在學(xué)校技能實訓(xùn)基地的仿真教學(xué)空間內(nèi)完成核心技能的習(xí)得，亦可以在學(xué)校的眾創(chuàng)空間、體驗中心，或區(qū)域創(chuàng)業(yè)孵化基地完成技能創(chuàng)業(yè)實踐，使項目成長、成熟，直至走向市場。在這個階段，我們可以對專業(yè)技能教育與技能創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行如下聚合：一是依托技能創(chuàng)新開展創(chuàng)業(yè)實踐，以解決問題為導(dǎo)向，了解企業(yè)運行過程中的技術(shù)痛點，在專業(yè)教師指導(dǎo)下，開展項目性的技術(shù)研發(fā)，解決技術(shù)難題，申請發(fā)明專利，再反哺企業(yè)生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力;二是依托創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新平臺，開展以技能創(chuàng)業(yè)項目生存為導(dǎo)向的實踐訓(xùn)練，指導(dǎo)教師參與項目運轉(zhuǎn)，模擬企業(yè)運營，深化第二階段創(chuàng)業(yè)理論與技能;三是依托學(xué)校創(chuàng)業(yè)基地、區(qū)域創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過學(xué)校合作企業(yè)分項目部、各類創(chuàng)業(yè)大賽、學(xué)校創(chuàng)業(yè)項目路演會等形式，邀請校企合作企業(yè)、創(chuàng)投基金、天使輪投資等關(guān)注學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目，為其啟動助力、注資、引路。

4.市場化試運行階段。這是技能創(chuàng)業(yè)教育的最后階段，這一階段創(chuàng)業(yè)項目往往表現(xiàn)為“公司”“合伙企業(yè)”等市場形態(tài)，課程也轉(zhuǎn)向為企業(yè)日常管理、團(tuán)隊建設(shè)、商務(wù)談判等方面。本著“在實戰(zhàn)中解決實戰(zhàn)問題”的思路，校企雙方的指導(dǎo)教師應(yīng)該圍繞以上教學(xué)內(nèi)容，在企業(yè)實際運轉(zhuǎn)中開展教學(xué)，如政府創(chuàng)業(yè)政策學(xué)習(xí)、企業(yè)資源配置、市場談判的復(fù)盤分享、失敗產(chǎn)品剖析會、企業(yè)管理制度培訓(xùn)、財務(wù)審計制度學(xué)習(xí)、企業(yè)股份設(shè)置等。

（三）課程設(shè)置——以創(chuàng)業(yè)通識課為例

技能創(chuàng)業(yè)教育通識課程體系是在第二階段應(yīng)用的課程，也是技能創(chuàng)業(yè)理論課程的核心，主要由四個“知識群”組成，分別是產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法、確定創(chuàng)業(yè)方向、掌握創(chuàng)業(yè)知識與技能、創(chuàng)業(yè)項目論證。這四方面環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。在課程內(nèi)容上，每一步驟都有詳細(xì)的知識和技能訓(xùn)練點，便于教師實施教學(xué)和考核。

作為通識課程，既有青年大學(xué)生通用創(chuàng)業(yè)課程的普適性，更有技能創(chuàng)業(yè)的特殊性，如圖1。圖中“+”表示的部分是由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師根據(jù)本專業(yè)的核心技能或者創(chuàng)業(yè)者在本專業(yè)的“技能專長”而確定的?！皩I(yè)技能”這個“+”非常重要，雖然不是在每個環(huán)節(jié)中有體現(xiàn)，卻是整個課程的核心，這也是技能創(chuàng)業(yè)課程實施的前提與基礎(chǔ)。

例如，高職高專交通運輸大類的汽車運用與維修專業(yè)有“汽車發(fā)動機(jī)構(gòu)造與維修”“汽車底盤構(gòu)造與維修”“電控汽車發(fā)動機(jī)的維修” 等10多門專業(yè)核心課程，如果針對這個專業(yè)開展技能創(chuàng)業(yè)教育，在通識課程第一個知識群“產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)構(gòu)思”就可以依托專業(yè)技能圍繞“汽車讓生活更美好”的主題展開，提出如下思考或討論的問題：

1.基于市場

當(dāng)前客戶需要什么樣的汽車維修服務(wù)？（構(gòu)思起點）

汽車維修服務(wù)發(fā)展方向是什么？（宏觀背景）

有車一族對汽車維修有何不滿意之處？汽車維修領(lǐng)域是否還有亟待攻關(guān)的技術(shù)問題？（尋找市場痛點）

什么樣的人群需要什么樣的汽車維修服務(wù)？（選定目標(biāo)客戶）

汽車維修“快遞上門”服務(wù)的可行性與成本分析。（創(chuàng)新服務(wù)方法）

用車人是否需要專業(yè)的養(yǎng)車知識？（更新服務(wù)方向：汽車保養(yǎng)知識培訓(xùn)）

我所在的/我想創(chuàng)業(yè)的區(qū)域汽車保有量有多少？市場競爭是否充分？（市場調(diào)研）

可不可以從汽車周邊產(chǎn)品或服務(wù)著手？（發(fā)散思維）

……

2.基于創(chuàng)業(yè)者本身

我們學(xué)習(xí)了哪些汽車維修知識？我們掌握了哪些汽車應(yīng)用與維修技能？（已有專業(yè)技能）

我的專業(yè)特長是什么？（優(yōu)質(zhì)專業(yè)技能）

我所掌握的專業(yè)技能是否可以與同行競爭對手抗衡？（核心專業(yè)技能）

我是否適合創(chuàng)業(yè)？（自我評價）

我有無創(chuàng)業(yè)啟動資金？家庭是否支持我創(chuàng)業(yè)？（條件分析）

我有創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊嗎？誰會和我一起創(chuàng)業(yè)？（專業(yè)團(tuán)隊分析）

我是否有汽車維修方面的資源？有場地？有資質(zhì)？（客觀條件）

我是否可以先從學(xué)徒做起？（退而求其次）

我是否可以說服企業(yè)維修的連鎖店老板給我投資？（拉長創(chuàng)業(yè)縱深）

…………

通過這些問題，可以啟發(fā)創(chuàng)業(yè)者從“內(nèi)”“外”兩個角度思考自己是否合適創(chuàng)業(yè)，是否有適合的創(chuàng)業(yè)想法，以此再生發(fā)開去，如何產(chǎn)生好的創(chuàng)業(yè)想法，如何去實現(xiàn)這個想法等。通過以上的例子我們可以看出，技能創(chuàng)業(yè)通識課程的“出發(fā)點”和“落腳點”都是學(xué)生的“專業(yè)技能”，有了這個“主心骨”，通識課程的內(nèi)容就會逐漸豐盈，而不會落入俗套的創(chuàng)業(yè)課程的窠臼。學(xué)生經(jīng)過分析，覺得自己不適合創(chuàng)業(yè)的，在課堂上也可以學(xué)習(xí)技能創(chuàng)業(yè)。因為技能創(chuàng)業(yè)并不只是學(xué)習(xí)開辦企業(yè)，更重要的是學(xué)好專業(yè)技能，練就創(chuàng)業(yè)者必備的素質(zhì)，將來可以在自己崗位上做出最好的業(yè)績，崗位建功也是非常好的創(chuàng)業(yè)形式。在課堂上，教師要關(guān)注這些學(xué)生的需求，因材施教，因需施教，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊本身也需要財務(wù)成員、市場營銷人員、內(nèi)部管理人員等。

三、實施技能創(chuàng)業(yè)教學(xué)的策略

第一，技能創(chuàng)業(yè)概念較新，師生接受和認(rèn)同需要時間，離不開學(xué)校的支持。一些職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)課程尚未開設(shè)，有的開設(shè)課程只以社團(tuán)、興趣班或在就業(yè)課中穿插的形式。要開設(shè)技能創(chuàng)業(yè)課程是有一定難度的。課程實施離不開學(xué)校充分的市場調(diào)研和學(xué)術(shù)委員會的論證，需要教務(wù)、學(xué)工等部門的通力協(xié)作，機(jī)制體制需要慢慢建立，創(chuàng)業(yè)平臺需要建設(shè)，所以，該項課程的實施首要任務(wù)就是獲得學(xué)校的支持。

第二，充分發(fā)揮“校企合作”優(yōu)勢，圍繞市場需求開展技能創(chuàng)業(yè)教學(xué)。當(dāng)前市場競爭異常激烈，創(chuàng)業(yè)成功率非常低，尤其是在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項目要靠市場壟斷才能生存，實施起來困難很大。不過，職業(yè)院校在辦學(xué)過程中有一項絕對優(yōu)勢，那就是校企合作，技能創(chuàng)業(yè)的出發(fā)點就是要解決行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的技能問題，而這些與企業(yè)需求是一致的，所以開展技能創(chuàng)業(yè)的技術(shù)攻關(guān)可以依靠企業(yè)的支持，創(chuàng)業(yè)項目也可以圍繞著企業(yè)的上下產(chǎn)業(yè)鏈展開，為企業(yè)“多快好省”地解決一些生產(chǎn)商的問題或承接企業(yè)的外包服務(wù)，提升企業(yè)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化率，必定會受到歡迎。

第三，政府給予政策支持，注重培養(yǎng)技能創(chuàng)業(yè)師資。經(jīng)過調(diào)研，不少教師對于創(chuàng)業(yè)的理解比較偏頗，對于技能創(chuàng)業(yè)可能沒有太多的思考。在師資力量的配備上，我們認(rèn)為只有通過培訓(xùn)的方式才能較快培養(yǎng)一批專兼職師資。技能創(chuàng)業(yè)師資和普通創(chuàng)業(yè)師資不同，其核心素養(yǎng)應(yīng)該是“創(chuàng)業(yè)核心技能+核心技能創(chuàng)業(yè)”雙輪驅(qū)動的，由于專業(yè)技能并非一朝一夕就能夠掌握，因此由普通創(chuàng)業(yè)師資向技能創(chuàng)業(yè)師資的“逆流動”存在著諸多困難，需要政府對學(xué)校進(jìn)行一定的政策及資金支持，幫助培養(yǎng)一批合格的技能創(chuàng)業(yè)師資。

技能創(chuàng)業(yè)教學(xué)實施還存在專門管理機(jī)構(gòu)（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院）設(shè)置不全、專職管理人員缺乏、體制機(jī)制不夠配套等問題，相信隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的普及與深入，這些問題都將迎刃而解。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷，閆國棟，孟威.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學(xué)教育，2014（11）.

[2]孫秀麗.試論創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效銜接[J].教育發(fā)展研究，2012（7）.

[3]陳玉蘭，張學(xué)兵.高職電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009（8）.

[4]朱增力.職業(yè)院校技能創(chuàng)業(yè)平臺建設(shè)的嘗試與思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（22）.

責(zé)任編輯：陳錢允