改革與賦能：成本會(huì)計(jì)課程教法改革路徑研究

席海英

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，傳統(tǒng)的專業(yè)思維和技術(shù)無法解決企業(yè)成本管理中的新問題，需要變革專業(yè)教學(xué)?；谀芰?dǎo)向，分析了成本會(huì)計(jì)課程承擔(dān)賦能使命的必要性和可行性，探索以專業(yè)能力為基礎(chǔ)、方法能力為核心、社會(huì)能力為目標(biāo)的成本會(huì)計(jì)教法改革路徑，以增強(qiáng)學(xué)生必備的崗位勝任能力、可持續(xù)發(fā)展能力及綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)多維賦能。進(jìn)一步提出賦能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以“三教”改革閉環(huán)為保障，從而全方位促進(jìn)職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：改革;賦能;成本會(huì)計(jì);教法改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2022）02C-0029-06

我國大力發(fā)展職業(yè)教育，除了自我探索，也學(xué)習(xí)了許多國家的成功經(jīng)驗(yàn)，其中以德國職教體系的“雙元制”最為典型。然而，曾經(jīng)為德國經(jīng)濟(jì)做出重要貢獻(xiàn)的“雙元制”行動(dòng)導(dǎo)向型職業(yè)教育，隨著技術(shù)革新和國際化進(jìn)程等因素的變化，其面臨的問題和挑戰(zhàn)越來越嚴(yán)重。為應(yīng)對挑戰(zhàn)，德國政府要求培養(yǎng)的學(xué)生不僅要“會(huì)做事”，還要具備勝任不斷變化工作環(huán)境的職業(yè)能力[1]，并于2019年修訂了《職業(yè)教育法（BBiG）》，將職業(yè)教育內(nèi)容的最低要求描述為職業(yè)技能、知識和能力。與此同時(shí)，我國高等職業(yè)教育承載了高等教育和職業(yè)教育的雙重使命，要求學(xué)生既要有獨(dú)立思維和責(zé)任感，做有能力的公民，又要具備高素質(zhì)、高技能，做有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的未來大國工匠，如果仍然以行動(dòng)導(dǎo)向，進(jìn)入就業(yè)市場的學(xué)生就只能是暫時(shí)的合格的勞動(dòng)者，沒有上升空間?；趪H背景和我國職教使命，必須要給學(xué)生“賦能”，變“行動(dòng)導(dǎo)向型”為“能力導(dǎo)向型”。

一、成本會(huì)計(jì)課程承擔(dān)賦能使命的必要性和可行性

成本會(huì)計(jì)課程是高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，是初級會(huì)計(jì)師考試的必考科目，所學(xué)知識服務(wù)于企業(yè)會(huì)計(jì)核算的重要領(lǐng)域，其重要性非同一般。該課程專業(yè)性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)難度較大，既富有挑戰(zhàn)性，又頗具創(chuàng)新性，大多數(shù)學(xué)生比較敬畏。如何組織教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)有所得是該課程服務(wù)于經(jīng)濟(jì)建設(shè)必須重視的基本問題。隨著經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，生產(chǎn)方式轉(zhuǎn)變、制造技術(shù)革新以及管理思想的較大進(jìn)步，成本會(huì)計(jì)人員如果仍然運(yùn)用傳統(tǒng)思維和傳統(tǒng)技術(shù)解決成本管理中的問題，會(huì)使成本信息滯后和失真，從而影響企業(yè)決策，不利于戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如何優(yōu)化教學(xué)是現(xiàn)階段急需解決的問題，也是課程承擔(dān)賦能使命的必要性之所在。

當(dāng)然，成本會(huì)計(jì)作為典型的理實(shí)一體化課程，融規(guī)范與創(chuàng)新于一體，具備實(shí)現(xiàn)賦能目標(biāo)的有利條件。該課程的應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容屬于規(guī)范化體系，可以幫助學(xué)生形成規(guī)范操作的知識儲(chǔ)備;賦予學(xué)生充分表達(dá)權(quán)和行動(dòng)權(quán)的實(shí)際操作過程，能夠很好地激發(fā)其創(chuàng)造力。拓展“規(guī)范”作用的發(fā)揮，不單純表現(xiàn)在課程應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容的技術(shù)層面，也表現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)者素養(yǎng)層面。課程學(xué)習(xí)可以促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)等職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于學(xué)習(xí)能力的提升，為思考和創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因此，成本會(huì)計(jì)課程的“規(guī)范與創(chuàng)新”從內(nèi)容和素養(yǎng)兩方面，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的養(yǎng)成，提高了學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力，而這些能力恰恰是賦能理論核心能力的體現(xiàn)[2]。以成本會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)為平臺(tái)，有助于學(xué)生賦能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、以多維賦能為目標(biāo)的成本會(huì)計(jì)教法改革實(shí)現(xiàn)路徑

（一）以專業(yè)能力為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任能力

專業(yè)能力是學(xué)生未來從事具體工作的必備能力，體現(xiàn)在成本會(huì)計(jì)課程中，表現(xiàn)為經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)判斷能力、成本核算能力和成本分析能力。專業(yè)能力以專業(yè)知識的掌握為基礎(chǔ)，該課程具有較強(qiáng)的技術(shù)性，專業(yè)知識的掌握有一定的難度，鑒于高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要在知識體系、知識框架、知識內(nèi)容、教學(xué)流程等方面加以設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。

1.構(gòu)建知識體系，奠定課程地位。成本會(huì)計(jì)課程是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程，最初融合于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩大分支中，成本概念都處于核心地位，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。關(guān)于成本會(huì)計(jì)職能，最基本的核算職能隸屬于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)體系，遵從財(cái)務(wù)報(bào)告監(jiān)管，是成本會(huì)計(jì)課程的主要內(nèi)容。其他六項(xiàng)職能如預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、分析和考核等，主要體現(xiàn)在管理會(huì)計(jì)當(dāng)中，可以歸類為成本報(bào)告與分析、決策支持與成本規(guī)劃兩部分，不必完全遵守企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則?？梢?，成本會(huì)計(jì)崗位是融合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)的一個(gè)重要職能崗位，對成本不同層次的理解和運(yùn)用決定了企業(yè)的價(jià)值創(chuàng)造的大小，成本會(huì)計(jì)課程的知識體系有助于培養(yǎng)擁有現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展必備的職業(yè)技能和素養(yǎng)的會(huì)計(jì)人員。

2.梳理知識框架，整合課程內(nèi)容。成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容邏輯性強(qiáng)、計(jì)算方法多、計(jì)算工作量大[3]，繁和難是制約該課程學(xué)習(xí)成效的兩大瓶頸。首先應(yīng)該解決繁的問題，如果能夠掌控整個(gè)課程，對內(nèi)容一目了然，自然會(huì)降低難的程度。對接工作崗位流程，課程可以設(shè)計(jì)為四個(gè)教學(xué)模塊。第一模塊為成本會(huì)計(jì)認(rèn)知，以校企合作為基礎(chǔ)，明確成本會(huì)計(jì)人員知識、能力、素質(zhì)的基本要求，強(qiáng)調(diào)成本核算是成本會(huì)計(jì)最基本的職能，進(jìn)一步建立對成本核算工作過程的認(rèn)知。第二模塊為生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配，是基于一系列生產(chǎn)費(fèi)用的歸集與分配到計(jì)算完工產(chǎn)品成本的過程，是成本核算的原理性流程和技術(shù)的應(yīng)用，也是成本會(huì)計(jì)人員必備的基本技能。其內(nèi)容實(shí)質(zhì)是最基本的成本計(jì)算方法（品種法）的應(yīng)用。第三模塊為成本計(jì)算方法，要求根據(jù)不同企業(yè)的生產(chǎn)類型和管理要求，單獨(dú)或綜合使用不同的計(jì)算方法完成產(chǎn)品成本核算，該部分是對成本核算崗位人員的較高要求。其中品種法是對第二模塊的概括和提煉，其他以不同計(jì)算對象為基礎(chǔ)的方法最終都要回歸品種法。第四模塊為成本報(bào)表及分析，成本報(bào)表是成本核算結(jié)果的展示，有利于進(jìn)一步開展成本分析，從而為成本會(huì)計(jì)其他職能的發(fā)揮奠定基礎(chǔ)。以上基于成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)流程、結(jié)合認(rèn)知規(guī)律開展的課程開發(fā)與設(shè)計(jì)，使真實(shí)的成本會(huì)計(jì)工作在教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)，既有利于學(xué)習(xí)者把握知識層次和掌握所學(xué)內(nèi)容，也有利于學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)興趣。

3.探尋知識規(guī)律，化解教學(xué)難點(diǎn)。化解成本會(huì)計(jì)的難點(diǎn)是教學(xué)效果得以體現(xiàn)的前提。課程中最令學(xué)習(xí)者畏懼的是較多的費(fèi)用分配的計(jì)算，解決該問題的有效措施是：課程認(rèn)知時(shí)根據(jù)分配原理，探討計(jì)算規(guī)律;實(shí)施具體分配業(yè)務(wù)時(shí)，應(yīng)用、總結(jié)并提煉計(jì)算規(guī)律。成本會(huì)計(jì)費(fèi)用分配的計(jì)算規(guī)律性非常明顯，一般分為兩步，先計(jì)算費(fèi)用分配率，再計(jì)算各受益對象應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用。每一步都有對應(yīng)的基本公式，且在不同費(fèi)用分配的過程中變化不大。所謂的差異就是兩個(gè)方面，即費(fèi)用內(nèi)容的進(jìn)一步明確和分配標(biāo)準(zhǔn)的選用。掌握了費(fèi)用分配的基本公式，就解決了整個(gè)課程中絕大多數(shù)的計(jì)算問題。

課程中還有一個(gè)難點(diǎn)就是費(fèi)用分配的賬務(wù)處理，同樣是有規(guī)律的。關(guān)于借貸科目的使用，遵循“誰受益，誰承擔(dān)費(fèi)用”的原則，借方反映受益對象承擔(dān)費(fèi)用的增加，主要是成本費(fèi)用類科目，貸方反映被耗費(fèi)的各項(xiàng)資源，對應(yīng)使用原材料、應(yīng)付職工薪酬、應(yīng)付賬款、輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用等科目。該問題的明晰，除了能夠輕松應(yīng)對一系列要素費(fèi)用分配的賬務(wù)處理，對輔助生產(chǎn)費(fèi)用交互分配賬務(wù)處理的難點(diǎn)化解效應(yīng)也非常明顯。

鑒于成本項(xiàng)目在反映耗費(fèi)的費(fèi)用內(nèi)容和在成本分析中的作用，會(huì)計(jì)核算時(shí)“生產(chǎn)成本”科目必須明確具體的成本項(xiàng)目。幾組“成本項(xiàng)目——貸方科目”對應(yīng)關(guān)系的建立是解決問題的關(guān)鍵，如“直接材料——原材料、直接人工——應(yīng)付職工薪酬、燃料及動(dòng)力——燃料/應(yīng)付賬款等、制造費(fèi)用——其他科目”。以上規(guī)律探尋可以幫助學(xué)習(xí)者將若干的計(jì)算依托一組計(jì)算公式，多個(gè)賬務(wù)處理歸納為一個(gè)典型分錄，知識一體化順利實(shí)現(xiàn)。

4.設(shè)計(jì)教學(xué)流程，鑄就高效課堂。為更好地適應(yīng)未來的崗位需求，基于職業(yè)院校學(xué)生行為傾向上的“三輕三重”特征，需要構(gòu)建崗、課、賽、證四位一體的情境教學(xué)探究模式，有效運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、分組分層教學(xué)法等，理實(shí)一體、互助合作、創(chuàng)新互動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

教學(xué)流程涵蓋課前、課中、課后，各環(huán)節(jié)及操作要領(lǐng)見圖1。課前明確任務(wù)、課中理實(shí)一體、課后實(shí)踐拓展。教學(xué)任務(wù)的完成，經(jīng)過導(dǎo)、教、學(xué)、練、測、評六個(gè)環(huán)節(jié)。由情境、案例、復(fù)習(xí)或上一任務(wù)點(diǎn)評等方式導(dǎo)入，問題導(dǎo)向以便明確任務(wù)?！敖獭钡沫h(huán)節(jié)，教師致力于厘清內(nèi)涵、辨析關(guān)系，結(jié)合案例解決問題，同時(shí)配合仿真演示傳授基本技能，幫助學(xué)生分析企業(yè)的產(chǎn)品成本形成過程，使學(xué)生掌握成本核算基本流程和計(jì)算方法。理實(shí)一體化課程的教、學(xué)、做一體模式的必備環(huán)節(jié)在“練”，結(jié)合典型企業(yè)案例，以各種分配表、明細(xì)賬為載體，依據(jù)成本核算基本流程完成產(chǎn)品成本計(jì)算，對于學(xué)生崗位勝任能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。為增強(qiáng)職業(yè)感悟，學(xué)習(xí)過程中做好師生角色轉(zhuǎn)換，學(xué)生轉(zhuǎn)化為成本會(huì)計(jì)崗位工作人員，教師則為工作過程的指導(dǎo)者。在學(xué)生分組操作的基礎(chǔ)上，教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好組內(nèi)成員的角色互換。通過巡視、測試、討論、總結(jié)等程序，綜合運(yùn)用定性和定量指標(biāo)，最后組織學(xué)生自評、互評以及師評的多元主體評價(jià)，助力課堂教學(xué)在專業(yè)能力養(yǎng)成中的主渠道作用發(fā)揮。

（二）以方法能力為核心，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力

掌握學(xué)習(xí)方法往往比掌握一門知識更重要。成本會(huì)計(jì)課程知識體系的建立為學(xué)習(xí)者掃除了課程本身的障礙，但尚不具備知識遷移和應(yīng)用的能力，需要在主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、信息處理能力、解決問題能力等方面繼續(xù)強(qiáng)化。

1.追溯和延伸課程內(nèi)容，養(yǎng)成知識遷移能力。成本會(huì)計(jì)的前導(dǎo)課程有基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程，特別是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中的“生產(chǎn)過程的核算”內(nèi)容與之聯(lián)系非常緊密。該部分的業(yè)務(wù)內(nèi)容、流程與成本會(huì)計(jì)課程基本相似，賬務(wù)處理基本一致，成本會(huì)計(jì)課程可以看成是該內(nèi)容的擴(kuò)充版，是該內(nèi)容的延伸和深化，有良好的“生產(chǎn)過程的核算”的基礎(chǔ)可以為本課程的學(xué)習(xí)架設(shè)便捷通道。因此，課程學(xué)習(xí)之前有必要開設(shè)一次復(fù)習(xí)課，讓學(xué)習(xí)者深刻體會(huì)到前后知識的聯(lián)系，降低對新課程的陌生感。除了對基礎(chǔ)會(huì)計(jì)“生產(chǎn)過程的核算”模塊的復(fù)習(xí)，在授課過程中還要注意與前導(dǎo)課程的單個(gè)知識點(diǎn)建立聯(lián)系，如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中材料成本差異的計(jì)算和核算。成本會(huì)計(jì)中材料費(fèi)用的歸集與分配部分直接應(yīng)用到該知識點(diǎn)，且差異計(jì)算的原理在輔助生產(chǎn)費(fèi)用的計(jì)劃成本分配法、制造費(fèi)用的年度計(jì)劃分配率分配法以及成本計(jì)算的定額法等多處得到體現(xiàn)。因此，建立了與前導(dǎo)課程的聯(lián)系，除了會(huì)減輕學(xué)習(xí)的難度，也會(huì)讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成遇到新問題時(shí)尋求已有知識支撐的好習(xí)慣。

管理會(huì)計(jì)作為成本會(huì)計(jì)的后續(xù)課程，與成本會(huì)計(jì)關(guān)聯(lián)度較高，以至于有些教材直接將兩門學(xué)科合二為一，合并為“成本管理會(huì)計(jì)”。管理會(huì)計(jì)起源于成本會(huì)計(jì)，拓展了成本會(huì)計(jì)，在成本會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)中可以附加一些業(yè)務(wù)信息啟發(fā)學(xué)生去思考。如學(xué)習(xí)制造費(fèi)用的分配時(shí)，可以設(shè)置“京東集團(tuán)：基于價(jià)值鏈的全方位成本管理”的案例[4]，引入作業(yè)成本法概念，激發(fā)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)關(guān)于作業(yè)成本計(jì)算和管理的知識。學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)中基于不同成本項(xiàng)目的成本定額和成本分析內(nèi)容時(shí)，可以并行引導(dǎo)學(xué)生獲取管理會(huì)計(jì)中的生產(chǎn)預(yù)算是按直接材料、直接人工、制造費(fèi)用等成本項(xiàng)目編制的知識。前導(dǎo)課程的追溯建立了新舊知識的鏈接，降低了教學(xué)難度，后續(xù)課程的延伸則開拓了學(xué)生的視野，進(jìn)一步夯實(shí)了賦能的基礎(chǔ)。

2.關(guān)注和吸收前沿理論，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。成本會(huì)計(jì)貼近實(shí)務(wù)，需要關(guān)注最新動(dòng)向，吸收最新成果。雖然理論上成本會(huì)計(jì)早已進(jìn)入戰(zhàn)略成本管理階段，但實(shí)務(wù)層面停留在消減開支的執(zhí)行性成本管理理念的企業(yè)不計(jì)其數(shù)，在企業(yè)面臨的環(huán)境復(fù)雜多變的情況下，隱性成本的關(guān)注需求日益迫切，學(xué)習(xí)和應(yīng)用戰(zhàn)略成本管理理論，將成本管理和企業(yè)戰(zhàn)略有機(jī)結(jié)合是現(xiàn)代企業(yè)管理者必備的才能。學(xué)習(xí)者除了要擁有成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)的知識基礎(chǔ)，還要具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)知識，而且有些知識并非死啃書本能夠獲取的，因此通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明確應(yīng)該怎么做，促使學(xué)習(xí)者去主動(dòng)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸形成自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)到新的人生高度。

（三）以社會(huì)能力為目標(biāo)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力

“制造強(qiáng)國”呼喚工匠精神。涵養(yǎng)工匠精神，需要共識也需要行動(dòng)，在教育理念上需要兼顧知識傳授與技能培養(yǎng)，在富有創(chuàng)新力和創(chuàng)造力的勞動(dòng)實(shí)踐中增強(qiáng)技能[5]。組織學(xué)生參與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)等活動(dòng)，是技能提升的重要途徑，同時(shí)有利于學(xué)生溝通合作能力、組織協(xié)調(diào)能力和執(zhí)業(yè)能力的提升。

1.對接生產(chǎn)過程，強(qiáng)化真實(shí)體驗(yàn)。在解決實(shí)際問題的過程中最能培養(yǎng)和彰顯不同個(gè)體的個(gè)性和能力，因此，精心設(shè)計(jì)和實(shí)施仿真實(shí)訓(xùn)至關(guān)重要。以理論知識為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，不能以簡單地解答幾道題目為代表。成本會(huì)計(jì)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)資源應(yīng)建立在對企業(yè)充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，并融合行業(yè)先進(jìn)技術(shù)和操作手段。實(shí)訓(xùn)按照一整套完整的賬目來設(shè)計(jì)，分兩個(gè)層次循序漸進(jìn)加以實(shí)施：一是在明確的成本核算崗位職責(zé)基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一套基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)，從原理層面完成成本計(jì)算的全部流程，并強(qiáng)化對原始憑證的認(rèn)知和處理;二是在基本流程和要領(lǐng)掌握之后設(shè)計(jì)一系列錦上添花的綜合實(shí)訓(xùn)，以掌握不同生產(chǎn)類型和管理要求下的成本計(jì)算方法的選用和綜合應(yīng)用。實(shí)訓(xùn)流程設(shè)計(jì)為：根據(jù)計(jì)算對象設(shè)置成本會(huì)計(jì)賬簿→編制各類費(fèi)用分配表，填制記賬憑證并登記賬簿→計(jì)算完工產(chǎn)品成本并登記賬簿，通過環(huán)環(huán)相扣、數(shù)據(jù)連環(huán)推進(jìn)的工作任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者認(rèn)識到各任務(wù)之間的勾稽關(guān)系，體會(huì)業(yè)務(wù)流程的邏輯性，培養(yǎng)和彰顯他們嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作作風(fēng)。建立在基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)之上的綜合實(shí)訓(xùn)，通過對不同類型企業(yè)選用適合的成本計(jì)算方法的判斷，考查學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識的靈活程度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的判斷和決策能力。

2.深化產(chǎn)教融合，創(chuàng)新賦能手段。投入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中的校外實(shí)訓(xùn)，學(xué)生可以接觸到最新的實(shí)務(wù)、新的環(huán)境和新的企業(yè)導(dǎo)師。如果遇到教材上的滯后政策法規(guī)和未能及時(shí)修訂的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，解決問題的過程既是專業(yè)能力提升的過程，也是職業(yè)適應(yīng)能力提升的過程。通過與實(shí)務(wù)界人士的交流、協(xié)調(diào)解決問題等活動(dòng)，對學(xué)生的溝通合作、組織協(xié)調(diào)等能力提升起到促進(jìn)作用。實(shí)際業(yè)務(wù)的訓(xùn)練會(huì)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，增強(qiáng)業(yè)務(wù)能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

3.實(shí)施多元評價(jià)，暢通賦能路徑。為培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力，在評價(jià)方式上也需加以優(yōu)化。對成本會(huì)計(jì)課程而言，除了基礎(chǔ)知識掌握情況的考核，還要有實(shí)際操作運(yùn)用的考查，所以該課程的考核可以設(shè)置統(tǒng)一性與靈活性并行的考核方式，考核方式從彰顯賦能成效的角度設(shè)計(jì)選用。對于硬性基礎(chǔ)知識，為適應(yīng)職稱考試的要求，仍然采用傳統(tǒng)模式設(shè)置考題和答案。實(shí)務(wù)操作部分設(shè)計(jì)為開放題型或者以企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐成績替代。開放題型基于成本會(huì)計(jì)實(shí)操環(huán)節(jié)中的若干假設(shè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，考題提供關(guān)于某個(gè)知識點(diǎn)的企業(yè)基本信息，附加信息由學(xué)生自由選擇添加，借鑒案例、情景、實(shí)地考察構(gòu)建考核情境，該題型無統(tǒng)一答案，在考查學(xué)生對課程的掌握情況的同時(shí)，提高了學(xué)生的綜合分析能力，同時(shí)也增強(qiáng)了執(zhí)業(yè)能力。企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐可以用實(shí)訓(xùn)報(bào)告作為成果提交，既反映了學(xué)習(xí)成果，也體現(xiàn)了不同學(xué)生的思維方式和價(jià)值導(dǎo)向。

三、賦能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)以“三教”改革閉環(huán)為保障

“教法”改革是教學(xué)路徑的改進(jìn)，進(jìn)一步完善了工作過程的系統(tǒng)化重構(gòu)。然而，教法的實(shí)施主體是教師，只有教法沒有教師，或者有好教師、好方法缺少好教材，都難以發(fā)揮改革的真正價(jià)值?！敖處熓歉?、教材是基礎(chǔ)、教法是途徑”[6]，充分認(rèn)識“三教”改革各要素的地位是教學(xué)改革成功的前提?！叭獭备母镒鳛橐粋€(gè)系統(tǒng)工程，應(yīng)使“三教”形成一個(gè)閉環(huán)，相互影響、相互促進(jìn)，學(xué)校教學(xué)改革的整體成效才得以凸顯。

“教師”改革應(yīng)以立德樹人為宗旨，以“雙向雙融通”為主要途徑。作為教師，首先必須具有良好的師德師風(fēng)，通過自身良好的品德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)感染身邊的每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生德才兼?zhèn)?。作為專業(yè)核心課程的成本會(huì)計(jì)授課教師，還必須做到德技并修。既要有良好的師德師風(fēng)、教改理念、責(zé)任感和領(lǐng)導(dǎo)力等基本素養(yǎng)，還要有博學(xué)善導(dǎo)的專業(yè)素質(zhì);既要有足夠且不斷更新的知識儲(chǔ)備，還要具備豐富的成本會(huì)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，為給學(xué)生賦能，教師改革應(yīng)以給教師賦能為第一要?jiǎng)?wù)，“雙向雙融通”模式可成為“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的主要途徑。專業(yè)教師通過深入企業(yè)掛職鍛煉，了解企業(yè)真實(shí)的運(yùn)營管理過程，從而熟練運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題，增強(qiáng)實(shí)操技能。同時(shí)，也可以引進(jìn)或聘用行業(yè)企業(yè)等專業(yè)人士，或通過與行業(yè)企業(yè)深度合作開發(fā)“X”證書項(xiàng)目培養(yǎng)師資。這種依托行業(yè)企業(yè)建設(shè)的多元主體師資隊(duì)伍，由于對接了社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對接[7]，對學(xué)生職業(yè)能力的形成能夠起到很好的推進(jìn)作用。

“教材”改革以教材內(nèi)容和形態(tài)為實(shí)施要點(diǎn)。無論是選用教材還是自編教材，內(nèi)容上，成本會(huì)計(jì)教材要打破知識本位的束縛，由“應(yīng)會(huì)”反推“應(yīng)知”，內(nèi)容對接崗位需求，并融入企業(yè)戰(zhàn)略管理思維，彰顯前瞻性。形態(tài)上，在經(jīng)典的紙質(zhì)教材基礎(chǔ)上，要配合使用數(shù)字化教學(xué)資源，如數(shù)字化平臺(tái)、微課、在線開放課程等，以發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)﹢”教學(xué)新模式在職業(yè)教育中的作用。

四、結(jié)語

多維賦能為目標(biāo)的成本會(huì)計(jì)教法改革，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升了學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，為形成良好的職業(yè)道德、敬業(yè)和創(chuàng)新精神等專業(yè)素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)造性的教育模式會(huì)不斷涌現(xiàn)，新模式對師生都會(huì)帶來挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校要從賦能的角度深化“三教”改革，解決“誰來教、教什么、如何教”的問題，突出課程的創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度，提升人才培養(yǎng)的實(shí)踐性、技能性，助推賦能目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[5]彭新武.“制造強(qiáng)國”呼喚工匠精神（新論）[N].人民日報(bào)，2020-12-01.

[6]李忠華.淺析“三教”改革的三個(gè)核心問題[N]. 中國建設(shè)報(bào)，2020-04-08.

[7]王保林.卓越幼兒教師培養(yǎng)體系探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016（25）.

責(zé)任編輯：華軒