支架式教學(xué)理論在現(xiàn)代散文教學(xué)中的應(yīng)用

杜靜雯

內(nèi)容摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)?，F(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)，不僅能夠陶冶學(xué)生性情，而且能夠發(fā)展學(xué)生的審美力。支架式教學(xué)是建構(gòu)主義流派創(chuàng)建的教學(xué)模式，源于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，其與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)不同，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，在實(shí)際教學(xué)中只是為學(xué)生提供一些必要的輔助性幫助，以幫助學(xué)生有效分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。支架式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用廣泛，通過(guò)在散文教學(xué)中使用支架式教學(xué)理論，能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步深入了解散文的內(nèi)容，提高散文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué) 現(xiàn)代散文教學(xué) 應(yīng)用研究

傳統(tǒng)的散文教學(xué)中，教師始終占據(jù)教學(xué)的主導(dǎo)地位，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體只能是被動(dòng)的知識(shí)接受者。雖然教師對(duì)一篇文質(zhì)兼美的散文從層次、內(nèi)容、到思想感情都進(jìn)行了全方位的講解，但學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)還是一知半解，停留在淺層次的散文內(nèi)容的理解方面，不能和作者展開(kāi)深入的對(duì)話。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，顯然，傳統(tǒng)的散文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的需要。支架式教學(xué)理論在各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用廣泛，為教師進(jìn)行散文教學(xué)提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐，幫助學(xué)生深層次學(xué)習(xí)散文。

一.支架式教學(xué)理論的內(nèi)涵

支架式教學(xué)理論來(lái)源于維果茨基的最近發(fā)展區(qū)，最早由伍德等人提出，其主要內(nèi)涵是指以學(xué)習(xí)者為中心，教師作為輔助者，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生無(wú)法通過(guò)自身解決的問(wèn)題和任務(wù)不是直接告知學(xué)生答案，而是給予學(xué)生一些外在的輔助性幫助，這些幫助可以來(lái)自于教師，也可以來(lái)自于同伴。隨著任務(wù)的不斷進(jìn)行，外在的輔助性幫助也會(huì)逐漸減少，直到學(xué)生能夠獨(dú)立完成任務(wù)、解決問(wèn)題。在各科教學(xué)中，應(yīng)用支架式教學(xué)理論在很大程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，并且“支架”的搭建直接指向教學(xué)目標(biāo)，各個(gè)環(huán)節(jié)不是毫無(wú)關(guān)聯(lián)的銜接，而是具有一定的連貫性和整體性，除此之外，支架式教學(xué)理論在教學(xué)中表現(xiàn)出較強(qiáng)的靈活性，也就是說(shuō)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要隨時(shí)應(yīng)對(duì)各種各樣的突發(fā)狀況，并根據(jù)實(shí)際需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃及時(shí)做出調(diào)整，以便確保順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二.傳統(tǒng)現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

現(xiàn)代散文的學(xué)習(xí)不容忽視，現(xiàn)代散文教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)、陶冶學(xué)生的性情具有重要作用。目前現(xiàn)代散文的教學(xué)主要存在以下問(wèn)題。

1.散文教學(xué)千篇一律

散文教學(xué)看似沒(méi)有章法，其實(shí)存在一定的規(guī)律。優(yōu)質(zhì)的散文教學(xué)課堂需要教師對(duì)文章進(jìn)行深入分析，鑒別散文類別，抓住每篇散文的寫(xiě)作特色，采取不同的散文教學(xué)方法。從文體方面來(lái)看，目前廣泛流行的散文分類方法是“三分法”，即抒情散文、議論散文、敘事散文。但三分法存在諸多漏洞，劃分不明確，在一定程度上降低了散文的審美力，破壞了散文之間相互交融和貫通，因此，有些學(xué)者主張采用五分法，即主情散文、閑聊散文、智性散文、紀(jì)實(shí)散文和說(shuō)明文。[1]這樣的分類方法不僅細(xì)化了散文類別，而且彼此之間也不會(huì)出現(xiàn)相互交叉、重疊的弊病，大大提高了教師備課的效率，更加合理和恰當(dāng)。從寫(xiě)作特色方面來(lái)看，不同的作者有不同的散文寫(xiě)作風(fēng)格，例如魯迅的寫(xiě)作風(fēng)格與朱自清的寫(xiě)作風(fēng)格就大不相同，魯迅的散文偏向隨性而做，閑適自然?？此坪翢o(wú)章法，漫無(wú)邊際，但其卻中包含著濃濃的率真情感。而朱自清的散文清新雅致，就《荷塘月色》一篇來(lái)說(shuō)，可以看出其很擅長(zhǎng)將自己細(xì)膩的觀察與自己主觀的情感巧妙地結(jié)合起來(lái)，集聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等多種感官于一體，讀之讓人如臨其境，如癡如醉。此外，同一作者不同的作品又具有不同風(fēng)格。因此，針對(duì)不同的散文類別，教師選用的教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。但在實(shí)際的散文教學(xué)中，教師對(duì)散文的教學(xué)千篇一律，無(wú)外乎于讓學(xué)生分層次，賞析句子，體會(huì)情感。沒(méi)有根據(jù)每一篇散文的具體特征設(shè)計(jì)教學(xué)、安排教學(xué)，完全破壞了散文“形散而神不散”的這一主要特征。使散文教學(xué)走向“模式化”、“套路化”的道路，學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)興趣和積極性無(wú)疑會(huì)降低。

2.忽視散文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

學(xué)的最終目的在于行。托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“重要的不是知識(shí)的數(shù)量，而是知識(shí)的質(zhì)量，有些人知道很多很多，卻不知道最有用的東西”。毋庸置疑，比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要的是學(xué)習(xí)方法。一篇經(jīng)典的現(xiàn)代散文，懂得如何賞析它的人才能真正發(fā)現(xiàn)它的美妙之處。但在現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)代散文教學(xué)中，教師的教多于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生吸收散文方面的知識(shí)多是教師灌輸?shù)慕Y(jié)果，但在此過(guò)程中學(xué)生并未習(xí)得賞析一篇散文的系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，脫離老師所講解的“這一篇散文”，針對(duì)其他散文的學(xué)習(xí)學(xué)生還是無(wú)從下手，頭腦中沒(méi)有形成相關(guān)的閱讀散文的方法和策略。因此，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇從未讀過(guò)的散文時(shí)，往往會(huì)茫然無(wú)措。

3.內(nèi)容選擇隨意性大

從“教什么”的角度出發(fā)，教師需要確定散文的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授曾指出，散文教學(xué)最大的問(wèn)題就是在于散文里的“個(gè)人化的言說(shuō)對(duì)象”跑到概念化、抽象化的“思想、精神”當(dāng)中。學(xué)生閱讀的這一篇散文，不僅是學(xué)習(xí)材料，而且是學(xué)習(xí)的對(duì)象。建立學(xué)生與“這一篇”課文的鏈接，其實(shí)是散文閱讀教學(xué)的原則。[2]例如朱自清的散文《背影》這篇文章，許多老師在教學(xué)過(guò)程中大談“父愛(ài)”，其實(shí)，結(jié)合當(dāng)時(shí)朱自清寫(xiě)作的時(shí)代背景來(lái)看，這篇散文的主要內(nèi)容是體現(xiàn)朱自清對(duì)父情情感的變化。由此可以看出在現(xiàn)代散文教學(xué)中，教師選擇散文內(nèi)容的主觀性色彩很強(qiáng)，無(wú)法站在客觀的角度來(lái)評(píng)判教學(xué)內(nèi)容選擇的合適與否。因此，教師的教學(xué)很容易脫離文本本身，去談文本之外的內(nèi)容，曲解了作者原本的情感體悟，也拉遠(yuǎn)了學(xué)生和作者之間的距離。

4.散文教學(xué)資源缺乏整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出語(yǔ)文課程的目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，即要促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、思維、審美、文化多個(gè)方面的發(fā)展，而任務(wù)群教學(xué)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)的重要途徑。一位作家的散文作品或者某一個(gè)單元的散文篇章，篇與篇之間都具有一定的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)下所倡導(dǎo)的大單元教學(xué)，專題教學(xué)或者是群文閱讀教學(xué)，能夠整合散文教學(xué)內(nèi)容，突出任務(wù)導(dǎo)向，注重知識(shí)的遷移和應(yīng)用，高效地解決了當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)散文效率低下的問(wèn)題。但在實(shí)際的現(xiàn)代散文教學(xué)中，教師多以單篇課文為主展開(kāi)教學(xué)，缺乏對(duì)相關(guān)散文教學(xué)資源的整合。篇與篇之間缺乏關(guān)聯(lián)，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)散文的學(xué)習(xí)是碎片化、單一化的。因此，目前就如何突破傳統(tǒng)的單篇課文教學(xué)的方式，將相關(guān)的散文教學(xué)資源統(tǒng)整起來(lái)，發(fā)現(xiàn)不同篇章之間的關(guān)聯(lián)，采用新課標(biāo)要求的任務(wù)群的教學(xué)方式成為一大難點(diǎn)。

5.忽視學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)

散文一般抒發(fā)的是作者個(gè)性化的情感，是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)寫(xiě)照，傳統(tǒng)解讀文本的方法一般從三個(gè)方面進(jìn)行，分別是作者角度、讀者角度、文本角度。從作者角度解讀文本，意在讓學(xué)生站在作者的角度體會(huì)作者的所思所想所感。從文本出發(fā)對(duì)散文進(jìn)行解讀，意在讓學(xué)生能夠梳理散文脈絡(luò)，把握一篇散文的結(jié)構(gòu)框架，理清作者的寫(xiě)作思路。從讀者角度出發(fā)解讀文本，實(shí)際是讓學(xué)生從文本讀出自己的感悟，引發(fā)自己與作者在情感上的共鳴，從中獲得一定的現(xiàn)實(shí)意義。但在實(shí)際的散文教學(xué)中，老師更傾向于從作者角度和文本角度出發(fā)解讀散文，忽視讀者這一角度，而作者所描寫(xiě)的散文內(nèi)容與抒發(fā)的個(gè)性化的情感一般與學(xué)生的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，如果老師忽略讀者這一角度，很容易走進(jìn)散文教學(xué)的盲區(qū)，將自己對(duì)散文的文本解讀強(qiáng)加給學(xué)生，脫離學(xué)生的生活實(shí)際空談作者情感、文本內(nèi)容，導(dǎo)致散文教學(xué)效率低下。

三.支架式教學(xué)理論對(duì)現(xiàn)代散文教學(xué)的作用

該理論的應(yīng)用體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，兼顧學(xué)情，將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的第一位，同時(shí)，該理論的應(yīng)用又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性和自主性。散文學(xué)習(xí)不再是一件無(wú)聊枯燥的事情，而是具有一定的趣味性。支架式教學(xué)理論在現(xiàn)代散文教學(xué)中的應(yīng)用具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)散文的積極性

在以往的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)小說(shuō)、戲劇、古詩(shī)詞的積極性要遠(yuǎn)大于散文。究其原因，不是散文難學(xué)，而是教師在引導(dǎo)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)樯⑽摹吧ⅰ钡奶卣?，而且分門別類，形式多樣，教師很難把握教學(xué)規(guī)律，所以在教的過(guò)程中容易導(dǎo)致學(xué)生云里霧里，不知所以然，自然就會(huì)失掉學(xué)習(xí)的興趣。在現(xiàn)代散文教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)理論，一方面以小步子的引導(dǎo)可以細(xì)化散文教學(xué)，另一方面，支架式教學(xué)理論在教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程具有循序漸進(jìn)，由易到難，由淺入深的特征，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，通過(guò)支架式理論的在現(xiàn)代散文教學(xué)中的應(yīng)用使學(xué)生學(xué)習(xí)散文將不再是件難事，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)提高。

2.有利于兼顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

支架式教學(xué)理論具有動(dòng)態(tài)性，這也說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)更注重課堂的生成性，但這也并不意味著之前的教學(xué)預(yù)設(shè)毫無(wú)意義，預(yù)設(shè)的目的是為了更好的生成。一堂課的教學(xué)的目標(biāo)不會(huì)改變，任何教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)都是圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的，支架式教學(xué)理論調(diào)整的只是教學(xué)的過(guò)程。而調(diào)整過(guò)程的主要目的就是為了兼顧學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)的最終目的在于學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中更要注重學(xué)生的具體表現(xiàn)。支架式教學(xué)理論在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都是以學(xué)生為主體，并以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)為基準(zhǔn)不斷調(diào)整任務(wù)的難度，幫助學(xué)生搭建理解的支架。

3.有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

支架式教學(xué)理論在現(xiàn)代散文教學(xué)中能夠給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是教師單方面的知識(shí)傳授。教師放手讓學(xué)生去做，實(shí)際上是為學(xué)生提供一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)天地，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里盡情遨游。學(xué)生的潛力是無(wú)窮的，從學(xué)生的視角出發(fā)，往往能夠發(fā)現(xiàn)教師所不能發(fā)現(xiàn)的新世界。支架式教學(xué)理論的使用，使學(xué)生在散文教學(xué)中能夠掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，并且推動(dòng)學(xué)生從自身出發(fā)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、解決問(wèn)題。

四.支架式教學(xué)在現(xiàn)代散文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

鑒于上述現(xiàn)代散文教學(xué)遇到的問(wèn)題，采用支架式教學(xué)理論能夠在很大程度上提高教師散文教學(xué)的質(zhì)量和效率，通過(guò)對(duì)支架式教學(xué)理論對(duì)研究，在現(xiàn)代散文教學(xué)中具體應(yīng)該實(shí)施以下幾個(gè)步驟。

1.搭建手腳支架——圍繞主題，建立散文框架

搭建手腳支架，離不開(kāi)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師在使用支架式教學(xué)理論時(shí)一定要兼顧學(xué)情，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)散文的難點(diǎn)。每篇散文都有一個(gè)突出的主題，任何一篇文章都要圍繞主題來(lái)進(jìn)行。因此，散文主題的確定至關(guān)重要，是教師把握課堂的一個(gè)基調(diào)。然后再具體根據(jù)具體散文內(nèi)容梳理文章脈絡(luò)，搭建散文學(xué)習(xí)的框架。同時(shí)，在散文教學(xué)中，教師需要將復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成為若干個(gè)小步驟，隨著任務(wù)的不斷進(jìn)行，逐漸增加難度。例如，于映潮老師在執(zhí)教《老王》這篇回憶性散文時(shí)，從鑒賞的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，主要將這節(jié)課分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，第一個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)熱身的階段，讓學(xué)生自選角度欣賞課文的第四段內(nèi)容，第二個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)教學(xué)階段，他拋出四個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，分別是第一段的表達(dá)作用欣賞、課文鋪墊法的欣賞、課文詳寫(xiě)部分的語(yǔ)言欣賞，課文最后一段的意蘊(yùn)欣賞。[3]通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn)，于映潮老師的這節(jié)課主要是圍繞鑒賞這一主題進(jìn)行，同時(shí)，他將教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)劃分層次，隨著任務(wù)的不斷進(jìn)行增加難度，看似這樣的劃分不符合散文教學(xué)的邏輯，其實(shí)所有的教學(xué)任務(wù)都沒(méi)有脫離學(xué)生學(xué)習(xí)散文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很好地兼顧了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

2.創(chuàng)設(shè)情境——讓學(xué)生在情境中感受散文之美

在教學(xué)中，前一階段的搭建手腳支架的任務(wù)完成，也意味著奠定了本節(jié)課的基礎(chǔ)。情境的創(chuàng)設(shè)是支架式教學(xué)進(jìn)行的不可或缺的一部分。然后教師可以根據(jù)多媒體設(shè)備出示圖片，設(shè)置懸念或者興趣激發(fā)等多種方式將學(xué)生引入到散文教學(xué)的情境當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》這篇散文時(shí)，教師除了通過(guò)展示圖片和視頻之外，還可以在教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)詢問(wèn)同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)哪些地方游玩？有哪些地方是自己最想去的？由此使學(xué)生和文本產(chǎn)生聯(lián)系，讓同學(xué)們通過(guò)自主閱讀來(lái)感受蘇州園林之美，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀的興趣。此外，在創(chuàng)設(shè)散文教學(xué)的情境時(shí)，還可以讓同學(xué)們展開(kāi)聯(lián)想和想象，使學(xué)生置身于散文教學(xué)的情境中，在美的感受與熏陶中體會(huì)散文優(yōu)美的意境。

3.獨(dú)立探索——學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題

獨(dú)立探索環(huán)節(jié)是支架式教學(xué)進(jìn)行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要考查學(xué)生的動(dòng)手能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在探索開(kāi)始之前，教師需要給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，逐漸放手的過(guò)程是隨著任務(wù)的不斷進(jìn)行而進(jìn)行的，教師應(yīng)該先明確探究的目標(biāo)，然后讓學(xué)生獨(dú)立分析，比如就某一篇散文在謀篇布局、在遣詞造句方面有哪些特色，應(yīng)該著手從哪些方面來(lái)進(jìn)行分析，都可讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。這一過(guò)程意在調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生浸潤(rùn)在文本中，體會(huì)一篇經(jīng)典散文謀篇布局的巧妙，語(yǔ)言的優(yōu)美，并且能夠使學(xué)生站在作者的角度體悟作者的所感所想，同時(shí)又能產(chǎn)生自己獨(dú)到的見(jiàn)解和感悟。

4.合作學(xué)習(xí)——小組分工，合作探究

通過(guò)前一階段的獨(dú)立探索，學(xué)生已經(jīng)有所收獲，但在有些地方還尚存疑，這時(shí)并不急于教師的立即指導(dǎo)，而是安排小組探究活動(dòng)，通過(guò)同學(xué)之間的交流和學(xué)習(xí)，找到合適的解決問(wèn)題的方法。教師可以根據(jù)學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)能力等各個(gè)方面進(jìn)行分組，并給各個(gè)小組安排合適的任務(wù)，讓他們?cè)谟懻摻涣髦挟a(chǎn)生思維的碰撞，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法。這樣不僅能提高學(xué)生的思維力，更有助于提高學(xué)生合作探究的能力，幫助學(xué)生在合作中找到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

5.效果評(píng)價(jià)——采用多種評(píng)價(jià)方式

在完成教學(xué)任務(wù)以后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在現(xiàn)代散文學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出具有針對(duì)性的建議。當(dāng)然，單一的評(píng)價(jià)方式并不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，除了教師給予學(xué)生的評(píng)價(jià)之外，還包括學(xué)生本人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點(diǎn)，從而能夠更好地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法和策略，達(dá)到學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的目標(biāo)。

支架式教學(xué)理論在散文教學(xué)中的應(yīng)用，更好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，一改傳統(tǒng)教學(xué)中的教師單一的講授式教學(xué)，極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文的自主性和積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。當(dāng)然，支架式教學(xué)理論在現(xiàn)代散文中的教學(xué)應(yīng)用尚未成熟，因此，需要一線老師進(jìn)一步的探究和創(chuàng)新，設(shè)置多種學(xué)習(xí)散文的支架，這樣才能使現(xiàn)代散文教學(xué)趨向成熟化發(fā)展。

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（作者單位：江蘇師范大學(xué)文學(xué)院）