思考力：閱讀教學的核心價值與應(yīng)然追求

摘要：思考力對于閱讀教學的重要性不言而喻，冰山原理、羊群效應(yīng)、楔形現(xiàn)象對思考力的培養(yǎng)具有借鑒意義。教師從學生和教材的實際出發(fā)，切實轉(zhuǎn)變觀念，圍繞訓練重點，優(yōu)化訓練過程，聚焦“力”的三個基本要素，從把握“基本盤”起步，從明晰“方向標”推進，從選準“落腳點”深入，能放大思考力的助學價值，充分發(fā)揮思考力在閱讀教學中的助學作用，顯著提升學生的思維水平。

關(guān)鍵詞：思考力;閱讀教學;核心價值;應(yīng)然追求

中圖分類號：G623.2

文獻標志碼：A

文章編號：1673-9094（2022）02B-0109-04

*本文系江蘇省第十三期中小學教學研究課題“指向表達的閱讀教學實踐研究”（2019JK13-L330）研究成果。

收稿日期：2021-12-05

作者簡介：劉吉才，江蘇省高郵實驗小學副校長，高級教師，江蘇省特級教師，主要研究方向為小學語文教學。

按照美國著名哲學家、教育家杜威在《思考的本質(zhì)：杜威論邏輯思維》中的說法，思考一件事物，代表著以任何方式意識到這件事物[1]2。思考力，則是在思考過程中產(chǎn)生的一種具有積極性、創(chuàng)造性的作用力。思考力對培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力至關(guān)重要。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力在思考中產(chǎn)生、培育，思考力是創(chuàng)新力的核心內(nèi)容，思考力的深度決定了創(chuàng)新力的高度。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，更是語文教學耗時最長、用力最多的內(nèi)容。閱讀能力是學生語文素養(yǎng)的重要方面。由于語言文字在表達方式上的特點，閱讀教學一般側(cè)重于感性層面的學習與運用。思考力和閱讀教學有著緊密的聯(lián)系，思考力理應(yīng)成為閱讀教學的核心價值與應(yīng)然追求。

思考力的大小決定了思考的廣度，方向決定了思考的向度，作用點決定了思考的精度。大小、方向、作用點，給我們理解、研究思考力提供了三個基本的維度，找到了研究的視角，指明了研究的方向，對深入研究思考力具有借鑒意義。下面以統(tǒng)編小學語文教材四年級上冊《西門豹治鄴》的教學為例，從熟悉的冰山原理、羊群效應(yīng)、楔形現(xiàn)象入手，具體介紹閱讀教學培養(yǎng)學生思考力的教學策略。

一、冰山原理：從把握“基本盤”起步

思考力的培養(yǎng)離不開大量信息的支撐，這些信息從某種程度上影響著思考力的深度和廣度（即思考力的大小）。美國作家海明威曾打過這么一個比方，一部作品就好比“一座冰山”，露出水面的只是1/8，卻有7/8是在水面之下，寫作只需表現(xiàn)水面上的部分，而讓讀者自己去理解隱匿在水面之下的7/8。這就是我們熟知的“冰山原理”。冰山原理對思考力培養(yǎng)有著很強的借鑒意義。思考力就像這座冰山，看到的問題只是1/8，看不到的則是問題背后的那7/8。沒有那龐大的7/8做基礎(chǔ)，1/8從哪里呈現(xiàn)出來？那7/8就是支撐思考力的信息系統(tǒng)。對閱讀教學而言，那7/8就是起基礎(chǔ)性作用的文本內(nèi)容。在閱讀教學中，我們既要重視問題的呈現(xiàn)，更要重視整個文本內(nèi)容的把握，這是問題產(chǎn)生的源泉，也就是那水下的7/8。只有把握了文本的主要內(nèi)容，學生的思考才有肥沃的土壤、深厚的基礎(chǔ)，看似水平如鏡的表面，才可能有思維的暗流涌動。

《西門豹治鄴》是一篇歷史傳說故事。為了幫助學生明確思考方向，理清思路，教者著力引導學生依據(jù)文本特點，全面把握故事內(nèi)容，為思考力的培養(yǎng)打好內(nèi)容的基礎(chǔ)。學生初讀了解內(nèi)容，整體感知課文內(nèi)容，說說課文主要講了一件什么事。這是從面上整體把握內(nèi)容。再讀理清順序，引導學生在整體把握的基礎(chǔ)上，借助課后習題，默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填空，說說課文先后寫了哪三個內(nèi)容。這是在幫助學生理清順序。三讀提煉概括，引導學生在理清順序的基礎(chǔ)上，交流各部分的小標題，再將小標題連起來概括課文內(nèi)容。這是在幫助學生準確、簡潔地概括內(nèi)容。

把握內(nèi)容是思考力訓練的基礎(chǔ)。沒有全面、準確的內(nèi)容做基礎(chǔ)，學生思考起來容易出現(xiàn)片面乃至誤讀的情況。杜威指出：思考是特定事物（觀察到、回憶起、聽到、閱讀而得的事物）以眾多不同方式激發(fā)聯(lián)想或想法，這些聯(lián)想或想法和事件本身息息相關(guān)，且能產(chǎn)生后續(xù)的效果[1]49。這就要求教者要在基于內(nèi)容的前提下引發(fā)學生思考，把握思考內(nèi)容的“基本盤”。一是整體把握打基礎(chǔ)。冰山原理告訴我們：沒有龐大的7/8做基礎(chǔ)，就沒有那表面的1/8。教者要引導學生立足課文內(nèi)容，著力去尋找那起支撐作用的7/8，夯實思考的基礎(chǔ)。要引導學生整體感知課文，整體把握課文內(nèi)容，做到盡量涵蓋課文主要內(nèi)容，避免誤讀、曲解課文，導致思考失去基本方向。二是適度提煉做保證。有了水面之下的7/8，那露出水面的1/8怎么來呢？這就需要我們在把握思考內(nèi)容“基本盤”的基礎(chǔ)上，還要對課文內(nèi)容進行梳理、提煉，對內(nèi)容精準概括，讓1/8（即問題）逐漸明晰起來。適度提煉可以采用加小標題的方式，引導學生通過縮句、抓關(guān)鍵詞、合并內(nèi)容、概括特點等多種方法，分步提煉課文內(nèi)容，讓主要內(nèi)容簡潔扼要地呈現(xiàn)出來。

二、羊群效應(yīng)：從明晰“方向標”推進

思考力的培養(yǎng)離不開方向的指引，方向決定了往哪里思考，直接影響著思考的效度。羊群效應(yīng)為我們明晰思考“方向標”提供了借鑒。羊群是一種很散亂的組織，平時在一起時經(jīng)常盲目地左沖右撞。一旦有一只領(lǐng)頭羊動起來，其他的羊就會不假思索地一哄而上，全然不顧前面可能有狼抑或不遠處有更好的草。這種現(xiàn)象被人們稱為羊群效應(yīng)。羊群效應(yīng)中領(lǐng)頭羊至關(guān)重要，它直指問題的關(guān)鍵——羊群該往哪里去，為前進道路指明方向。思考力的培養(yǎng)也是如此。當學生的思考陷入迷茫、困頓之時，需要發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用，及時指明方向，激活學生的問題意識，順利找到思考的突破口。

執(zhí)教《西門豹治鄴》，“說說西門豹懲辦巫婆和官紳的辦法相比好在哪里”是本課學習的重點。為此教者引導學生以質(zhì)疑解疑為切入點，緊扣課文內(nèi)容提問題、寫批注，明晰思考的“方向標”。首先找準疑點。引導學生細讀課文，邊讀邊畫出相關(guān)句子，在自己有疑問的地方做標記。這實際上是在引導學生發(fā)現(xiàn)問題，是一個“放”的過程。其次交流完善。讓學生分組交流問題，看看哪些問題自己已經(jīng)解決，哪些問題需要合作探究。將具有一定思考價值的問題在大組重點交流，教者將有價值的問題整理、板書。這實際上是在梳理問題，是一個“收”的過程。最后完成批注。要求學生參考大組交流的情況，結(jié)合課文內(nèi)容，集思廣益，將對問題的理解批注在書中空白處。這實際上是在試著解決問題，是一個“用”的過程。

杜威指出，思考源自某種困惑、疑惑或懷疑，保持懷疑的狀態(tài)，并繼續(xù)系統(tǒng)性和持久的探索，這些是思考的基本要素[1]14-15。可見，培養(yǎng)思考力要從發(fā)現(xiàn)問題開始。我們要從司空見慣的現(xiàn)象、看似普通的語言中，找尋自己的某種困惑、疑惑或懷疑，并試著進行系統(tǒng)性和持久的探索，從而充分體驗思考的過程。一是把握疑點。也就是“疑”從何處來。羊群效應(yīng)告訴我們，在面對盲目沖撞的現(xiàn)狀時，我們要保持清醒頭腦，找準疑點：究竟要把羊群帶向何方？教者要引導學生從看似普通的語言表達中，敏銳地捕捉疑點，明晰思考“方向標”。教者要注意教給學生質(zhì)疑的方法?？梢栽谡n題處質(zhì)疑，可以在文眼處質(zhì)疑，也可以在關(guān)鍵句（中心句、過渡句等）處質(zhì)疑。把握疑點，就是在引導學生找尋問題，充分發(fā)揮領(lǐng)頭羊的作用。二是思考疑點。也就是“疑”在何處解。疑點是思考的起點，解決疑點才是思考的關(guān)鍵。杜威指出：單純的模仿并不會產(chǎn)生思考。教者要引導學生緊扣疑點，聯(lián)系課文，在深入研讀課文中思考問題，找到問題解決的突破口，體驗解疑的過程。當然，思考疑點的方法很多?？梢栽诖Ρ磉_中思考。引導學生回讀課文，畫出相關(guān)句子，在聯(lián)系語境、勾連上下文、借助背景資料中，打開問題解決的窗口?？梢栽诤献鲗W習中思考。眾人智慧勝一人。要引導學生在個人思考的基礎(chǔ)上，學會借助小組的力量，在同伴交流中碰撞思維，啟迪智慧，拓寬眼界，豐富對問題的認識。

三、楔形現(xiàn)象：從選準“落腳點”深入

思考力的培養(yǎng)需要選準一個落腳點，讓學生憑借這個落腳點，打開思考的路徑，體驗思考的過程。楔形現(xiàn)象為我們尋找落腳點提供有益借鑒。在日常生活中經(jīng)常見到楔子，短小而闊角度的楔子能較快分開物件，使物體人為膨脹以達到固定或銜接的作用。我們將某種因素導致事物出現(xiàn)擴張的現(xiàn)象稱為楔形現(xiàn)象。楔形現(xiàn)象巧妙利用楔子，找到使物體人為膨脹的切口，達到固定或銜接的效果。沒有楔子的切入，順利固定或銜接就顯得比較艱難。思考力的培養(yǎng)也是如此。面對完整的文本，學生的思考力從何培養(yǎng)，在哪著手？這時候就需要依靠一個“楔子”，找到思考的落腳點，幫助學生打開思考力培養(yǎng)的切口。

執(zhí)教《西門豹治鄴》，教者注意引導學生圍繞問題畫詞句，在品詞析句中豐富對問題的理解，找準思考的落腳點。首先找準落點。引導學生圍繞“說說西門豹懲辦巫婆和官紳的辦法相比好在哪里”這個主問題，邊讀邊畫出相關(guān)詞句。這是在為問題找落腳點。其次品味詞句。引導學生抓住畫出的詞句，想一想從這些詞句中讀懂了什么。學生通過寫批注的方式，寫出對語言的理解。如引導學生從“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的”中讀出西門豹的言外之意，從而看出他將計就計，救下姑娘，具有非凡的智慧。最后豐富認識。在品詞析句的基礎(chǔ)上，教師引導學生說說從西門豹的言行中你體會到他的辦法好在哪里，從而體會到西門豹計策周密巧妙、行動迅速果斷，以其人之道還治其人之身，表現(xiàn)出非凡的智慧。

杜威指出，文字是思考的外衣，雖然語言并非思考，但是語言對于思考和交流思緒都是必要的[1]178。這就要求教者要幫助學生立足語言文字，聚焦思考的問題，以關(guān)鍵詞句為落腳點，打下思考的“楔子”，打開思考的切口。一是打下思考“楔子”。要發(fā)揮“楔子”作用，必須要找到適合的切入點，精準布局，適時打下“楔子”。對課文而言，這些“楔子”就是一個個思考的落腳點，也就是文中的關(guān)鍵詞句。關(guān)鍵詞句，就是在表達中起著牽一發(fā)而動全身作用的詞句。抓住這些詞句，可以幫助學生更好地理解課文，讀懂語言背后的深刻內(nèi)涵。當然，選擇思考的落腳點時，要注意精練、準確。精練，就是要做到數(shù)量適度，不能全面開花、面面俱到。準確，就是要做到切合問題的精髓，引發(fā)學生的思考，揭示問題的內(nèi)涵，對解決問題具有明顯的推動作用。學生借助這些“楔子”，打開了對話的窗口，引發(fā)對問題的深入思考，思維得到擴張。二是形成“楔形現(xiàn)象”。在“楔子”的輔助、引導下，切口膨脹，事物得以迅速擴張。思考力的培養(yǎng)也是如此。教者要引導學生立足“楔子”，用好“楔子”，發(fā)揮“楔子”的助力作用。這里的“楔子”就是課文中的語言文字。教者要引導學生由淺入深地品味語言，從不同角度理解語言的深刻內(nèi)涵，豐富問題的內(nèi)涵，拓展問題的外延，“擴張”對問題的認識。形成“楔形現(xiàn)象”要注意激發(fā)表達欲望。學生是思考的主人。教者要從學生的特點出發(fā)，調(diào)動表達興趣，激活學生思維，讓學生想說、敢說，樂于表達。形成“楔形現(xiàn)象”還要注意及時補充留白?！靶ㄗ印睘閷W生打開了內(nèi)容的空白，給學生豐富的想象空間。這些內(nèi)容的空白就是課文內(nèi)容的留白。這些給學生留下想象和創(chuàng)新空間的留白，是極其寶貴的培養(yǎng)思考力教學資源。教者要引導學生以“楔子”為起點，在補充留白中放飛思緒，在品味語言中深化理解，讓問題變得具體、形象、可感，形成“楔形現(xiàn)象”，創(chuàng)設(shè)思考力培養(yǎng)的場域。

思考力對于閱讀教學的重要性不言而喻，冰山原理、羊群效應(yīng)、楔形現(xiàn)象對思考力的培養(yǎng)具有借鑒意義。只要我們一切從學生和教材的實際出發(fā)，切實轉(zhuǎn)變觀念，圍繞訓練重點，優(yōu)化訓練過程，聚焦“力”的三個基本要素，從把握“基本盤”起步，從明晰“方向標”推進，從選準“落腳點”深入，就一定能放大思考力的助學價值，充分發(fā)揮思考力在閱讀教學中的作用，顯著提升學生的思維水平。

參考文獻：

[1]約翰·杜威.思考的本質(zhì)：杜威論邏輯思維[M].章瑋，譯.北京：九州出版社，2019.

責任編輯：石萍