有關(guān)小學生課閱讀與課內(nèi)閱讀的整合探究

陳秀華

在小學階段，閱讀可以說是學生學好語文這門課程必須具備的技能，在當前的小學語文學科教學當中，加強并做好學生閱讀方面的教學工作，并適時地擴大學生語文課堂閱讀的范圍，實現(xiàn)學生課內(nèi)閱讀和課外閱讀的整合，其不僅能夠豐富學生的課余生活，讓學生在課內(nèi)外閱讀的過程中鍛煉和提升自身的語文閱讀本領(lǐng)，同時還可以讓更多的學生逐漸喜歡上閱讀。因此，越來越多的教師開始嘗試將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進行整合，積極尋求和探究能夠提高學生課內(nèi)外閱讀效果的方法和手段來指導學科教學工作的開展。然而，從現(xiàn)階段小學語文學科課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合情況來看，整合期間還是有頗多問題的存在。其一，教師對于學生閱讀方面的教學沒有從根本上重視起來，在學科教學期間依舊強調(diào)和關(guān)注的是學生對于語文教材當中一些基礎(chǔ)學科知識的學習和記憶，至于學生閱讀能力的培育和提升則很少去關(guān)注和重視，因此，也就很少為學生開發(fā)和設(shè)計一些具體對課內(nèi)外閱讀活動。其二，則是教師意識里認為在小學階段完全沒有必要強調(diào)學生的課內(nèi)外閱讀，小學學生只需要學好課本上的一些知識就足夠了，因此，對于該如何將課外閱讀與課內(nèi)閱讀進行整合，為學生開發(fā)和設(shè)計極具針對性和實效性的閱讀教學實踐活動缺乏方法上的指導，導致所組織舉辦的課內(nèi)外閱讀活動形式化嚴重。面對此種情況，本文從四個方面來進行舉例和論述，希望能夠為小學學生課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合探究提供一些有用的參考和建議。

一、營造良好課內(nèi)外閱讀氛圍，激起學生進行閱讀的興致和動力

對于小學語文教師而言，將學生課外閱讀和課內(nèi)閱讀進行整合，著重為學生打造一個好的課內(nèi)外閱讀環(huán)境，其不僅能夠緩解和降低小學學生可能對課內(nèi)外閱讀存在的抵觸和排斥心理。同時還可以讓學生對于閱讀變得更具積極性和主動性。對此，在學科教學期間，需要教師從營造良好課內(nèi)外閱讀氛圍入手，選擇更為合適的課內(nèi)外閱讀手段來指導閱讀教學工作的開展。

例如，在《盤古開天地》一課的學科教學當中，一方面，需要教師關(guān)注學生課內(nèi)的閱讀。在此期間，不僅需要教師圍繞“混沌一片”，讓學生試著利用粗讀和細讀的方式去閱讀課文，并在閱讀的過程中試著把故事情節(jié)發(fā)展線索梳理出來。比如，《盤古開天地》作為一個情節(jié)性比較強的故事，具體是按照故事的開頭、結(jié)尾、沖突和轉(zhuǎn)折來進行敘述的。同時還讓學生試著分小組去深入地閱讀課文，并在閱讀的過程中試著歸納和總結(jié)盤古的身體發(fā)生了什么樣的變化，以此來提高學生語文課堂閱讀的效果。另一方面，則需要教師關(guān)注和重視學生的課外閱讀。比如，導學生利用課余的時間，去閱讀《中國古代神話故事》這本書籍，從中選擇一個自己比較喜歡的故事利用閱讀《盤古開天地》的方式來對這個故事進行閱讀，從而在閱讀的過程中找出故事的發(fā)展和走向，以此來幫助學生逐漸明晰了故事所講述的內(nèi)容，提高學生課內(nèi)外閱讀的收獲。

二、創(chuàng)新優(yōu)化課內(nèi)外閱讀形式，豐富和擴充學生課內(nèi)外閱讀資源

將現(xiàn)代信息技術(shù)手段靈活應(yīng)用于小學語文課堂，能夠在提升學生課堂學習感受的基礎(chǔ)上，豐富和擴充學生的閱讀素材，進而有效地滿足學生日益增長的閱讀需求。對此，在學科教學期間，需要教師對現(xiàn)代信息技術(shù)手段的應(yīng)用給予足夠的關(guān)注和重視。

例如，在《父愛之舟》一課的學科教學當中，為了創(chuàng)新和優(yōu)化學生課內(nèi)外閱讀的形式，幫助學生積累起更多的課內(nèi)外閱讀資源，一方面，教師從學生課內(nèi)的閱讀入手，重點向?qū)W生提出了“整篇課文當中，作者在夢中一共回憶了哪些讓人印象深刻的場景？在這些場景當中，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認為全篇課

文當中所描述的哪個場景最感人，在這個感人的場景當中，那深沉的父愛又是如何體現(xiàn)出來的？”質(zhì)疑，并要求學生在語文課堂上試著去閱讀課文，從課文當中找出這些問題的答案，以此來提高學生課內(nèi)閱讀的效果。另一方面，教師則從學生的課外閱讀著手，讓學生試著課下去閱讀《我爸爸》這本書籍，重點引導學生在閱讀的過程中試著思考這本書和《父愛之舟》這篇課文在表達父愛上有何區(qū)別。當然，為了加快學生課外閱讀和課內(nèi)閱讀的有效整合，教師還試著引導學生利用思維導圖的方式來幫助學生了解課文當中的父與子的心路歷程，感受課文當中人物情感的變化以及為什么存在這樣的變化，進而幫助學生在課內(nèi)和課外閱讀的過程中感受文本當中所蘊含的情感色彩。

三、舉辦課內(nèi)外閱讀實踐活動，鍛煉和提升小學生的閱讀本領(lǐng)

小學學生課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合，除了需要教師從教學思想和教學方法上做出調(diào)整和改變之外，還需要教師加強學生閱讀方面的訓練，依照教材內(nèi)容以及學生閱讀的現(xiàn)實需要，為學生開發(fā)和設(shè)計一些具體的課內(nèi)外閱讀實踐活動，從而讓學生在參與活動的過程中鍛煉和提升自身的悅讀本領(lǐng)。

例如，在《慈母情深》一課的學科教學當中，為了鍛煉和提升學生的語文閱讀本領(lǐng)，教師還將學生課內(nèi)的閱讀和課外的閱讀進行了整合，為學生開發(fā)和設(shè)計了一次具體的課內(nèi)外閱讀實踐活動。在此次課內(nèi)外閱讀實踐活動當中，一方面，教師將《慈母情深》《童年》《我愛嘮叨的媽媽》等文章或書籍進行了統(tǒng)一化的整理，并從中選擇了一些讓人印象深刻的段落來作為此次課內(nèi)外閱讀的內(nèi)容，讓學生試著分小組來對這些句式或段落進行閱讀和賞析，從而在閱讀和賞析的過程中去發(fā)現(xiàn)不同作者在表達母愛時有何不同。另一方面，為了幫助學生能夠定義故事當中的人物角色，并準確地進行故事人物的評價，教師還巧妙地利用表格的方式來將《慈母情深》《童年》《我愛嘮叨的媽媽》等文章或書籍當中所刻畫的母親形象進行了記錄，從而幫助學生更為精準地對不同母親形象進行定義。比如，《慈母情深》課文當中所描繪的母親是一位辛勞、瘦弱、通情達理的母親形象。而《童年》書中所描述的母親則是一位對丈夫深愛、寄予兒子厚望的善良母親形象，而《我愛嘮叨的媽媽》當中所呈現(xiàn)的則是一位平時總愛嘮叨，但是卻異常關(guān)心孩子的母親形象。

四、關(guān)注課內(nèi)外閱讀教學反思，切實提高學生課內(nèi)外閱讀的效果

在現(xiàn)階段的小學語文學科教學當中，從培育和提升學生的語文閱讀本領(lǐng)入手，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行有效的整合，并在此基礎(chǔ)上做好課內(nèi)外閱讀教學的反思工作，其不僅滿足了課程改革對于小學語文學科教學的基本要求，有效地改變了部分小學學生對于語文閱讀刻板的印象，一定程度上提升了學生主動進行課內(nèi)外閱讀的欲望。同時也為接下來小學語文學科課內(nèi)外閱讀教學的整合提供了一定的理論研究依據(jù)。對此，教師在學科教學期間，需要更加關(guān)注和重視學生方面的課內(nèi)外閱讀教學反思。

例如，為了提高學生課內(nèi)外閱讀的效果，一方面，教師指導學生在課內(nèi)去閱讀《蟋蟀的住宅》這篇課文的基礎(chǔ)上，充分利用了學生的課余時間，讓學生自行去閱讀了《昆蟲記》這本書籍，從而讓學生在課內(nèi)外閱讀的過程中熟練掌握《蟋蟀的住宅》和《昆蟲記》的敘述模式。另一方面，教師則重點對整個課內(nèi)外悅讀教學的過程進行了反思，巧妙的借助了現(xiàn)代信息技術(shù)手段的微課優(yōu)勢，將整個課內(nèi)外閱讀環(huán)節(jié)錄制了下來，并在課下進行了反復地觀看和研究，從而找出學生課內(nèi)閱讀和課外閱讀上的缺陷與不足，從而及時地調(diào)整和改變課內(nèi)外閱讀的方法和手段，借此來讓小學語文課內(nèi)閱讀和課外閱讀的價值和作用最大限度的發(fā)揮出來。

總的來說，在學科教學期間，既需要教師從激發(fā)學生課內(nèi)外閱讀的興致和動力入手，努力去為學生打造一個較為輕松且偷悅的課內(nèi)外閱讀環(huán)境，又要創(chuàng)新和優(yōu)化課內(nèi)外閱讀的形式，巧妙借助現(xiàn)代信息技術(shù)的資源優(yōu)勢，不斷豐富和擴充學生的課內(nèi)外閱讀資源，從而滿足學生日益增長的閱讀需求。此外，教師還需要從鍛煉和提升學生的語文閱讀本領(lǐng)入手，多為學生開發(fā)和設(shè)計一些具體的課內(nèi)外閱讀時間活動，并在此基礎(chǔ)上對整個閱讀過程進行反思和回顧，以此來提高學生課內(nèi)外閱讀的效果，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀的整合在小學語文學科教學當中發(fā)揮真正的價值和作用。