小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)研究

楊菊紅

群文閱讀的教學(xué)，其主要指語文教師在短暫的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生最大化、有效閱讀與語文內(nèi)容有關(guān)的文本。小學(xué)語文的新課標(biāo)中明確提出，教師需注重創(chuàng)造性地運(yùn)用與理解語文教材，并注重課程資源的積極開發(fā)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的視野得到有效擴(kuò)大，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到相應(yīng)提高。

一、群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀屬于近些年興起的一種新型的閱讀策略。隨著課題的研究進(jìn)一步深入，群文閱讀的具體內(nèi)涵也得到相應(yīng)修正與改善。所謂的群文閱讀，其主要指教師與學(xué)生根據(jù)某個(gè)或多個(gè)主題，選擇相應(yīng)的結(jié)構(gòu)化文本，并在一定的時(shí)間中，以達(dá)成共識(shí)以及集體閱讀的多文本進(jìn)行閱讀的教學(xué)過程。對(duì)于群文說讀而言，其課文的閱讀量通常是相較于單篇課文的閱讀的，但是，群文閱讀時(shí)，其課文選擇并非指單篇文本的閱讀疊加，其更是指合理科學(xué)的結(jié)構(gòu)組合式閱讀?！敖Y(jié)構(gòu)化”閱讀教學(xué)中，其主要指通過課堂上教學(xué)的某個(gè)意義點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的相關(guān)事物聯(lián)系到一起，并實(shí)施聚合與組合。群文閱讀的具體教學(xué)中，群文的議題為意義點(diǎn)核心，并根據(jù)議題進(jìn)行聚合的文本其都需在議題屬性內(nèi)，并立足于不同角度對(duì)議題實(shí)施解釋，從而形成程序性、層次性的認(rèn)知體系。

二、小學(xué)語文課上運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)策略

（一）基于群文閱讀的目標(biāo)明確

新課改下，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀，大部分教師都沒有明確群文閱讀的開展的目標(biāo)，因此，語文教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，需注重閱讀目標(biāo)的明確。首先，語文教師需注重閱讀目標(biāo)的制定，根據(jù)每個(gè)單元要求的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生充分掌握相關(guān)閱讀技巧。例如，對(duì)“民風(fēng)習(xí)俗”為主題進(jìn)行文本閱讀時(shí)，其主要包含《臘八粥》《北京的春節(jié)》《藏戲》《小青蛙》等，教師則可通過該單元的課文實(shí)施群文閱讀，并以“民風(fēng)習(xí)俗”當(dāng)作教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其自身家鄉(xiāng)的相關(guān)民俗習(xí)慣進(jìn)行思考。其次，語文教師衫引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)臘八節(jié)、北京春節(jié)、藏戲、老舍所描繪的京味等表現(xiàn)形式進(jìn)行充分了解。小學(xué)生經(jīng)過相應(yīng)的學(xué)習(xí)，就能夠?qū)υ搯卧喿x的主題進(jìn)行充分掌握，并對(duì)學(xué)生自身理解力得到有效提高。教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施群文閱讀時(shí)，需根據(jù)學(xué)生自身的年齡特征，注重合適文本的選擇，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，群文閱讀的教學(xué)要注重趣味性和故事性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的閱讀興趣，而對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，需注重文學(xué)性與寓意性文本的選擇，這通常能夠使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深層次閱讀與思考，從而使學(xué)生通過文學(xué)作品的欣賞，實(shí)現(xiàn)其文學(xué)素養(yǎng)的有效提升。

（二）基于群文閱讀的議題提煉

小學(xué)語文的教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀，議題不僅是群文閱讀開展的靈魂，而且還是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。語文教師需依據(jù)小學(xué)生的心智、年齡、閱讀基礎(chǔ)、理解力等，對(duì)閱讀材料實(shí)施調(diào)整?；诖耍Z文教師需注重在文本的謀篇布局、遣詞造句、修辭手法、表達(dá)方式等角度對(duì)議題進(jìn)行提煉，引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀。小學(xué)階段的語文教材中，通常有很多特色化的文本結(jié)構(gòu)，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀，對(duì)文本的結(jié)構(gòu)及其組成進(jìn)行觀察與思考，并促使學(xué)生迅速理清文本脈絡(luò)，并和文本的作者形成情感共鳴。語文教師還能對(duì)類似的文本實(shí)施分類分組閱讀，并對(duì)文本表達(dá)的思想情感進(jìn)行提煉與總結(jié)，同時(shí)，語文教師還需根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，根據(jù)議題進(jìn)行分組閱讀，并以某個(gè)議題為中心，在多篇文本當(dāng)中選擇與其有關(guān)的內(nèi)容實(shí)施教學(xué)，這不僅可以使學(xué)生自身的閱讀量得到有效增加，而且還能使學(xué)生自身的理解力與鑒賞力得到有效提高。例如，《田忌賽馬》《自相矛盾》《跳水》等文章就存有共同議題，即依據(jù)學(xué)生的具體狀況，選擇相應(yīng)的方式進(jìn)行問題解決。通過同一議題，將相同類型的文本整合與提煉到一起，不僅能增加小學(xué)生的興趣，而且還能做到舉一反三，從而使小學(xué)生自身的閱讀面得到有效拓展。

（三）基于群文閱讀的自主預(yù)習(xí)

小學(xué)語文的群文閱讀的教學(xué)中，語文教學(xué)需注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。如果語文教師僅通過課堂開展群文閱讀，不僅會(huì)受到時(shí)間的限制，而且還會(huì)對(duì)群文閱讀的開展造成不利影響。而將群文閱讀的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施自主預(yù)習(xí)，可通過對(duì)議題的講解與提示之后，引導(dǎo)小學(xué)生開展自主閱讀，并在閱讀中，促使學(xué)生想象力的充分發(fā)揮，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考與總結(jié)每篇文本的異同，從而使學(xué)生充分了解到，即使是同個(gè)時(shí)代背景，同一個(gè)作者所寫出的文本，也會(huì)受到地理、時(shí)間、人物等影響。如同樣是描寫梅花、蓮花的詩詞，對(duì)于不同的作者或表現(xiàn)手法，其也各有千秋。通過群文閱讀的開展，不僅能夠使學(xué)生通過美妙的語言文字獲得到閱讀的收獲與快樂，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文的熱愛及閱讀興趣，從而使學(xué)生自身的閱讀理解質(zhì)量與效率得到有效提高。語文教師在小學(xué)生完成預(yù)習(xí)后，對(duì)其實(shí)施歸納總結(jié)，不僅能夠使小學(xué)生在課堂上實(shí)施互相交流與溝通，而且還能總結(jié)出相同議題對(duì)不同文本的特點(diǎn)實(shí)施總結(jié)，從而使小學(xué)生自身的分析與理解能力得到顯著提高。例如，對(duì)《憶江南》開展教學(xué)時(shí)，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩詞進(jìn)行預(yù)習(xí)，拓展學(xué)生對(duì)白居易另外的《憶江南》的閱讀。通過群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從語言的文字形式、詩詞結(jié)構(gòu)、思想情感、表現(xiàn)手法等各個(gè)方面進(jìn)行異同比較與歸納總結(jié)，從而深化學(xué)生對(duì)詩詞的理解與掌握。

（四）基于群文閱讀的應(yīng)用能力培養(yǎng)

群文閱讀的開展，不僅能夠使學(xué)生的閱讀量得到有效提升，而且還能使學(xué)生對(duì)文本的寫作風(fēng)格與形式具有相應(yīng)的了解與總結(jié)，以促使學(xué)生學(xué)會(huì)自主寫作。語文知識(shí)的學(xué)習(xí)主要目的就是把學(xué)習(xí)與掌握的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，將文本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槠渥晕邑?cái)富。例如，對(duì)《鹿與鹿角》《守株待兔》《葉公好龍》實(shí)施群文閱讀時(shí)，其主要是立足于動(dòng)物的角度進(jìn)行故事講述，引導(dǎo)學(xué)生獲得相應(yīng)的道理。基于此，在對(duì)該單元進(jìn)行講解時(shí)，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“同學(xué)們，你們記得因?yàn)槭裁幢槐頁P(yáng)或犯過錯(cuò)誤嗎？”并引導(dǎo)學(xué)生講出由于什么事或動(dòng)物而獲得什么人生道理。然后，語文教師可引導(dǎo)學(xué)生說出自己的小故事，并讓學(xué)生自主閱讀相應(yīng)的課文，并找出小故事中的主人翁。最后，語文教師可總結(jié)幾篇與小動(dòng)物相關(guān)的文本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，從而使小學(xué)生獲得相應(yīng)的教訓(xùn)與成長的故事。同時(shí)，語文教師可引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)揮自身想象力，將其獲得成長與發(fā)展的動(dòng)物故事進(jìn)行分享，并以對(duì)話的形式實(shí)施完整描述，或者教師提供給學(xué)生一張圖，引導(dǎo)學(xué)生想象其中發(fā)生的事，讓學(xué)生思考自己從小動(dòng)物身上學(xué)習(xí)到什么了。經(jīng)過相應(yīng)的口頭表達(dá)，在該單元的知識(shí)學(xué)習(xí)后，小學(xué)生就會(huì)對(duì)群文閱讀具有更深刻的認(rèn)知，從而使學(xué)生通過群文閱讀，實(shí)現(xiàn)高效閱讀與學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀的教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，不僅能夠使學(xué)生自身的閱讀速度與能力得到顯著提高，而且還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文教學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備與吸收，以促使學(xué)生形成科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，并使學(xué)生自身的寫作水平得到顯著提高。同時(shí)，語文教師需依據(jù)小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，對(duì)群文閱讀進(jìn)行合理運(yùn)用，從而使學(xué)生的知識(shí)潛移力、語言運(yùn)用力、知識(shí)整合力得到有效提高，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的閱讀教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。