高中地理多媒體課堂教學模式初探

摘 要：高中地理作為高中階段一門十分重要的學科，在教學過程中，其教學方式備受教師的關注。在高中地理課堂上運用多媒體進行教學，是一種十分具有可行性，并且有利于地理課堂改革發(fā)展的方式。高中地理的教學過程中，教師要把多媒體教學與傳統(tǒng)教學內(nèi)容相結合，充分發(fā)揮多媒體教學的積極作用。文章積極探索高中地理課堂多媒體教學的現(xiàn)狀、作用以及有效策略，為運用多媒體提高高中地理課堂教學的效率提供一定的參考。

關鍵詞：高中地理;多媒體課堂教學;作用;策略

作者簡介：王位（1986—），男，宿州學院附屬實驗中學，一級教師，本科學歷。

引 言

多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學的需要和學生的特點，進行合理的教學設計，運用多種媒體手段，并且與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同完成課堂教學的全過程。多種媒體信息作用于課堂，為教師的教學與學生的學習服務，能有效提高課堂教學效率，所以高中地理課堂教學中多媒體教學方式的運用十分重要。下文就高中地理課堂的教學現(xiàn)狀、多媒體在高中地理教學中的作用和多媒體課堂教學的策略進行探討。

一、高中地理課堂的教學現(xiàn)狀

一方面，部分高中學生對地理學科的學習缺乏足夠的重視;或者由于部分地理知識點難以掌握，學生產(chǎn)生畏難的心理，缺乏學習地理的積極性。另一方面，在教學的過程中，教師沒有在教學的方法上進行創(chuàng)新，沒有關注學生的學習情況，無法吸引學生注意力，導致學生的聽課質(zhì)量不高以及學生的學習成績不佳。

教育教學理論提倡，在課堂上要以學生為主體，教師在教學的過程中應該給予學生更多的關注?？鬃右苍?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！苯處熑绾伟l(fā)揮多媒體教學的積極作用、改進教學策略、把多媒體教學有效地融入高中地理課堂中，從而為學生提供更好的學習氛圍，讓學生體會到地理學科的樂趣，改變現(xiàn)有地理課堂教學的現(xiàn)狀，值得進行探討。

二、多媒體模式在高中地理教學中的作用

（一）有助于激發(fā)學生學習興趣

高中階段的地理課程包含的內(nèi)容比較廣，知識點也比較抽象，學生學習的難度增加了，導致部分學生在高中地理學習的過程中難免會產(chǎn)生厭倦感以及不適感。在此情境下，激發(fā)學生的學習興趣顯得尤其重要。多媒體教學模式包含圖片、文字、聲音等豐富的教學元素，趣味性、可視化程度大大增強，在高中地理課堂教學過程中融入多媒體教學，可以有效地刺激學生的感官，吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，提高學生的求知探索欲，從而有助于課堂效率的提升。

（二）有助于培養(yǎng)學生的讀圖能力

各類地理圖表是高中地理學習中十分重要的內(nèi)容，它們有的說明地理現(xiàn)象的成因，有的反映地理事物的關系，有的解釋地理事物的本質(zhì)……從地理圖表中獲取有效的信息并且正確地分析圖表，是高中地理學習必須掌握的技能。但是，讀圖也是學生在高中地理學習中的一個“瓶頸”部分，高中地理有各類較為抽象的專題地圖、線形圖、剖面圖、立體圖、統(tǒng)計圖、景觀圖，等等，各種地理圖表的含義及規(guī)律難以掌握，學生對圖表學深悟透比較困難。在傳統(tǒng)的教學方式中，單純依靠教師講解以及在黑板板書，很難充分地把地理圖表的內(nèi)容清晰完整地展示給學生，課堂教學的效果也就難以保證。運用多媒體教學的方式，可以使地理圖表“活起來”，教師可以在教學的過程中根據(jù)課堂需要進行操作，自由地將圖表放大縮小、旋轉(zhuǎn)透視等，化抽象為具體，讓學生一目了然，有效地培養(yǎng)學生的讀圖能力，提高地理課堂的教學效率。

（三）有助于突出教學重難點

高中地理不僅內(nèi)容多，而且大量知識點具有鮮明的理科特點，比如晨昏線的判斷、地方時的計算、正午太陽高度及其變化、寒暖流的比較、氣壓帶風帶的比較等，需要學生具備較強的邏輯思維和想象能力。在傳統(tǒng)的教學模式下，部分地理知識的重難點難以直觀形象地進行講解和呈現(xiàn)。如果運用多媒體教學技術，如Flash動畫、微課等技術手段，能夠為學生打造立體、直觀的視聽體驗，在生動形象地展示教學內(nèi)容的同時，增加學生學習的趣味性，由表及里，讓教學的重難點更易突破。

三、高中地理多媒體課堂教學的策略

（一）提高教師多媒體課件制作的能力

有效地運用多媒體開展地理課堂教學，要求教師具備扎實的多媒體課件制作能力，并不斷地豐富提高，與時俱進。一是教師要選擇合適的方法。制作多媒體課件的方法有很多，教師可以運用最簡單的PPT軟件，也可以選擇Flash等工具來完成課件的制作。如果教室配備教學白板等硬件，教師就可以運用希沃白板等工具完成多媒體課件的制作。二是教師要善于收集素材。在制作課件的過程中，教師可以運用各類軟件自帶的資源庫，按照實際課堂教學的需要，選擇各式各樣的圖片、音頻、視頻等素材進行二次加工;也可以自行收集互聯(lián)網(wǎng)上的各式素材，進行有序的整理和排放，使自己的多媒體課件能充分地為地理課堂教學服務。三是教師要突出重難點。教師制作多媒體課件要在緊緊圍繞課堂教學的目標、充分關注學生的學情的基礎上，直觀地呈現(xiàn)課程的重難點，為學生提供切實有效的思路和方法，以抓住學生的求知欲，增強高中地理課堂教學的科學性。四是教師要不斷提升信息技術技能。教師要善于學習新技術，善于開拓新思路，提高自身的多媒體課件制作技能，促進多媒體技術與高中地理課堂教學融合發(fā)展。

（二）重視多媒體教學的內(nèi)容選擇

一方面，重視電子教材內(nèi)容的運用。電子教材集中了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，具有立體直觀、動靜結合等優(yōu)點。這樣一來，能夠帶給學生更好的視覺體驗，學生對地理課堂的參與興趣也會得到更大程度的激發(fā)。例如教師在教學“地質(zhì)循環(huán)與地質(zhì)作用”這一課時，可以讓學生通過多媒體設備自主閱讀和探究電子教材上的內(nèi)容，學生能自由地將教材中的配圖放大，能清楚直觀地觀察地震和火山爆發(fā)的位置，經(jīng)過教師的講解后可以得出結論：板塊與板塊的交界處，地殼活動頻繁，所以多火山和地震。在高中階段，對地理電子教材中的資源充分發(fā)掘，并運用多媒體在課堂中進行呈現(xiàn)，不僅可以在很大程度上調(diào)動學生的多種感官，保持學生的學習熱情，還能夠促進學生閱讀文字、分析圖表能力的提高，進一步促進課堂效率的提高。

另一方面，將傳統(tǒng)的教學方式與多媒體融合。高中地理傳統(tǒng)的教學方式依然有其科學性和實用性，運用多媒體教學模式，并非全盤否定傳統(tǒng)的教學方式，而是緊緊圍繞教師的教學與學生的學習為中心，選取傳統(tǒng)教學方式的精華與多媒體手段形成優(yōu)勢互補，再將其應用于課堂教學中。比如，在傳統(tǒng)的教學中，教師為了減少學生對背誦的抵觸心理，讓學生更好更快地熟記課本的知識點，常把知識點編成富有節(jié)奏感的口訣或者歌謠等形式，朗朗上口，趣味良多。而當下，教師運用多媒體技術，把口訣、歌謠結合圖片、音樂、視頻等多種表現(xiàn)形式，進行再創(chuàng)作，即可充分發(fā)揮多媒體教學模式的優(yōu)勢，使背誦知識真正變成寓教于樂的過程。

（三）運用多媒體創(chuàng)設教學情境

在高中地理課堂教學中，教師如果一味機械地、填鴨式地講解課本上的地理知識，無疑是枯燥乏味、效果不佳的。當下，教師可以運用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，吸引學生的學習興趣，從而進一步引導學生自主參與到課堂中，形成活躍的課堂教學氛圍，這也是實施多媒體教學的重要策略。比如在“宇宙中的地球”這一課的教學中，教師可以運用多媒體技術把浩瀚的宇宙展現(xiàn)在學生眼前，為學生營造遨游在美妙的宇宙世界的情境，讓學生更好地理解課本中所講述的內(nèi)容。教師也可以運用多媒體技術，將宇宙空間中地球的空間位置進行全方位的展示，這樣一來，不僅能夠直觀地呈現(xiàn)教學的內(nèi)容，吸引學生的目光，也為之后的“地球的運動”這一課的講解做良好的鋪墊。

又比如，在“常見天氣系統(tǒng)”這一課的教學中，教師如果在課堂教學后只要求學生背誦課本的有關概念，那么學生很容易在短時間內(nèi)就把所學的知識遺忘，而且死記硬背的教學方法，在一定程度上打擊了學生學習的積極性。為了更好地讓學生牢記地理學科的知識，教師在教學的過程中，要運用多媒體創(chuàng)設符合課堂教學需要的教學情境。教師可以運用多媒體，采用視頻播放的形式對當天的天氣，包括氣溫、風向、風力、降水、濕度等進行詳細分析。分析完畢后，教師讓學生模仿“天氣預報”的電視或廣播節(jié)目，扮演小主播，播報當?shù)禺斎盏奶鞖忸A報。如此，學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，認識到地理知識與實際生活息息相關，從而提高他們對地理學科的重視程度，更主動地去探索發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識。

再比如，在“我國的旅游資源”這一課的教學中，就特別適合運用多媒體創(chuàng)設教學情境。教師可以創(chuàng)設“走遍中國”的旅游情境，用多媒體播放各地人文、風光的圖片或影像資料，可以是西北的“大漠孤煙直，長河落日圓”，可以是東北的“千里冰封，萬里雪飄”，還可以是江南的“小橋流水人家”，等等。讓學生在課堂上跟隨教師的腳步，“游覽”祖國的大好河山，了解祖國豐富多彩的旅游資源，在學習地理知識的基礎上增強學生的文化自信，增強民族認同感。

（四）把握好多媒體課堂教學的“度”

多媒體課堂教學模式的應用，極大豐富了課堂教學的內(nèi)容、活躍了課堂的氣氛、激發(fā)了學生的興趣，但是在高中階段的地理課程教學中，教師在充分運用多媒體技術的同時，也要把握好運用多媒體課堂教學的“度”，如此方能使多媒體課堂教學模式發(fā)揮最大化的效果。

1.分清主次

教師需要正確認識多媒體只是課堂教學的輔助手段，不能代替教材，不能一味地依賴多媒體而忽視教材的重要性和學生主體地位的重要性。教師需要充分發(fā)揮主觀能動性，在運用多媒體手段進行課堂教學之前，充分研究教材教法、研究教學大綱、研究學生的學情，確保自身具備駕馭課堂教學的能力。換言之，如果教師過分依賴多媒體，備課只從網(wǎng)絡“復制粘貼”PPT、上課只“念”PPT，課堂教學就毫無質(zhì)量可言。假設多媒體設備出現(xiàn)故障或者停電，一味依賴多媒體的教師就無法進行正常的課堂教學了。因此，教師應對多媒體的工具性有清醒的認識和充分的思考，用之有度，把多媒體手段的優(yōu)勢最大限度地發(fā)揮到課堂教學中。

2.重視方法

在高中階段的地理課堂教學過程中，學生只有掌握科學的、正確的學習方法，才能真正成為學習的主人。因此在高中地理課堂的教學過程中，教師要教授學生科學的、正確的學習方法，大力鼓勵學生自主運用所學知識去解決實際生活中遇到的問題。比如，教師在講解地理練習題時，使用一張PPT就可以直觀地向?qū)W生展示參考答案，很省事，但是在這個教學過程中，教師更應該重視答案的推導環(huán)節(jié)、重視學生邏輯思維能力的鍛煉、重視學生是否掌握科學正確的解題思路和方法，并需要鼓勵學生自主運用所學方法去舉一反三，融會貫通，真正掌握地理知識。另外，在進行地理題目練習的過程中，如果僅使用多媒體而不結合紙筆書寫，就容易導致學生在實際的地理考試中出現(xiàn)不必要的錯誤。因此，教師就需要重視對學生紙筆答題的方法訓練。

3.關注學生

多媒體模式下的課堂，圖片、視頻、聲音可以吸引學生的注意力，但是如果教師把握不好“度”，就可能產(chǎn)生課堂看似活躍，實則無效的后果。教師在高中地理課堂上運用多媒體教學時，需要關注學生接受知識、消化知識的速度。比如，有的教師在放映PPT或者播放微課時，速度過快，甚至“一閃而過”，可能造成學生來不及做筆記，或者來不及深入地思考，這對學生學習地理知識是十分不利的。所以教師在運用多媒體進行課堂教學時，必須關注學生的聽課狀態(tài)，多維度把握好多媒體教學的“度”，避免走入機械化、形式化的誤區(qū)。

結 語

高中地理的教學模式，是地理學科教學理論和地理教學實踐的紐帶。在新課程改革不斷深入的背景下，高中地理學科的教師需要充分發(fā)揮多媒體的作用，充分運用科學技術進步的力量，不斷地提高多媒體課件制作的能力，重視多媒體教學內(nèi)容的選擇，運用多媒體技術創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，把握好多媒體課堂教學的“度”，讓多媒體課堂教學模式切實有效地為教師的教學與學生的學習服務，激發(fā)學生的學習興趣，提高高中地理課堂教學的效率。

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