高中生物真實情境創(chuàng)設的策略探究

摘 要：新課程改革背景下，教師需要重視基于真實的情境創(chuàng)設來開展教學。縱觀近些年來高考理綜試題，貼近生活的真實情境創(chuàng)設成為新的命題思路，但是在高中生物教學中，存在教師教學方法理念滯后、學生缺乏生物實踐體驗、生物課堂缺乏互動性等問題，導致學生的思維無法適應真實情境下的高考試題，成績也不盡如人意。文章探究高中生物真實情境創(chuàng)設的策略，以期提高學生學習生物的積極性和主動性，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

關鍵詞：高中生物;真實情境;策略探究

作者簡介：王敏（1984—），女，江蘇省鎮(zhèn)江心湖高級中學，碩士研究生學歷。

引 言

真實情境創(chuàng)設可以幫助學生將生物基礎知識轉(zhuǎn)換成分析、解決問題的能力和素質(zhì)，體現(xiàn)生物學科的應用價值，在教育教學中發(fā)揮著重要的作用。但是，生物教學問題情境的創(chuàng)設往往較為簡單，實用性不強，導致學生在學習中存在諸多問題，如無法提升課堂學習的興趣、無法體會生物學習帶來的成就感、無法有效提高解決問題的能力、無法切實提升核心素養(yǎng)等。面對這一現(xiàn)狀，廣大高中生物教師有必要基于真實情境來培養(yǎng)學生的學習能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

一、高中生物教學中真實情境創(chuàng)設存在的問題

（一）教學方法理念滯后

從高中生物教學現(xiàn)狀來看，教師教學方法理念的滯后是高中生物教學中真實情境創(chuàng)設效率不高的主要因素，具體表現(xiàn)有三個方面：首先，教學活動中沒有遵循以學生為主體的原則，學生處于被動地位，學習缺乏主動性;其次，缺乏必要的生物啟蒙教學，教學與真實情境創(chuàng)設的結(jié)合不夠深入，導致學生缺乏對生物知識探索的動力;最后，教學內(nèi)容重難點不突出，教師將課本上的內(nèi)容滿堂灌輸給學生，大量以文字形式呈現(xiàn)的內(nèi)容使學生無法明確學科重難點，阻礙了學生綜合能力的發(fā)展。

（二）學生缺乏生物實踐體驗

在生物基本理論知識授課完畢之后，大部分教師在學生生物實踐體驗方面不夠重視，忽略了學生的生活體驗，使其學習的理論與實踐無法充分結(jié)合，這嚴重阻礙了學生生物學習的順利進行，也阻礙了高中生物教師教育工作的有效開展。

（三）生物課堂缺乏互動性

在生物課堂上，大部分教師忽視互動式教學，習慣采用陳舊的方式方法將大量知識直接灌輸給學生，無論是在引入新內(nèi)容，還是復習舊知識等方面都缺乏真實情境的創(chuàng)設，教學缺乏趣味性，最終導致師生之間缺少課堂互動。主要表現(xiàn)在：課堂氛圍沉悶乏味，學生學習積極性難以被調(diào)動，學生對生物學習產(chǎn)生厭倦、抵觸的情緒等。這些都是高中生物教學亟須解決的問題。

二、高中生物教學真實情境創(chuàng)設的策略

生物學科與日常生活的關系十分緊密，各版本的教材內(nèi)容在編寫過程中更加注重真實情境的創(chuàng)設，更加貼近學生的日常學習和生活，也更加契合學生的思想思維。因此，教師在課堂教學中，也有必要更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，將實際的生活與學生的學習有機地聯(lián)系起來，從而加深學生對生物知識的理解。

（一）創(chuàng)設生活化真實情境

日常生活蘊藏豐富的生物教學資源，在實際的教學活動中，教師要根據(jù)高中生的思維發(fā)展特點和學科教學目標，多方面多角度地聯(lián)系日常生活，創(chuàng)設生活化真實情境，用生活化的元素激活教學課堂，點燃學生學習熱情，拉近學生與生物知識的距離，從而促進學生更加高效地吸收教材知識。

1.創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生探究意識

新課程教學理念下，倡導探究性學習，學生的探究意識需要大力培養(yǎng)、發(fā)展。在高中生物課堂上，教師可以把生物問題融入創(chuàng)設的生活情境中，引導學生在問題情境中思考、探究，以培養(yǎng)學生的探究意識和分析解決實際問題的能力。例如，在教學“細胞呼吸的原理及應用”這一部分的內(nèi)容時，教師可以創(chuàng)設以下生活化的問題情境：人長跑后肌肉為什么會有酸痛感？長時間保持腿部不動為什么會感覺腿麻？蘋果放的時間久了為什么會有酒的味道？食物放冰箱為什么也會變質(zhì)？把新買的蔬菜放塑料袋，為什么第二天塑料袋內(nèi)壁有水珠？通過創(chuàng)設貼近生活的問題情境，激發(fā)學生的探究熱情，讓學生在探究熱情的驅(qū)動下，調(diào)動已有的生活經(jīng)驗，聯(lián)系新的知識分析解決問題。在探究的過程中，教師要給予學生充分的思考時間和發(fā)言機會，達到活學活用，高效學習的效果。

2.創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生主動學習意識

教育教學過程中，教師引導學生化被動學習為主動學習十分必要。教師可以通過創(chuàng)設生活情境，讓學生體會生物學科的價值，讓學生從知識的被動接收者變成知識的主動學習者。例如，在教學“免疫調(diào)節(jié)”這一部分的內(nèi)容時，教師可以將流感疫苗接種的例子引入課堂。很多學生都有罹患流感的真實體驗，教師可以讓學生說說自己接種流感疫苗的生活經(jīng)驗，讓學生嘗試自主解釋接種疫苗的生物學原理和作用。這一過程，能充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和情感，培養(yǎng)學生主動學習的意識。再如，在剛開始學習相關“新陳代謝與ATP”這一部分內(nèi)容的課堂教學時，教師可提前準備多個ATP片藥品包裝與多份ATP片藥品說明書，讓學生分組對說明書中“ATP片的成分”“ATP片藥理毒理”“ATP片藥代動力學”“ATP片不良反應”等進行自主學習。以日常生活的藥品為載體，讓學生主動進行生物知識的理解與運用。通過教師創(chuàng)設的生活情境，學生會發(fā)現(xiàn)生物學習和自身生活息息相關，生物學習的興趣被激發(fā)，為學生的主動學習奠定了基礎。

3.創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學生批判性思維

生活化真實情境不僅能對學生探究意識、主動學習意識的培養(yǎng)發(fā)揮良好的作用，還能培養(yǎng)學生的批判性思維，進一步提高學生的綜合能力。例如，在教學“細胞的能量供應和利用”這一部分內(nèi)容時，由于知識點比較抽象，教師可以將其轉(zhuǎn)化成貼近學生生活的例子進行講解，創(chuàng)設生活化情境，幫助學生理解知識。首先，教師可以將本班學生參與體育運動的照片通過多媒體展示，并提出導學問題：為什么人們在進行大量運動后往往會感到饑餓？其次，讓學生小組討論交流產(chǎn)生饑餓感的原因，從而引出關于能量供應的知識點，教師再將小組代表的發(fā)言整理到一個表格中，通過智慧課堂系統(tǒng)分享給每一名學生。最后，讓學生分析各組不同的觀點，再進行總結(jié)反思。在此過程中，學生面對聯(lián)系生活的問題，思維會很活躍，能夠大膽參與討論;面對不同的觀點，敢于質(zhì)疑，甚至互相辯論，批判性思維得到發(fā)展，更加深化對所學生物知識的理解。

（二）創(chuàng)設實驗情境

實驗情境的創(chuàng)設作用于高中生物課堂教學，有利于鍛煉學生的觀察能力、動手實踐能力，使其對教材中的生物學概念、現(xiàn)象、原理等知識有深刻的領會，從而引導學生進行更深層次的學習。例如，在開展“ATP的主要來源——細胞呼吸”這一部分內(nèi)容的課堂教學時，教師可以提前準備兩個帶瓶塞的玻璃瓶，甲瓶裝進鮮榨的果汁，乙瓶裝進燒開的果汁，密封瓶口后，將兩個玻璃瓶置于相同的條件下，幾日后讓學生觀察玻璃瓶內(nèi)物質(zhì)狀態(tài)發(fā)生的變化。幾日后，學生會發(fā)現(xiàn)甲瓶中產(chǎn)生了大量的氣泡，教師再引導學生用注射器抽取甲瓶內(nèi)的氣體，通入澄清的石灰水中，可以發(fā)現(xiàn)澄清石灰水變渾濁;教師再引導學生打開瓶塞聞氣味，可以發(fā)現(xiàn)甲瓶有明顯的酒精味，而乙瓶沒有氣味。此時，教師可指導學生用光學顯微鏡對兩份樣本進行觀察，學生會發(fā)現(xiàn)甲瓶中有酵母菌細胞，而乙瓶中沒有。教師提問：甲瓶中發(fā)生了什么化學反應呢？讓學生結(jié)合所觀察到的現(xiàn)象，進一步開展探究：酒精是在有氧條件下還是無氧條件下產(chǎn)生的呢？二氧化碳又是在有氧條件下還是無氧條件下產(chǎn)生的呢？學生可以獨立設計有氧呼吸裝置和無氧呼吸裝置，探究酵母菌細胞在有氧條件下和無氧條件下的化學物質(zhì)轉(zhuǎn)換，并對遇到的問題開展探究討論。教師可以運用二氧化碳傳感器和溫度傳感器，定量測量分析酵母菌細胞在有氧呼吸條件下和無氧呼吸條件下產(chǎn)生的二氧化碳及其在呼吸過程中的溫度變化狀況。根據(jù)多次的演示和測量記錄，教師與學生一起從中梳理關聯(lián)性，探討分析，最后得出實驗結(jié)論：酵母菌細胞進行無氧呼吸產(chǎn)生酒精和二氧化碳;酵母菌細胞呼吸會釋放出熱能。

通過設計方案、動手實驗，能夠充分培養(yǎng)學生的探究能力和實驗動手能力，讓學生領悟科學分析論證的實際意義，對培養(yǎng)學生求真務實的科學精神有十分重要的推動作用。借助生物實驗過程，學生能夠從中探究實驗狀況，得出實驗結(jié)論，進而總結(jié)規(guī)律，在真實的實驗情境中動手來發(fā)展生物思維能力，完成教材內(nèi)容的學習。

（三）融入生物科學史創(chuàng)設真實情境

生物科學史是生物課程重要的資源，教師融入生物科學史創(chuàng)設真實情境，能夠讓學生在情境中，沿著前人的腳步，體驗前人發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的探索過程，能夠促進學生想先人所想，探先人所探，深化對生物知識的認識。

例如，在開展“DNA分子的結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容的課堂教學時，教師引入以下生物史料：1.19世紀末至20世紀初，德國生物化學家科塞爾研究胸腺和酵母的核素時，發(fā)現(xiàn)了核糖核酸（RNA）和脫氧核糖核酸（DNA）。2.1909 年，美國生物化學家歐文發(fā)現(xiàn)核酸中的碳水化合物是由5個碳原子組成的核糖分子。3.到了1930年，歐文又發(fā)現(xiàn)米歇爾在繃帶上所發(fā)現(xiàn)的“胸腺核酸”中的糖分子僅僅比塞勒從酵母菌中發(fā)現(xiàn)的“酵母核酸”中的糖分子少一個氧原子，因此把這種糖分子稱為“脫氧核糖”。此后，這兩種核酸分別被命名為“核糖核酸”（RNA）與“脫氧核糖核酸”（DNA）。4.1934年，歐文把以上兩種核酸分解為含有一個嘌呤、一個糖分子和一個磷酸分子的片段，并把這種片段叫作“核苷酸”。

在四則生物史資料閱讀中，讓學生先獨立思考，再以小組合作的方式探索DNA分子結(jié)構(gòu)，沿著前人探究腳步，體驗科學研究的過程，使學生的探究能力和思維能力得到進一步的發(fā)展。

（四）重視高考真題里的真實情境

高考試題的命題方向和趨勢，對高中生物教學有重要的指導作用。結(jié)合近兩年高考真題分析，命題人越來越重視結(jié)合真實情境出題。面對這一趨勢，高中生物教師要重視高考真題，以高考真題作為參考，在日常教學中創(chuàng)設真實情境，提高學生分析問題、解決問題的能力。

以2019年高考理綜試卷的一道選擇題為例：馬鈴薯塊莖儲藏不當會出現(xiàn)酸味，這種現(xiàn)象與馬鈴薯塊莖細胞的無氧呼吸有關。下列敘述正確的是？A.馬鈴薯塊莖細胞無氧呼吸的產(chǎn)物是乳酸和葡萄糖。B.馬鈴薯塊莖細胞無氧呼吸產(chǎn)生的乳酸是由丙酮酸轉(zhuǎn)化而來。C.馬鈴薯塊莖細胞無氧呼吸產(chǎn)生丙酮酸的過程不能生成ATP。D.馬鈴薯塊莖儲藏庫中氧氣濃度的升高會增加酸味的產(chǎn)生。該試題以日常生活中馬鈴薯儲藏的真實情境設問，考查學生實驗觀察、聯(lián)系實際、應用知識的能力。由此可見，生物教師要重視高考真題，更要有意識地在生物教學中創(chuàng)設真實情境，如此不僅能幫助學生掌握基礎的生物知識，更能促使學生將所學的知識應用于生活，并且具備在真實情境下解決問題的能力，提高學生的科學實踐能力和啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

（五）利用多媒體技術創(chuàng)設真實情境

近年來，生物科學迅猛發(fā)展，成為推動社會發(fā)展的重要力量。因此，在進行高中生物教學時，教師要深入了解社會熱點，利用多媒體技術與高中生物課堂相結(jié)合，創(chuàng)設直觀、鮮活的真實情境，提高高中生物課堂教學的活力，提高學生的學習積極性，從而提高學生的學習效率。

例如，在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”這一部分內(nèi)容的課堂教學時，教師可以利用多媒體給學生展示多種多樣的植物標本、播放植物生長過程等。多媒體將植物的生長過程可視化，有效地實現(xiàn)教學的直觀性，使學生更容易理解和接受教學的內(nèi)容，提高課堂的效率。

再如，進行“DNA的結(jié)構(gòu)”這一部分內(nèi)容的課堂教學時，如果按照傳統(tǒng)的教學模式授課，學生對DNA的結(jié)構(gòu)了解可能僅停留在表面。相反，教師利用多媒體技術創(chuàng)設情境，制作“DNA的運動狀態(tài)”以及“DNA的各部分構(gòu)成”的動畫，生動形象地展示DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型，不僅能刺激學生多種感官，還有利于激發(fā)學生的求知欲，使學生能夠全面地觀察分析DNA的結(jié)構(gòu)，從而幫助學生深入理解知識的重難點。

結(jié) 語

生物學不僅是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學，還是與社會經(jīng)濟、人民生活、學生成長息息相關的科學。因此教師要在日常教學中切實更新教育教學理念，充分尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮主觀能動性，采取正確的方法和策略創(chuàng)設真實情境。利用真實的情境，引導學生對生物學的學習進行深入的思考與探究，切實提高學生學習生物的積極性和主動性，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新思維。

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