鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師教學(xué)現(xiàn)狀分析

程思忍 周鳳嬋 方振名

摘要：在教改背景下，初中生物新課程增加了大量的實(shí)驗(yàn)和理論內(nèi)容，致力于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本文從鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師層面，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法以及文獻(xiàn)分析法等，以G市P縣為例對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，了解該地區(qū)生物教師教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，并提出相應(yīng)策略，希望本文的研究成果能促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教育的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生物教師;鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中;教學(xué)現(xiàn)狀

作者簡(jiǎn)介：程思忍（1992—），女，廣西玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院，助理研究員，博士研究生學(xué)歷。

周鳳嬋（1994—），女，廣西貴港市平南縣大安高級(jí)中學(xué)，本科學(xué)歷。

通信作者：方振名（1991—），男，廣西玉林師范學(xué)院生物與制藥學(xué)院，助教，碩士研究生學(xué)歷。

生物學(xué)是一門(mén)研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是一門(mén)理論與實(shí)驗(yàn)并重的學(xué)科，它需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等綜合素質(zhì)[1]。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》突出了生物的育人價(jià)值，提出要發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究、科學(xué)思維等方面的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。在《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，以提高生物科學(xué)素養(yǎng)作為初中生物課程的基本理念之一[3]。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的投入力度不斷加大，無(wú)論是在學(xué)校建設(shè)還是師資培養(yǎng)方面都得到極大的改善，但是有些地區(qū)的初中生物教學(xué)仍存在許多問(wèn)題。為此，本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法，針對(duì)G市P縣分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師教學(xué)現(xiàn)狀，提出改善現(xiàn)狀、解決問(wèn)題的策略。

一、調(diào)查方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法：此次隨機(jī)抽樣調(diào)查在G市P縣展開(kāi)，調(diào)查對(duì)象為初中生物教師，一共發(fā)放問(wèn)卷80份。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法：?jiǎn)柧硎栈睾笙葘⒂行?wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入Excel中進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理，然后利用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最后根據(jù)調(diào)查和分析的結(jié)果，得出相應(yīng)的結(jié)論。

二、調(diào)查內(nèi)容

此次問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)的內(nèi)容如下：

學(xué)校：

性別：□男? □女

年齡：□60歲以上? □50—59歲? □40—49歲

□30—39歲? □20—29歲? □20歲以下

1.您是否清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容？

□非常清楚 □比較清楚

□不太清楚 □其他

2.您如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？

□上網(wǎng)查找合適的教學(xué)設(shè)計(jì)

□借鑒其他教師以往的教學(xué)設(shè)計(jì)

□與其他教師共同制作教學(xué)設(shè)計(jì)

□由自己制作教學(xué)設(shè)計(jì)

□其他

3.您采用怎樣的教學(xué)模式？

□以講授為主 □以引導(dǎo)為主

□兼顧講授與引導(dǎo) □ 其他

4.您的課堂秩序如何？

□好 □較好 □較差 □其他

5.您在教學(xué)過(guò)程中是否會(huì)開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)？

□經(jīng)常開(kāi)展 □較少開(kāi)展 □偶爾開(kāi)展

□不開(kāi)展 □其他

6.您在教學(xué)過(guò)程中如何進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)？

□通過(guò)課堂演示或PPT展示的方式

□以講授為主

□引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)

□前面三種教學(xué)方式都有采用

□其他

7.（1）您所在的學(xué)校的生物教學(xué)資源是否充足？

□充足 □比較充足 □匱乏 □其他

（2）您所在的學(xué)校的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備是否充足？

□充足 □比較充足 □匱乏 □其他

8.（1）您所在的學(xué)校安排生物課程的課時(shí)的情況如何？

□沒(méi)有壓縮生物課時(shí) □會(huì)壓縮一定的課時(shí)

□壓縮課時(shí)的幅度很大 □其他

（2）您所在的學(xué)校安排生物課程的教學(xué)時(shí)間的情況如何？

□比較合理? □有點(diǎn)緊迫? □過(guò)于緊迫? □其他

三、調(diào)查結(jié)果與分析

此次調(diào)查收回有效問(wèn)卷80份，回收率為100%;80位生物教師中的男女比例為2∶3;教師所處的年齡段在50—59歲的占1.25%，40—49歲的占11.25%，30—39歲的占41.25%，20—29歲的占46.25%。調(diào)查結(jié)果如下。

關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)方面，17.5%的教師非常清楚新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，36.25%的教師比較清楚，46.25%的教師不太清楚。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，對(duì)于新課程標(biāo)準(zhǔn)，多數(shù)教師形成了比較清晰的認(rèn)知，而有將近一半的教師的認(rèn)知水平還有待提升。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)方面，15%的教師選擇上網(wǎng)查找合適的教學(xué)設(shè)計(jì)，36.25%的教師選擇借鑒其他教師以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，30%的教師選擇與其他教師共同制作，18.75%的教師選擇由自己制作。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師選擇借鑒其他教師以往的教學(xué)設(shè)計(jì)、與其他教師共同制作教學(xué)設(shè)計(jì)的居多，而只有少部分教師在網(wǎng)上查找或自己制作。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，需要結(jié)合不同學(xué)生的不同時(shí)期的特點(diǎn)，如果單純地照搬其他教師以往的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么該教學(xué)設(shè)計(jì)難免會(huì)缺乏創(chuàng)新性，并且與學(xué)生的實(shí)際情況不相適應(yīng)，這會(huì)導(dǎo)致教師難以取得預(yù)期的教學(xué)效果。

關(guān)于教學(xué)模式方面，28.75%的教師以講授為主，16.25%的教師以引導(dǎo)為主，55%的教師兼顧講授與引導(dǎo)。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，教學(xué)時(shí)兼顧講授與引導(dǎo)的教師人數(shù)超過(guò)一半以上，少部分教師的教學(xué)以引導(dǎo)為主，而以講授這種“灌輸式”教學(xué)為主的教師人數(shù)仍較多。傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)模式不符合新課改對(duì)人才培養(yǎng)的要求，也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)于課堂秩序方面，課堂秩序好的占調(diào)查人數(shù)的25%，課堂秩序較好的占52.5%，課堂秩序較差的占22.5%。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，約有一半的教師的課堂秩序較好。課堂秩序是否良好對(duì)教師能否上好一堂課十分重要，調(diào)查中不少教師覺(jué)得自己的課堂秩序較差，說(shuō)明加強(qiáng)對(duì)班級(jí)課堂秩序的管理是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師提高教學(xué)效率的一個(gè)重要因素。

關(guān)于創(chuàng)新性教學(xué)方面，11.25%的教師經(jīng)常開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，20%的教師較少開(kāi)展，51.25%的教師偶爾開(kāi)展，17.5%的教師不開(kāi)展。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，約有一半的教師在教學(xué)過(guò)程中僅偶爾開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)，經(jīng)常開(kāi)展和較少開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)活動(dòng)的人數(shù)較少，約占調(diào)查人數(shù)的30%，而不進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)的教師也占了一部分。

關(guān)于探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，選擇通過(guò)課堂演示或PPT展示的方式進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師人數(shù)占18.75%，選擇以講授為主的人數(shù)占42.5%，選擇引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)的人數(shù)占7.5%，前面三種教學(xué)方式都有采用的占31.25%。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，教師在開(kāi)展探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)多以講授為主，約有30%的教師采用多種方式教學(xué)，只有很少一部分教師選擇采用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生做探究式實(shí)驗(yàn)。由以上兩個(gè)方面可以看出，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師對(duì)創(chuàng)新性教學(xué)不夠重視，或者缺乏培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、探究等能力的意識(shí)。其實(shí)無(wú)論是開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)還是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師教學(xué)的重點(diǎn)。

關(guān)于學(xué)校教學(xué)資源方面，17.5%的教師認(rèn)為其所在的學(xué)校的生物教學(xué)資源充足，35%的教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)資源比較充足，47.5%的教師認(rèn)為學(xué)校的教學(xué)資源匱乏。對(duì)于教學(xué)資源中的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，認(rèn)為學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備充足、比較充足、匱乏的教師人數(shù)分別占25%、62.5%、12.5%。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)資源比較匱乏。正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，教學(xué)資源的匱乏不利于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中教師開(kāi)展教學(xué)，也不利于促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)于生物課程的課時(shí)與教學(xué)時(shí)間方面，30%的教師反映其所在的學(xué)校沒(méi)有出現(xiàn)壓縮生物課時(shí)的情況，65%的教師反映學(xué)校會(huì)壓縮一定的課時(shí)，5%的教師反映學(xué)校壓縮課時(shí)的幅度很大;13.75%的教師認(rèn)為學(xué)校安排的生物課教學(xué)時(shí)間比較合理，56.25%的教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間有點(diǎn)緊迫，30%的教師認(rèn)為教學(xué)時(shí)間過(guò)于緊迫。上述數(shù)據(jù)說(shuō)明，大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中對(duì)生物課時(shí)的安排存在壓縮的情況，對(duì)生物課教學(xué)時(shí)間的安排不夠合理，這反映出學(xué)校對(duì)生物課程的重視程度不夠。學(xué)校壓縮生物課程的課時(shí)、教學(xué)時(shí)間，會(huì)給生物教師施加教學(xué)壓力，不利于教師提高教學(xué)效率，也不利于對(duì)學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

筆者通過(guò)對(duì)G市P縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有形成十分清晰的認(rèn)知;教學(xué)設(shè)計(jì)是借鑒其他教師以往的，缺乏創(chuàng)新性和針對(duì)性;授課方式仍以傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”為主;課堂秩序較差;不重視開(kāi)展創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng);在進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。還有部分教師反映其所在的學(xué)校存在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等教學(xué)資源匱乏、壓縮生物課時(shí)和教學(xué)時(shí)間的情況。

本文針對(duì)上述問(wèn)題，分析得出以下結(jié)論：要想提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教學(xué)的有效性，需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師清楚生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容，革新教學(xué)設(shè)計(jì)，采用多樣化的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)課堂秩序的管理，開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式實(shí)驗(yàn)，善于利用網(wǎng)絡(luò)信息資源不斷優(yōu)化教學(xué);需要鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師重視生物這門(mén)課程，加大對(duì)生物教學(xué)資源的投入，合理安排生物課時(shí)和教學(xué)時(shí)間。

（二）針對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師教學(xué)現(xiàn)狀提出建議

在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中教師往往只注重對(duì)知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的提高，教師仍然是課堂的主體，“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”的課堂特點(diǎn)未得到體現(xiàn)[4]。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師不僅要向?qū)W生傳授生物學(xué)科知識(shí)，而且要注重提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，以培養(yǎng)為社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)人才。

對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新性、針對(duì)性的問(wèn)題，教師應(yīng)該根據(jù)所教的班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，制作符合這個(gè)班級(jí)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)。關(guān)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生上網(wǎng)情況的調(diào)查顯示，大部分學(xué)生上網(wǎng)常常是為了玩游戲、看視頻等，只有小部分學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這說(shuō)明學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)的積極性不高。并且筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生普遍對(duì)生物教材的理論基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度不夠，缺乏系統(tǒng)歸納知識(shí)點(diǎn)的能力。因此，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行革新顯得尤為重要。在革新教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)的主題要科學(xué)，內(nèi)容要和教材有機(jī)結(jié)合，并聯(lián)系生活實(shí)際，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生加深對(duì)教材的理解和記憶[5]。教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入一些與教材內(nèi)容相關(guān)的生物學(xué)科前沿的研究成果，讓學(xué)生領(lǐng)略生物課程的魅力，感受生物學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高生物教學(xué)的有效性。

此外，教師應(yīng)該正確處理課堂教學(xué)創(chuàng)新與課堂治理之間的關(guān)系，因?yàn)檫@對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性具有關(guān)鍵作用;同時(shí)，也應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)模式，開(kāi)展創(chuàng)新性教學(xué)，不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式。鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中生物教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從之前的只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸向注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變[6]。為了讓教學(xué)模式變得多樣化，教師需要轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，從課堂的主人轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣不僅有利于學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，而且有利于學(xué)生鍛煉實(shí)驗(yàn)操作能力，提高學(xué)習(xí)初中生物的積極性。

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