試談?wù)n堂范讀的重要性及策略

王娟

誦讀、朗讀是語文課的重要組成部分之一。當人們聽到瑯瑯的讀書聲時，最先在大腦中反應(yīng)出的學科就是語文課，這是因為多年來的語文教學實踐中，教師帶領(lǐng)學生課堂朗讀課文的印象已經(jīng)深深鐫刻在每位國人的心中，所以，小學低年級階段的語文教師要切實發(fā)揮好課堂示范朗讀的教學作用和價值，并主動探索趣味、創(chuàng)新的范讀教學策略，以求激發(fā)兒童的朗讀興趣，以優(yōu)秀的范讀水平和效果感染學生，讓學生沉浸在各個作者所創(chuàng)設(shè)的精神世界中，提高低年級語文教學的整體質(zhì)量。下面本文就來具體談一談如何實施有效的教師范讀。

一、低年級階段語文教師實施課堂范讀的重要性

在低年級語文教學中，實施教師課堂范讀的意義在哪里呢？首先，它可以有效地激發(fā)低年級學生的朗讀興趣，在一定程度上消除學生讀錯、讀音不準的問題，幫助低年級學生建立朗讀的自信，這在學習中是尤為重要的。我們知道朗讀是語文教學中的重要組成部分，不僅是小學階段，中學、高中，乃至大學，都會有語文朗讀的身影。此外，標準、流暢、有感情地朗讀文章，也是建立一個人完善的普通話體系的重要內(nèi)容，目前我們依舊處于推廣普通話的重要時期，而低年級則是形成普通話的關(guān)鍵階段。但如果這個階段，我們難以打開兒童“說”的心門，學生不愿“讀”，或者“讀”得屢屢出錯，那么培養(yǎng)學生的朗讀興趣，推廣普通話也將受到影響。教師實施課堂范讀，帶領(lǐng)學生一個自然段一個自然段地朗讀，并隨時檢查學生的朗讀效果就可以促使學生有效建立朗讀的自信和勇氣。

其次，在課堂上實施教師示范朗讀，尤其可以渲染出古詩詞的藝術(shù)文化氣息，讓學生領(lǐng)略到我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)精髓，繼承和弘揚我國的傳統(tǒng)文化。比如，常言道，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”，又如，“書讀百遍，其義自見?！?，這些都說明了朗讀的重要意義，也指出了傳統(tǒng)文學作品中優(yōu)秀和深厚的文化底蘊，它們是我們中華民族的精神食糧，在實施素質(zhì)教育和“立德樹人”教育為根本任務(wù)的今天，低年級語文教師尤其要重視對傳統(tǒng)古詩詞文化的挖掘和利用，示范朗讀就是其中不可缺少的教學引導(dǎo)方法和途徑。因此，綜合來看，在低年級小學語文教學中實施教師范讀是尤為必要的。

二、小學語文教師實施低年級語文課堂范讀的具體策略

（一）課前積極備課，提高范讀效果

在實施真正的課堂范讀之前，語文教師要認真做好準備工作。正所謂，“工欲善其事，必先利其器”，試想如果連語文教師朗讀一篇文章都磕磕絆絆，發(fā)音不準，或者帶有厚重的農(nóng)村方言，那么，可想而知在這樣的背景下，學生的語文朗讀能力和水平又會如何。因此，強化語文教師自身的范讀能力和水平，是很有必要的。

具體來說，可以從以下幾個方面實現(xiàn)語文教師自身范讀能力的強化。其一，可以結(jié)合名家朗讀的錄音進行自主練習;其二，可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找特級、優(yōu)秀語文教師的朗讀視頻，觀察朗讀者的面部表情、手勢配合以及口腔的開合大小等等，多次練習;其三，還要仔細惴摩課文的作者所要表達的感情，將感情的跌宕起伏、抑揚頓挫等有效地融合在范讀中，這樣可以有效地提高課堂上的范讀效果。比如，以低年級的課文《小蝌蚪找媽媽》一課來說，就應(yīng)該融入一種童趣、童真以及對未知世界的好奇、探索情感來范讀課文，以此來表現(xiàn)活潑可愛的小蝌蚪的形象，以及它們對一路上的未知事情的探索熱情，這樣才更容易吸引兒童跟讀，并讀出只屬于他們自己的童真、童趣，讓他們在朗讀中伴隨可愛的小蝌蚪一起成長。

（二）課堂示范朗讀，重視情感輸出

哲學家黑格爾說過：教師是孩子們心中完美的偶像。教師要通過示范朗讀的方式，讓學生們感受到一篇課文中的情感變化，這些情感的變化，可以結(jié)合語氣的舒緩、節(jié)奏的快慢、發(fā)音的輕重等等方式來表現(xiàn)，比如，將節(jié)奏放慢的時候，往往會傳遞出一種厚重、嚴肅或者壓抑的情感，而當朗讀的節(jié)奏加快的時候，往往會傳遞出緊張、強烈或者歡快的情感，就像是突變的雨一般，時而嘈雜緊密，大雨滂沱，時而如煙霧蒙蒙，無聲無息。這些情感的變化，可以勾起低年級孩子的朗讀和模仿欲望，調(diào)動學生的學習積極性，繼而提高教學效率和質(zhì)量。

比如，在教學指導(dǎo)王之渙的《登鸛雀樓》時，首先，教師可以先來范讀一遍，并給學生布置聆聽的任務(wù)，要求學生在聆聽的時候，仔細感受教師的停頓之處，正確把握朗讀的節(jié)奏。比如，“白日/依山盡，黃河/入海流。欲窮/千里目，更上/一層樓。（畫‘/”處為停頓點”，教師來隨機點名學生，并有效點評和糾正不正確的停頓點，向?qū)W生說明其中的原委，告訴學生為什么要在“這里”停頓。

其次，接下來要做的是讓學生自己再次聆聽教師范讀，并結(jié)合課下的注釋，猜猜作者王之渙究竟想要表達的是怎樣的一種主題和情感。為了幫助學生品鑒這首古詩，語文教師還可以在范讀結(jié)束后利用多媒體給學生們搜集一些關(guān)于作者“王之渙”的生平簡介資料，知曉了這首古詩的創(chuàng)作背景，學生們理解古詩會更加方便、迅速。而通過教師范讀以及參考課外知識，學生們就可以知曉這首詩表達了作者王之渙不的胸襟抱負，更集中反映了盛唐時期人們積極向上的進取精神，這也為整首詩奠定了一個積極、進取和高亢的情感基調(diào)。教師在范讀時正確、精準地輸出這些情感，可以有效地幫助學生理解詩詞主題，加深其詩詞學習印象，提高教學質(zhì)量。

（三）隨堂檢測成績，全面評價學生

在指導(dǎo)學生進行朗讀后，教師要對學生實施成績檢測，評價學生的朗讀學習質(zhì)量，力求多元、客觀和真實。比如，在教學指導(dǎo)《曹沖稱象》一文時，教師先示范朗讀，分別讀出不同人物角色，如曹操、曹沖、衛(wèi)士等人的表達口吻，然后，請學生來朗讀這篇課文，最終對學生個體實施全面評價，可以從學生對人物性格、角色把握角度入手，可以從學生對故事敘述的輕重緩急入手，也可以從學生的發(fā)音是否標準入手，對其實施綜合性評價，改變以往教學中教師只評價學生學習成果而輕視學習過程的教學現(xiàn)狀，讓低年級語文范讀教學的質(zhì)量得到有效的提升。

此外，小學低年級語文教師還應(yīng)該善于把握評價的契機，因勢利導(dǎo)地對學生實施朗讀評價。比如，在學生進行小組分角色朗讀的過程中，教師游走在某位學生的身邊，傾聽其朗讀的過程，并針對個別學生的朗讀問題做評價和糾正，這樣也是教學評價的革新，有助于隨時檢查學生的朗讀成績，提高教師范讀引導(dǎo)的綜合有效性。

綜上，教師范讀是小學語文課教學中的重要組成部分之一，構(gòu)建書聲瑯瑯、聲情并茂的語文課堂氛圍，是我們每位語文教師的責任和義務(wù)。針對如何實施有效的范讀指導(dǎo)，如何有效提高語文課堂的朗讀教學質(zhì)量問題，本文中簡要給出了幾點實施的對策和措施，希望可以給志同道合者提供點滴的參考價值，也讓低年級語文課堂教學更加高效。