“數(shù)智融合”的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法

王斌 林海濤 樊誠

【摘要】本文以新時(shí)代軍事教育方針為引領(lǐng)，遵循“數(shù)智融合”的評(píng)價(jià)思路，在對(duì)課程思政內(nèi)涵剖析的基礎(chǔ)上，建立了課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)分類，提出了數(shù)據(jù)的采集與預(yù)處理建議、智能評(píng)價(jià)策略和動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，并結(jié)合“信息交換與網(wǎng)絡(luò)”課程思政建設(shè)、實(shí)施過程進(jìn)行了應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】課程思政? 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)? 大數(shù)據(jù)分析? 人工智能

【中圖分類號(hào)】G64 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2022）02-0043-03

習(xí)主席指出，“加強(qiáng)政治引領(lǐng)，把思想政治教育貫穿育人全過程”“各門課程都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。教育部2020年印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（下稱《綱要》）用于指導(dǎo)各類高等學(xué)校開展課程思政。軍隊(duì)院校教育作為國家教育事業(yè)的重要組成，廣泛掀起了課程思政建設(shè)的熱潮，課程思政建設(shè)成果豐碩。然而，由于課程思政建設(shè)成果覆蓋面廣、涉及教學(xué)全流程、實(shí)施方法多種多樣，使得科學(xué)而客觀地實(shí)施對(duì)課程思政教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)成為了難題。

大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)是時(shí)下IT行業(yè)最火熱的兩項(xiàng)技術(shù)，被廣泛應(yīng)用于各領(lǐng)域，能夠基于數(shù)據(jù)說話，通過數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)分類評(píng)價(jià)、趨勢預(yù)測和可視化展示[2]。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)包括可視化數(shù)據(jù)分析技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘算法、預(yù)測分析算法、語義引擎、數(shù)據(jù)管理和存儲(chǔ)技術(shù)等。人工智能是研究用計(jì)算機(jī)來模擬人的某些思維過程和智能行為的學(xué)科。機(jī)器學(xué)習(xí)屬于人工智能技術(shù)的一個(gè)分支，主要研究從觀測數(shù)據(jù)（樣本）出發(fā)尋找規(guī)律，利用這些規(guī)律對(duì)未來數(shù)據(jù)或無法觀測的數(shù)據(jù)進(jìn)行預(yù)測。

課程思政是培養(yǎng)專業(yè)人才的工作，是在課程知識(shí)、專業(yè)能力要求的基礎(chǔ)上，關(guān)注人品德素養(yǎng)的需求[3]。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，包括對(duì)課程思政建設(shè)過程、實(shí)施過程的全方位評(píng)價(jià)，既是對(duì)課程思政改革效果的全部總結(jié)，也是下一步課程思政教學(xué)優(yōu)化改進(jìn)的動(dòng)力?！皵?shù)智融合”是指將大數(shù)據(jù)和人工智能融合運(yùn)用的研究方法。通過采集課程思政建設(shè)、實(shí)施過程中的各類數(shù)據(jù)，并經(jīng)洗消和預(yù)處理后，應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析和人工智能技術(shù)就能基于數(shù)據(jù)對(duì)課程思政建設(shè)、實(shí)施效果進(jìn)行量化評(píng)價(jià)和趨勢預(yù)測[4]，并能夠反饋指導(dǎo)課程思政建設(shè)、實(shí)施過程的優(yōu)化改進(jìn)。

一、軍事院校課程思政的內(nèi)涵和要求

“堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，為強(qiáng)國興軍服務(wù)，立德樹人，為戰(zhàn)育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)、專業(yè)化新型軍事人才?！毙聲r(shí)代軍事教育方針，為軍隊(duì)院?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”提供了根本遵循。《綱要》指出“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[5]。因此，課程思政建設(shè)、實(shí)施的目標(biāo)是將教育回歸到“育人”本質(zhì)。軍事院校課程思政的內(nèi)涵就是以新時(shí)期軍事教育方針為根本遵循，以“立德樹人、為戰(zhàn)育人”為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)科專業(yè)內(nèi)涵、特色，將思想政治教育深度融入課程建設(shè)、實(shí)施全過程，培養(yǎng)“能打仗、打勝仗”的新型軍事專業(yè)人才。

“將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程?！盵5]因此，軍事院校課程思政建設(shè)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)愛黨愛國、戰(zhàn)斗精神、崗位意識(shí)、科學(xué)思維和工程倫理的培塑;應(yīng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、價(jià)值塑造和能力培養(yǎng)的多元統(tǒng)一;應(yīng)貫穿于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，并將課程思政融入到人才培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)在課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演練教學(xué)中，表現(xiàn)為學(xué)員的思維意識(shí)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和作業(yè)答卷。

“課程思政的方法應(yīng)是顯隱結(jié)合。” [5]因此，軍事院校課程思政建設(shè)的實(shí)施過程既要有大張旗鼓、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的戰(zhàn)斗精神、專業(yè)精神和崗位意識(shí)的宣貫，讓軍人血性、紅色傳承和職業(yè)操守入耳入腦入心，也要有春風(fēng)化雨、潤物無聲的科學(xué)思維、工匠精神和奉獻(xiàn)精神的浸染，讓學(xué)員形成的專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)情懷與任職崗位需求相符。

二、課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)原則

一是針對(duì)性。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)緊貼課程思政的改進(jìn)目標(biāo)實(shí)施，從課程思政的內(nèi)涵入手[6]，對(duì)于軍隊(duì)院校專業(yè)課程來說，就應(yīng)緊緊抓住“立德樹人”和“為戰(zhàn)育人”兩個(gè)核心目標(biāo)，評(píng)價(jià)學(xué)員的為戰(zhàn)能力是否得到了提升、崗位意識(shí)是否得到了錘煉、奉獻(xiàn)精神是否得到了升華、科學(xué)思維是否得到了塑造。

二是全面性。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不應(yīng)只在教學(xué)結(jié)束后開展，應(yīng)貫穿于課程建設(shè)、實(shí)施的全過程，在課程建設(shè)、實(shí)施中的多個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，通過多種方式進(jìn)行數(shù)據(jù)采集;數(shù)據(jù)采集的內(nèi)容應(yīng)囊括課程建設(shè)的方方面面，也應(yīng)逐步覆蓋學(xué)員的全面素質(zhì)變化，考查學(xué)員是否逐步形成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)、積極向上的心理和以崗位為中心的責(zé)任意識(shí)。

三是客觀性。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以數(shù)據(jù)為支撐，數(shù)據(jù)要反映課程建設(shè)、實(shí)施的全過程[7]，可以問卷調(diào)查、師生互動(dòng)、課程作業(yè)和課程考試等方式開展，要對(duì)采集的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和處理，要對(duì)處理后的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)值化、向量化，并設(shè)定權(quán)值分配，以便于對(duì)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的綜合展示和分析挖掘。

四是應(yīng)具備動(dòng)態(tài)性。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)在課程建設(shè)、實(shí)施過程中，與課程教學(xué)形成良性互動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果用于及時(shí)改進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量，課程建設(shè)、實(shí)施改進(jìn)及時(shí)修正教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，以“雙手互博”的方式，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促建、以評(píng)促改，確保課程思政建設(shè)沿著“螺旋式上升”方向前進(jìn)。

五是前瞻性。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還應(yīng)充分應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析和人工智能的方法，實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的科學(xué)評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)，基于數(shù)據(jù)模擬課程思政教學(xué)效果的發(fā)展趨勢，通過發(fā)展趨勢去看課程思政建設(shè)、實(shí)施的效果。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，通過長期的評(píng)價(jià)和多輪次迭代式改進(jìn)，不斷完善課程思政教學(xué)效果。

三、課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)模型

（一）評(píng)價(jià)指標(biāo)

評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)覆蓋課程思政建設(shè)、實(shí)施的目標(biāo)、內(nèi)容和方法;評(píng)價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)貫穿課程建設(shè)、實(shí)施的全流程。課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：

一是“目標(biāo)”評(píng)價(jià)指標(biāo)。該項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)著重考查課程“立德”和“為戰(zhàn)”的定位是否準(zhǔn)、指向是否鮮明?！傲⒌隆蹦繕?biāo)應(yīng)包含“愛黨愛國”“專業(yè)精神”和“崗位意識(shí)”的培養(yǎng);“為戰(zhàn)”目標(biāo)應(yīng)包含“科學(xué)思維”“戰(zhàn)斗意識(shí)”和“奉獻(xiàn)精神”的培塑;各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)全部服務(wù)于目標(biāo)達(dá)成。

二是“內(nèi)容”評(píng)價(jià)指標(biāo)。該項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)著重考查課程的教學(xué)計(jì)劃、教材教案、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例和考核方法、內(nèi)容。教學(xué)計(jì)劃要貫徹課程思政目標(biāo)，體現(xiàn)對(duì)課程思政教學(xué)過程的整體設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)指標(biāo)需要覆蓋：教材、教案和教學(xué)案例是否體現(xiàn)了課程思政教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì);課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)、線上教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，是否完成了課程思政教學(xué)實(shí)施的設(shè)計(jì);考核方法、內(nèi)容是否完成了對(duì)課程思政內(nèi)容培養(yǎng)效果的檢驗(yàn)[8]。

三是“方法”評(píng)價(jià)指標(biāo)。該項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)著重考查課程思政整體設(shè)計(jì)與專業(yè)思政的關(guān)聯(lián)關(guān)系，課程思政整體設(shè)計(jì)和階段實(shí)施方法契合關(guān)系，課堂思政設(shè)計(jì)，教學(xué)案例設(shè)計(jì)是否合理、有效等方面。

（二）數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理建議

數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理是實(shí)現(xiàn)“數(shù)智融合”課程思政教學(xué)質(zhì)量量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，因此，數(shù)據(jù)的“量”與“質(zhì)”影響著整個(gè)評(píng)價(jià)效果。數(shù)據(jù)采集與預(yù)處理應(yīng)遵循以下要求：

一是數(shù)據(jù)采集應(yīng)不拘泥固定的形式，可采用多種形式同步實(shí)施，包括問卷調(diào)查、互動(dòng)交流、考核（作業(yè)、考試）、教學(xué)現(xiàn)場記錄、隊(duì)干部交流、用人單位反饋。評(píng)價(jià)可采用自評(píng)、互評(píng)、專家評(píng)價(jià)和學(xué)員評(píng)價(jià)等多種方法。數(shù)據(jù)采集表格要按照評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)，表格內(nèi)容盡量采用多選、單選、等級(jí)分類或數(shù)值的方式。

二是數(shù)據(jù)的預(yù)處理是實(shí)現(xiàn)將課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)槎吭u(píng)價(jià)的關(guān)鍵和難點(diǎn)，可采用兩種方法實(shí)施，即均值法和專家評(píng)分法。所謂均值法是指通過對(duì)全部調(diào)查指標(biāo)數(shù)據(jù)求均值獲得較為客觀的數(shù)據(jù)指標(biāo)。所謂專家評(píng)分法是指由課程思政評(píng)價(jià)專家根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)直接為每項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)分。

評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)要根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)時(shí)間等多種屬性關(guān)聯(lián)后及時(shí)入庫，采用大數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化展示和綜合分析。

（三）智能評(píng)價(jià)方法

智能評(píng)價(jià)是根據(jù)采集的課程思政建設(shè)、實(shí)施數(shù)據(jù)，對(duì)課程思政教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)分類，預(yù)測課程思政建設(shè)、實(shí)施相關(guān)指標(biāo)的趨勢發(fā)展，并對(duì)下一步改進(jìn)提出參考建議。智能評(píng)價(jià)可采用以下方法：

一是評(píng)價(jià)分類。機(jī)器學(xué)習(xí)中的決策樹、支持向量機(jī)、貝葉斯和隨機(jī)森林等算法能夠用于課程的評(píng)價(jià)工作[9]。對(duì)于較難精確定義的評(píng)價(jià)指標(biāo)，也可以采用模糊邏輯等方法進(jìn)行分類評(píng)價(jià)[10]。評(píng)價(jià)指標(biāo)的分類可再次形成數(shù)據(jù)集，進(jìn)行二次評(píng)價(jià)和分類，最終達(dá)到課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分類的目標(biāo)。

二是趨勢預(yù)測。機(jī)器學(xué)習(xí)算法也能夠?qū)χ笜?biāo)的發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)測。對(duì)于課程思政建設(shè)、實(shí)施中的關(guān)鍵指標(biāo)或是根據(jù)指標(biāo)形成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，可以利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法開展課程思政教學(xué)質(zhì)量的趨勢研判和過程評(píng)估。

三是輔助決策?；跈C(jī)器學(xué)習(xí)算法實(shí)現(xiàn)對(duì)課程思政建設(shè)、實(shí)施過程數(shù)據(jù)、教學(xué)對(duì)象、評(píng)價(jià)指標(biāo)等建模分析，為課程思政建設(shè)者、實(shí)施者下一步可采取的方法和內(nèi)容提供決策建議。課程思政建設(shè)者、實(shí)施者根據(jù)決策建議，制定更為有效的工作策略。

隨著深度學(xué)習(xí)應(yīng)用的深入，在智能評(píng)價(jià)中不但可以利用定制好的采集數(shù)據(jù)，也可利用視頻、音頻、文字、圖片等原始數(shù)據(jù)開展無特征指標(biāo)的分類評(píng)價(jià)。

（四）動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制

動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制驅(qū)動(dòng)對(duì)課程思政建設(shè)、實(shí)施過程的調(diào)整與改進(jìn)，是實(shí)施課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的原動(dòng)力。動(dòng)態(tài)反饋數(shù)據(jù)源于智能評(píng)價(jià)，主要從以下幾方面實(shí)施：

一是實(shí)時(shí)反饋。根據(jù)單個(gè)或多個(gè)指標(biāo)項(xiàng)的分類評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)時(shí)反饋課程思政建設(shè)、實(shí)施情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)建設(shè)、實(shí)施內(nèi)容、方法的適時(shí)調(diào)整，也可以根據(jù)指標(biāo)項(xiàng)的趨勢發(fā)展、輔助決策建議，由課程思政的建設(shè)者或?qū)嵤┱咧鲃?dòng)進(jìn)行調(diào)整。

二是階段反饋。按照課程思政建設(shè)、實(shí)施的主要階段開展關(guān)鍵指標(biāo)的分類評(píng)價(jià)、總體評(píng)價(jià)以及趨勢預(yù)測，課程思政的建設(shè)者、實(shí)施者根據(jù)評(píng)價(jià)情況，及時(shí)地修正錯(cuò)誤，以確保獲得較好的課程思政建設(shè)、實(shí)施效果。

三是長期反饋。主要從更大的時(shí)間軸上或是專業(yè)體系上，對(duì)課程思政建設(shè)、實(shí)施的主要指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)、總體預(yù)測，開展橫向和縱向比較，從“育人”目標(biāo)和“專業(yè)精神”培塑等方面，驅(qū)動(dòng)課程思政建設(shè)、實(shí)施整體質(zhì)量前進(jìn)。

動(dòng)態(tài)反饋機(jī)制，還可采用可視化方法，綜合運(yùn)用雷達(dá)圖、折線圖、柱狀圖等多種形式進(jìn)行直觀展示和深入分析，通過實(shí)時(shí)、分階段和長期的大數(shù)據(jù)分析能夠挖掘更豐富和更具有指導(dǎo)意義的信息。

四、結(jié)束語

“數(shù)智融合”的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法在“信息交換與網(wǎng)絡(luò)”課程思政建設(shè)、實(shí)施過程中率先得到了應(yīng)用。針對(duì)“信息交換與網(wǎng)絡(luò)”課程的教學(xué)計(jì)劃、教材、教案（包括實(shí)驗(yàn)教案）、教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)，以及課前、課后的問卷調(diào)查，線上、線下的授課和實(shí)驗(yàn)情況，學(xué)員平時(shí)表現(xiàn)及作業(yè)，期中、期末測試情況設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)采集表格，采用學(xué)員評(píng)價(jià)、課程組內(nèi)評(píng)價(jià)的方式獲取數(shù)據(jù)，采用RapidMiner等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)綜合展示與分析，結(jié)合課程前期的實(shí)施情況，針對(duì)部分關(guān)鍵指標(biāo)采用機(jī)器學(xué)習(xí)算法形成了趨勢分析，并驅(qū)動(dòng)課程思政建設(shè)、實(shí)施過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。但整體上，目前研究尚屬初級(jí)階段，缺乏大量結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練數(shù)據(jù)，部分指標(biāo)的智能評(píng)價(jià)還未開展。不過仍然有理由相信：隨著研究和應(yīng)用的深入，“數(shù)智融合”的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，對(duì)于提升課程思政的建設(shè)、實(shí)施水平，一定能夠發(fā)揮更大的作用。

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作者簡介：

王斌（1978年11月-），男，碩士，講師，研究方向：通信網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

林海濤，博士，副教授。

樊誠，博士，講師。