統(tǒng)編版單元要素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

任煥平

【摘要】單元語(yǔ)文要素的出現(xiàn)，有效地促進(jìn)了教學(xué)改革，有助于語(yǔ)文高效課堂的打造。本文對(duì)此進(jìn)行了研究分析。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版;小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué)

統(tǒng)編版單元語(yǔ)文要素能夠指引教師把主要的精力用到具體落實(shí)上面，對(duì)各個(gè)單元的語(yǔ)文要素進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)單元之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、單元要素對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極作用

1.有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性。統(tǒng)編版語(yǔ)文教材的編寫原則之一就是以生為本，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。比如第四單元的三篇課文，都是關(guān)于動(dòng)物的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些動(dòng)物在日常生活中極其常見，既方便學(xué)生觀察，又便于引發(fā)他們的想象，經(jīng)過(guò)印證課文內(nèi)容會(huì)收獲很多。因此，通過(guò)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自從使用了統(tǒng)編版語(yǔ)文教材之后，學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣增加了很多。

2.優(yōu)化語(yǔ)文課堂的生態(tài)環(huán)境。單元語(yǔ)文要素的出現(xiàn)，促使教師將更多的精力致力于語(yǔ)文課堂改革，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素與教學(xué)技術(shù)手段的融合，呈現(xiàn)出不同以往的教學(xué)方式，從而打造出新的課堂生態(tài)環(huán)境。學(xué)生置身于新的課堂生態(tài)環(huán)境之下，能夠充分地享受到人文的關(guān)懷，相對(duì)自由地發(fā)揮自己的想象，勇于表達(dá)自己的見解和看法，他們的思維會(huì)得到進(jìn)一步解放，有助于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成。

二、當(dāng)前單元語(yǔ)文要素在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的問(wèn)題

1.教師主導(dǎo)地位在缺失。統(tǒng)編版教材要求打造生本課堂，學(xué)生是課堂的主體，教師處于主導(dǎo)地位。但是，現(xiàn)實(shí)中教師對(duì)此理解有偏頗。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，彰顯他們的主體地位，教師在講解課文時(shí)，盡量做到少講或者不講，讓學(xué)生通過(guò)合作交流去解決。但是，有些難點(diǎn)，如果教師不講解，單靠學(xué)生自己去悟或者通過(guò)小組合作交流去掌握，是很難順利解決的。不是耗時(shí)較多，就是效果不顯著，無(wú)論是哪種情況，都與打造高效課堂的初衷相違背。另外統(tǒng)編教材要求學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提出問(wèn)題，但是有些學(xué)生提出的問(wèn)題根本沒有多少商討和解決的價(jià)值，還有一些問(wèn)題是在教師的暗示和引導(dǎo)下提出的，這樣的問(wèn)題是為了配合教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)準(zhǔn)備的，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維相違背。

2.輕視基礎(chǔ)知識(shí)教授，過(guò)于重視學(xué)生能力培養(yǎng)。統(tǒng)編版教材特別重視學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為此設(shè)置了一系列的單元語(yǔ)文要素，促使教師去執(zhí)行。有了單元語(yǔ)文要素的參考和指導(dǎo)，很多教師對(duì)單元語(yǔ)文要素“唯命是從”，保持高度一致。因此，他們將著力點(diǎn)都用在了落實(shí)單元語(yǔ)文要素上面，而對(duì)于基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)則不再像過(guò)去那么重視。但是，基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生基本技能形成的基礎(chǔ)和起點(diǎn)。

3.對(duì)語(yǔ)文要素的整合力度不夠。每個(gè)教師都有屬于自己的教育教學(xué)特色和風(fēng)格，面對(duì)同樣的教學(xué)內(nèi)容能夠鉆研出不同的教學(xué)方法，并且能夠運(yùn)用不同的教學(xué)資源。就統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)來(lái)說(shuō)，教師在組織教學(xué)時(shí)，一般需要圍繞各單元的語(yǔ)文要素，契合單元的人文主題，還要結(jié)合字詞教學(xué)、朗讀教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等，但是，在實(shí)際教學(xué)中，要想在40分鐘的課堂教學(xué)內(nèi)讓教師實(shí)現(xiàn)對(duì)這些語(yǔ)文要素的整合，顯然會(huì)力不從心。

三、統(tǒng)編版單元語(yǔ)文要素在實(shí)際教學(xué)中的策略

1.凸顯學(xué)生的主體地位。農(nóng)村地區(qū)的教師由于教育資源的缺乏，采取的多是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)式接受。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位被忽視，師生之間缺少有效的互動(dòng)。而單元語(yǔ)文要素的出現(xiàn)，明確教師必須堅(jiān)持以生為本，給自己的角色重新定位，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和激勵(lì)者。教師要站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到少講、精講，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生多發(fā)言、多討論，而教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)，防止他們跑偏。

2.采用有效的教學(xué)手段。教師要想有效落實(shí)單元語(yǔ)文要素，必須采用積極有效的教學(xué)手段，整合各項(xiàng)教學(xué)資源，讓學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。因?yàn)橹挥薪虒W(xué)手段比較豐富，才能產(chǎn)生更為理想的教學(xué)效果。在教育資源達(dá)不到的條件下，教師可以根據(jù)教學(xué)要求，自主制作簡(jiǎn)易的教學(xué)工具，吸引學(xué)生的注意力。另外對(duì)于學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施要物盡其用，拓展自己的教學(xué)思維。

3.貼近學(xué)生的日常生活。單元語(yǔ)文要素的落實(shí)，必須與小學(xué)生的日常生活相契合，才能賦予其生命的活力。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知能力和思維能力畢竟比較淺顯，對(duì)單元語(yǔ)文要素的理解非常有限。因此，教師在授課時(shí)，一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的生活場(chǎng)景，喚醒他們的思維自覺;二是授課的語(yǔ)言要富有趣味性，盡量用童色語(yǔ)言去講解，以此來(lái)降低學(xué)生認(rèn)知的難度，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。