“寫人”的情境任務(wù)創(chuàng)設(shè)的探索歷程

杭仲梅

為什么要有情境任務(wù)？引入情境的最終目的，是跨越情境脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)重要概念、能力、品質(zhì)與學(xué)習(xí)心態(tài)的遷移。要達(dá)到這個(gè)目的，就意味著學(xué)生需要經(jīng)歷在情境中思考——去情境化的思考——再回到新情境中思考的過程。

（一）設(shè)計(jì)指向習(xí)作核心能力的情境

五年級第二學(xué)期的習(xí)作《我的同學(xué)》，這是一篇寫人文章，教學(xué)中我嘗試創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。我們首先創(chuàng)設(shè)了如下情境：學(xué)校舉辦了一場大型的招聘會，總共招聘四種職業(yè)（出示四張海報(bào)）：教師、警察、醫(yī)生和記者。如何去推薦自己的同學(xué)成功應(yīng)聘。

此次設(shè)計(jì)我們希望學(xué)生結(jié)合情境任務(wù)，根據(jù)職業(yè)的不同，介紹同學(xué)最符合這一職業(yè)的特點(diǎn)，并能以具體的事例進(jìn)行闡述。

創(chuàng)設(shè)的情境是真實(shí)的，四種職業(yè)對于學(xué)生來說并不陌生。但是，他們卻很難將這些職業(yè)所需要的品質(zhì)與身邊的同學(xué)關(guān)聯(lián)起來?？梢娺@些職業(yè)與學(xué)生目前的生活有一定的距離，他們無法去推薦同學(xué)去當(dāng)醫(yī)生、當(dāng)記者。

由此可知，這樣一種不貼近學(xué)生生活的情境任務(wù)是無法有效驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行習(xí)作表達(dá)的。

（二）設(shè)計(jì)更聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的情境

我們及時(shí)對情境的設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，讓情境更加貼近學(xué)生的真實(shí)：學(xué)校要舉辦畢業(yè)典禮，要從五年級各班中挑選一位主持人。如何推薦自己的同學(xué)去成功應(yīng)聘？

學(xué)校每年畢業(yè)典禮都會挑選學(xué)生擔(dān)任主持人。創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)真實(shí)的情境讓學(xué)生推薦自己心中的主持人，使得孩子真正基于一種需求進(jìn)行表達(dá)。

同學(xué)們都十分愿意把自己心中的主持人介紹給別人，讓他能夠真正成為畢業(yè)典禮的主持人，這大大激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

和上次的教學(xué)過程相似，學(xué)生也羅列了作為一名主持人所應(yīng)具備的特點(diǎn)，比如能說會道、隨機(jī)應(yīng)變等。這些特點(diǎn)也正是身邊同學(xué)可以具備的。這樣的情境任務(wù)下，學(xué)生的推薦是真實(shí)的。他們能夠真正去思考身邊的同學(xué)是否符合畢業(yè)典禮主持人所應(yīng)具備的特點(diǎn)，并努力通過事例來讓別人也能夠感受到這些特點(diǎn)，而成功推薦。

然而在教學(xué)過程中，我們?nèi)耘f發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生所寫同學(xué)的特點(diǎn)和主持人所應(yīng)具備的特點(diǎn)關(guān)系不大，所選事例和特點(diǎn)缺少聯(lián)系。

（三）在情境中設(shè)計(jì)指導(dǎo)寫作的支架

通過探究，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)好的情境任務(wù)，還需老師去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)工具來幫助學(xué)生完成任務(wù)。學(xué)習(xí)工具的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生思維外顯化。那么我們能否依托一種工具，幫助學(xué)生更好地選擇合適的材料來組織自己的寫作內(nèi)容呢？

1.運(yùn)用工具，聯(lián)系舊知，發(fā)現(xiàn)寫人類文章異同

寫人類文章是具有一定的共同性，但結(jié)合到不同情境、不同表述對象時(shí)，寫作的內(nèi)容應(yīng)發(fā)生改變?；谶@樣的想法。我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生辨析《我的朋友》與《推薦心中主持人》有哪些異同。學(xué)生通過討論交流發(fā)現(xiàn)同樣是一篇寫人的文章，同樣應(yīng)該抓住人物的外貌，并選擇幾件事例來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。但是因?yàn)榍榫橙蝿?wù)的不同，無論是外貌描寫還是事例的選擇，都應(yīng)該圍繞主持人所應(yīng)具備的特點(diǎn)來寫。

2.運(yùn)用工具，聯(lián)系情境，發(fā)現(xiàn)自我表達(dá)需求

當(dāng)學(xué)生通過辨析明確了應(yīng)該選擇合適的材料表現(xiàn)出主持人所應(yīng)具備的特點(diǎn)后，讓他們?nèi)ニ伎际欠駜H僅具備一個(gè)特點(diǎn)就可以被別人認(rèn)可成為主持人呢。教師指導(dǎo)學(xué)生列提綱，寫出兩到三個(gè)特點(diǎn)，并選擇相對應(yīng)的事例。比如一個(gè)學(xué)生寫了三個(gè)特點(diǎn)：能說會道、自信大方、隨機(jī)應(yīng)變。如何確定詳略呢？并非讓他從三個(gè)詞語中去簡單地選擇，而是讓學(xué)生在情境中思考，推薦他，最能說服別人的是哪一點(diǎn)，這一點(diǎn)就是你需要詳細(xì)來寫的。

通過這一次作文教學(xué)的實(shí)踐研究，我們根據(jù)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)對于學(xué)生習(xí)作的作用有了更深的理解和更多的思考。兒童對新知的學(xué)習(xí)需要在一段較長實(shí)踐中與相關(guān)情境互動，克服在新知識習(xí)得過程中的思維困難。兒童還需要在與成人、自我、同伴的互動過程中去理解、抽象、剝離、遷移情境中的知識，這樣所學(xué)才能深入。