“三精”:幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

任秀穎

摘 要：閱讀區(qū)是幼兒發(fā)現(xiàn)語言魅力、產(chǎn)生閱讀興趣的地方，幼兒園應(yīng)重視閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒教師在創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)環(huán)境時(shí)，應(yīng)關(guān)注幼兒的閱讀需求，發(fā)揮環(huán)境的教育作用，滿足幼兒身心健康發(fā)展的需要，使環(huán)境成為幼兒的第三位教師，讓幼兒與環(huán)境和材料產(chǎn)生互動(dòng)，讓幼兒在閱讀與悅讀中，收獲知識(shí)與成長。文章從精優(yōu)場地、讓幼兒愿意閱讀，精飾環(huán)境、讓幼兒喜歡閱讀，精投材料、讓幼兒愛上閱讀三方面對幼兒閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：幼兒;閱讀區(qū);興趣;環(huán)境創(chuàng)設(shè);閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G610? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?? 文章編號(hào)：1008-3561（2022）10-0100-03

閱讀是一個(gè)人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力對一個(gè)人的終身發(fā)展起著重要作用。幼兒閱讀區(qū)是幼兒園中供幼兒閱讀的空間和場所，可以為幼兒提供相對集中、種類豐富的圖書資源，滿足不同幼兒的不同閱讀需求。閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的閱讀成效有著密切的關(guān)系，閱讀區(qū)的多元性、適宜性、發(fā)展性對幼兒的閱讀興趣培養(yǎng)、閱讀能力提高，以及閱讀持續(xù)時(shí)間等都有一定的影響。一個(gè)良好的閱讀環(huán)境不但可以為幼兒提供閱讀空間，還會(huì)激發(fā)幼兒的閱讀熱情，調(diào)動(dòng)幼兒的閱讀積極性，使幼兒的閱讀需要得到充分滿足。因此，幼兒園應(yīng)積極為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀區(qū)環(huán)境。

一、精優(yōu)場地，讓幼兒愿意閱讀

場地是閱讀區(qū)的核心，場地設(shè)定的合理與否與閱讀區(qū)受歡迎程度有著重要關(guān)系。因此，幼兒教師在為幼兒設(shè)定閱讀區(qū)場地時(shí)，要打破場地邊界限制，設(shè)置多區(qū)域、多班級(jí)結(jié)合的閱讀區(qū)，以此吸引幼兒注意，激發(fā)幼兒閱讀興趣。

1.創(chuàng)設(shè)“流動(dòng)式”室內(nèi)閱讀區(qū)，提升趣味性

“流動(dòng)式”室內(nèi)閱讀區(qū)是指打破閱讀區(qū)邊界，將 閱讀區(qū)充分融入到班級(jí)其他游戲區(qū)域中，如表演 區(qū)、科學(xué)區(qū)、植物區(qū)等，為幼兒打造多元化的閱讀空 間。多元環(huán)境下的閱讀區(qū)更具樂趣，更有助于激發(fā) 幼兒的閱讀興趣。例如，幼兒教師可以把閱讀區(qū)與 表演區(qū)融合到一起。以繪本《好餓的小蛇》“流動(dòng)式”室內(nèi)閱讀區(qū)的打造為例。幼兒教師將繪本內(nèi)容制作 成展板，放置在表演區(qū)。幼兒看到后，覺得有趣，紛紛圍了上來，并七嘴八舌地開始討論。有的幼兒說：“哇！好搞笑的繪本！我想演這條小蛇?！庇械挠變赫f：“我想演小蛇，誰來演水果？”還有的幼兒說：“別急，讓我們先仔細(xì)讀一讀繪本，看看有哪些故事可以表演?！痹谟變河懻摻Y(jié)束后，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒一起制作道具，并引導(dǎo)幼兒在小劇場里開始表演。在幼兒的表演中，會(huì)有許多繪本的“影子”。這樣一來，繪本成了有趣的表演“劇本”，幼兒的表演過程成了另類的繪本閱讀過程。那些內(nèi)容簡單、角色清晰、對白簡短的繪本是幼兒進(jìn)行表演游戲的最好“劇本”。教師將幼兒喜歡的繪本書融入表演區(qū)，不僅能激發(fā)幼兒對繪本內(nèi)容的“閱讀”興趣，更能讓幼兒在模仿表演的過程中深入理解繪本。

2.打造“鄰里式”室外閱讀區(qū)，提升互動(dòng)性

“鄰里式”室外閱讀區(qū)是指打破閱讀區(qū)只設(shè)置在班級(jí)內(nèi)的常態(tài)，將繪本以平面展示或懸掛的方式放置在走廊墻面、移動(dòng)式小書站等地方，這樣，相鄰班級(jí)的幼兒可以混班進(jìn)行閱讀、討論和互動(dòng)，以此可以提升閱讀區(qū)的互動(dòng)性，提高幼兒的互動(dòng)、交往能力。以“鄰里式”室外閱讀活動(dòng)“我們一起看書吧”為例，幼兒教師要先將閱讀區(qū)設(shè)置在幾個(gè)班級(jí)之間，以方便各個(gè)班級(jí)幼兒閱讀，然后再引導(dǎo)幼兒通過閱讀，和“志同道合”的小伙伴交流討論。例如，大班幼兒誠誠正在翻閱《汽車》一書，并輕聲地念著汽車的款式和標(biāo)志等。這時(shí)，正在吵鬧的中班幼兒妍妍突然停止吵鬧，走了過來。誠誠發(fā)現(xiàn)妍妍對自己閱讀的書籍有興趣后，便發(fā)出邀請：“妍妍，來吧，我們一起安靜地看書！”就這樣，不同班級(jí)的兩個(gè)幼兒開始一起翻閱書籍，討論故事情節(jié)。幼兒教師通過打造“鄰里式”室外閱讀區(qū)，打破了班級(jí)、年齡等的限制，讓幼兒可以找到跟自己愛好相同的小伙伴，這不但能培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，更能提高幼兒的溝通交往能力，增進(jìn)幼兒之間的感情。

二、精飾環(huán)境，讓幼兒喜歡閱讀

溫馨舒適的閱讀環(huán)境能將幼兒的閱讀情緒和閱讀心理調(diào)整到最佳狀態(tài)，促使幼兒產(chǎn)生愉快、積極的閱讀情感體驗(yàn)。

1.安靜的小空間，讓幼兒靜心閱讀

安靜的小空間可以讓幼兒靜下心來開始閱讀，這有助于提高幼兒閱讀效率，提升幼兒閱讀效果。幼兒教師可以打破閱讀區(qū)大通間的狀態(tài)，將其布置成一個(gè)個(gè)小隔間，并將書籍分類擺放，形成相對私密的閱讀小空間，促使幼兒進(jìn)行靜心閱讀。例如，幼兒教師可以將閱讀區(qū)設(shè)置在光線較好的走廊。這樣設(shè)置的好處主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是走廊朝南向，陽光充足。二是走廊兩側(cè)可以形成半開放式的格局，有助于營造安靜、安全的環(huán)境。首先，幼兒教師可以在靠墻的一側(cè)擺放四個(gè)小書柜，并在每一個(gè)書柜上都放好分類標(biāo)簽，如女生喜愛的、男生喜愛的、操作類繪本等。其次，幼兒教師可以在另一側(cè)擺上卡通的小沙發(fā)與可愛的卡通靠墊，給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、舒適的閱讀環(huán)境。最后，教師可以在走廊的角落放置一些小帳篷，給孩子打造一個(gè)個(gè)隱蔽、安靜的閱讀小空間。這些安靜的小空間較好地激發(fā)了幼兒的閱讀興趣，讓閱讀區(qū)的進(jìn)區(qū)率明顯提高，讓幼兒的閱讀效果明顯提升。

2.家庭式軟裝飾，讓幼兒安心閱讀

家是幼兒最熟悉的活動(dòng)場所，家庭是幼兒獲得最多溫暖和最多安全感的地方?；诖耍變航處熆梢圆捎眉彝ナ杰浹b飾的方式為幼兒創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境，如放置一些常見的綠植，個(gè)性化、趣味化的小沙發(fā)、坐墊，帶有卡通圖案的抱枕等，讓幼兒在閱讀區(qū)找到家的感覺，以此激發(fā)幼兒閱讀興趣。例如，幼兒教師可以通過打造“溫馨一角”的方式，為幼兒創(chuàng)設(shè)家庭式閱讀區(qū)環(huán)境。一方面，幼兒教師可以將走廊與自然角進(jìn)行有效融合，將自然角中的綠植擺放在閱讀區(qū)靠近窗戶的桌子上，以此營造家庭氛圍。另一方面，幼兒教師可以在閱讀區(qū)的一側(cè)放置一個(gè)卡通化的小沙發(fā)，在沙發(fā)上放置兩個(gè)帶有卡通圖案的小靠墊，并在另一側(cè)放置一張粉色的小搖椅。通過這些家庭式的布置，閱讀區(qū)的家庭氛圍一下就出來了，幼兒也很容易被這種家庭氛圍所吸引，進(jìn)而走進(jìn)閱讀，開始閱讀。

3.多元墻面裝飾，讓幼兒潛心閱讀

閱讀區(qū)的墻面裝飾對幼兒在閱讀區(qū)的閱讀行為也有著較大的影響?；诖?，幼兒教師可以將閱讀內(nèi)容布置在教室墻面上，而這些內(nèi)容要來自幼兒的手繪和涂鴉等，以此創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)幼兒閱讀興趣。以繪本書《螞蟻和西瓜》的閱讀內(nèi)容進(jìn)行多元墻面裝飾為例。首先，幼兒教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，帶領(lǐng)幼兒到園區(qū)草坪的大樹下觀察螞蟻，以此幫助幼兒充分理解繪本內(nèi)容，感受繪本中的故事氛圍。其次，在幼兒回到教室后，幼兒教師可以引導(dǎo)幼兒將繪本的主角、繪本中出現(xiàn)的事物與場景等畫下來，并將幼兒的畫作放置在閱讀區(qū)內(nèi)或張貼在墻壁上。最后，幼兒教師可以讓幼兒和家長在家一起閱讀這本繪本，并讓幼兒在課堂上分享自己在家的閱讀感想和閱讀體驗(yàn)。這樣一來，幼兒的閱讀興趣會(huì)被充分激發(fā)，對繪本內(nèi)容的理解也會(huì)更深刻和全面。

三、精投材料，讓幼兒愛上閱讀

教師可以在閱讀區(qū)投放結(jié)構(gòu)較低的材料，以此讓幼兒在操作材料的過程中，對閱讀產(chǎn)生興趣和熱情，從而逐漸愛上閱讀。

1.可操作性強(qiáng)材料投放，促使幼兒在“玩”中學(xué)

在進(jìn)行閱讀區(qū)繪本投放時(shí)，幼兒教師若投放科學(xué)類繪本讀物會(huì)增加幼兒的閱讀難度，降低幼兒的閱讀興趣。因此，幼兒教師可以通過投放一些與繪本內(nèi)容相關(guān)的可操作性材料的方式，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀體驗(yàn)。以“與星系相關(guān)的繪本類書籍”的可操作性材料的投放為例。很多小朋友喜歡與星系相關(guān)的繪本，在日常閱讀區(qū)的活動(dòng)中，這些小朋友常常聚在一起討論與星系相關(guān)的內(nèi)容。基于此，幼兒教師在投放與星系相關(guān)的書籍時(shí)，可以同時(shí)投放一些與星系相關(guān)的器材和設(shè)備，以此促使幼兒從興趣出發(fā)去觀察和運(yùn)用相關(guān)器材和設(shè)備，自主進(jìn)行相關(guān)書籍的閱讀和探索。通過這樣的搭配投放，在區(qū)域游戲活動(dòng)時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)看到，有幼兒一邊翻閱繪本，一邊到相關(guān)設(shè)備處摸摸看看，不時(shí)還會(huì)有幼兒感嘆道：“我才發(fā)現(xiàn)，月亮是這樣繞著地球轉(zhuǎn)的?！庇變航處熗ㄟ^在閱讀區(qū)投放可操作性輔助材料的方式，可以有效激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提高幼兒的思考能力，提升幼兒的閱讀體驗(yàn)。

2.低結(jié)構(gòu)材料投放，促使幼兒邊“玩”邊閱讀

幼兒教師可根據(jù)幼兒對繪本故事的理解情況，在閱讀區(qū)投放一些低結(jié)構(gòu)材料，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀體驗(yàn)和閱讀感悟。例如，幼兒教師可以通過開展“一起裝扮、一起玩、成長你我他”的區(qū)域活動(dòng)，在閱讀區(qū)域內(nèi)投放一些低結(jié)構(gòu)材料，以此激發(fā)幼兒的閱讀興趣，提升幼兒的閱讀效果。在活動(dòng)中，幼兒“小雨”和幼兒“糖糖”正在分享閱讀繪本《冰雪奇緣》，這時(shí)幼兒“玲玲”跑過來，說道：“我們一起把這個(gè)繪本演出來吧！”于是，三個(gè)幼兒放下繪本，分頭開始準(zhǔn)備起來。他們分別利用閱讀區(qū)中的低結(jié)構(gòu)材料裝扮成披著絲巾、戴著皇冠的愛莎公主，有翅膀的安娜公主，還有騎掃帚的女巫……由此可見，幼兒教師在閱讀區(qū)中適當(dāng)?shù)赝度氲徒Y(jié)構(gòu)材料，可以輔助幼兒閱讀，激發(fā)幼兒閱讀興趣，達(dá)成邊“玩”邊閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

3.開放式材料支持，促使幼兒邊閱讀邊創(chuàng)作

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，可操作性較強(qiáng)的開放式材料不但可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還可以激發(fā)幼兒的再創(chuàng)作靈感，促使幼兒邊閱讀邊創(chuàng)作。因此，幼兒教師可以在閱讀區(qū)科學(xué)合理地投放開放式材料。例如，在區(qū)域活動(dòng)前，幼兒教師將男孩最愛的《昆蟲》繪本放置在美工區(qū)旁的小書架上，并在環(huán)境上做了隱性引導(dǎo)。在區(qū)域活動(dòng)開始后，幼兒斌斌招呼著他的同伴：“快來看！我們最愛的《昆蟲》繪本在這兒！”幼兒跳跳跑過來看了看說：“看了這本書，覺得真沒意思！”于是斌斌提議：“我們一起來做一個(gè)昆蟲繪本吧！就按照繪本書編接下來的內(nèi)容，然后再畫下來?！庇谑?，幼兒們開始分工制作繪本。斌斌負(fù)責(zé)創(chuàng)編故事情節(jié)，跳跳負(fù)責(zé)畫故事內(nèi)容，斌斌找來水彩筆、油畫棒、木片、膠水、竹簽等材料裝飾昆蟲……不一會(huì)兒，一本只屬于他們的“新昆蟲故事”就誕生了。由以上案例可見，當(dāng)幼兒想要自己創(chuàng)編繪本時(shí)，開放式的材料給了他們支持和幫助。在這一過程中，幼兒的各種想法得到支持和實(shí)現(xiàn)，幼兒的閱讀與創(chuàng)作興趣被充分激發(fā)，幼兒的各種能力得到有效提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒早期閱讀活動(dòng)組織過程中，良好的閱讀環(huán)境對幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀能力的提高、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成等都有著積極的促進(jìn)作用。幼兒教師在閱讀區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須要在充分考慮幼兒年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平等基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)“流動(dòng)式”室內(nèi)閱讀區(qū)，打造“鄰里式”室外閱讀區(qū)，營造安靜的小空間、家庭式軟裝飾、多元墻面裝飾的閱讀氛圍，投放可操作性強(qiáng)、低結(jié)構(gòu)、開放式的閱讀相關(guān)材料，以此激發(fā)幼兒閱讀興趣，提升幼兒閱讀效果。

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"Three Delicacies"： the Strategy of Environmental Creation in Children's Reading Area

Ren Xiuying

（Tiaoxi Kindergarten， Yuhang District， Hangzhou 310000， China）

Abstract： Reading area is a place where children find language charm and have interest in reading. Kindergartens should pay attention to the creation of reading area environment. When creating a reading area environment， preschool teachers should pay attention to children's reading needs， give full play to the educational role of the environment， meet the needs of children's physical and mental health development， make the environment the third teacher of children， let children interact with the environment and materials， and let children harvest knowledge and growth in reading and pleasure. This paper explores the strategy of creating the environment of children's reading area from three aspects： refining the site， making children willing to read， refining the environment， making children like reading， investing materials and making children love reading.

Key words： young children; reading area; interest; environmental creation; reading habits